依托支架，激發低段孩子的寫話興趣

一、以繪畫為支架，激發寫話興趣

沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持久的。特別是對低年級的學生來說，興趣就是學習的動力，而在低年級語文教學的過程中，我發現學生由于年齡小、識字量不多、會寫的字少、理解能力比較低、注意力又難以持久等原因，讀書很費力，更別說要寫話了，大部分學生不愿意寫，長久以往，很多孩子都不愿意開口表達了。為了激發孩子的寫話興趣，我們在孩子初識寫話的時候告訴他們可以以畫代寫，用畫面來表達你看到的、想到的東西。孩子們一下子興趣盎然，各自揮灑自己的畫筆畫下自己的世界。在繪畫的過程中我們要為孩子設置一個個階梯，讓孩子有意識地進行說句子的爬梯訓練，也就是加上一個比一個更高的要求，讓孩子能不斷挑戰自己的能力，從而讓孩子的語言向書面語靠攏，為寫話奠定基礎。

在二年級下冊的第三單元《中國美食》的識字課中，文中講到了許多中國美食，孩子們聽得興趣盎然，有些孩子看著美食，聽著美食的介紹都垂涎欲滴。在課堂教學中，我也告訴孩子們，我們的家鄉崇仁也是一個美食之鄉，有美味的燉鴨、鮮美的豆腐皮、香噴噴的小籠包........學完后，要求孩子把自己覺得最美味的家鄉美食畫下來，在孩子繪畫的過程中，孩子們邊說邊畫，興趣盎然。其中再指導介紹“燉鴨”時，我運用了這樣的階梯式：

自由創作：""雙休日，奶奶燉了兩只美味的燉鴨。燉鴨色澤光亮，香氣撲鼻，讓人直流口水。我三次跑進廚房去聞、去看，最后我實在抵擋不住了，拿起筷子夾了一只鴨腿。一口咬下去，軟軟糯糯的感覺，回味無窮。

加上色澤："雙休日，奶奶燉了兩只美味的燉鴨。燉鴨色澤光亮，香氣撲鼻，讓人直流口水。

加上時間：雙休日，奶奶燉了兩只美味的燉鴨。

原句："奶奶燉了兩只美味的燉鴨。

隨著不斷的引導，畫面越來越豐富，孩子的語句也越來越充滿想象力。

我們可以盡可能地把事物本身或代替它的圖像呈現在學生面前，讓學生去看看、聽聽、摸摸、聞聞。低年級的孩子更多的就是要遵循這一直觀性的原則，用繪畫這一工具幫助孩子實現想要表達的欲望，同時在過程中運用爬梯式的引導，幫助孩子邊畫邊學表達，為下一步的寫奠定基礎。

二、以視頻、圖片為支架，掌握寫話技巧

小學低段孩子的邏輯思維能力較弱，這一點也同樣體現在寫話實踐中。很多孩子光有豐富的想象力，但句子之間嚴密的邏輯關系缺失，描繪的段落缺少一定結構的把握，這就對今后寫作產生了一定的影響，因此在教學過程中，我嘗試以視頻、圖片為支架，讓孩子進行仿寫。古鎮中有許多特色的建筑，如：老臺門、古剎、古井，這些都可以是孩子寫話的題材，寫話前我會先讓孩子們先觀看圖片、視頻，給孩子加深印象。

（觀察有序）觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，參觀古鎮玉山公祠前，我先在課堂中播放了由我們學校小導游社團中方“小導游”介紹的視頻。孩子們聽后，有了大致的印象。在參觀時，我刻意引導孩子們可以按照一定的方位順序進行去觀察，比如：可以由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠這些順序進行觀察。經過這樣的指導后，孩子們在講的時候自然會有條不紊，頭頭是道了。當然，學生在說的過程中不必統得過死，順序可打亂。

（觀察細節）觀察我們不僅要了解全貌，也要必須找出重點（即抓住最能反映事物特征的部分）。我們帶學生去參觀玉山公祠，把觀察的重點放在了古戲臺上的精美雕刻，回來后，學生對這些栩栩如生的雕刻記憶特別深刻，在寫話課上說得最多，最好的就是古戲臺上的木雕。

因此，在日常觀察中，教師要經常引導學生把全面觀察和重點觀察結合起來，把握住事物的特征，這樣我們的觀察才會細致到位。

三、以古鎮景觀為支架，豐富寫話內容

教師不僅要教給學生知識，更要教會他們如何學習，重視知識獲取的過程。在教學二上課文《黃山奇石》時，通過圖片觀察黃山的奇石，讓孩子感受石的“奇”，奇在哪里？當學生被黃山奇石的美所吸引時，緊接著我就讓學生來觀看崇仁瞻山神石，激發學生熱愛家鄉的感情。在課前我讓學生去觀察瞻山頂上的兩塊“棋石”，再想想石頭名字的來歷并通過查資料或向他人請教等途徑去解決問題。學生表現了濃厚的興趣，“棋石”的傳說有一致的，也有不完全相同的。通過孩子們前期的參觀、資料的搜索和課堂中《黃山奇石》寫作方法的學習，讓孩子們模仿黃山的寫作特色，對“瞻山神石”的描寫。孩子把瞻山描寫得活靈活現。學生通過主動探索，不僅了解了許多人文知識，更重要的是學到了獲取知識的方法，培養了自主探究的意識。