延緩評價(jià) 驚喜無限

內(nèi)容摘要：延緩評價(jià)最早可追溯到古希臘的教育家蘇格拉底。"“蘇格拉底在教學(xué)生時(shí)，學(xué)生回答錯(cuò)了，他不直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是根據(jù)不正確的回答提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)答案的謬識(shí)，然后再以種種事例啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論?！边\(yùn)用延緩評價(jià)，能讓更多的孩子有更廣闊的思維空間，加深對知識(shí)的理解。延緩評價(jià)，驚喜無限！本文就以下五個(gè)方面展開論述：功夫到，滯塞通；面全體，向多維；故設(shè)卡，生自動(dòng)；有意栽，柳成蔭；引爭論，明知理。

關(guān)鍵詞：延緩評價(jià) 滯塞通 向多維 生自動(dòng) 明知理

在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)地給予評價(jià)，或贊賞有加：“你的發(fā)現(xiàn)不亞于哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸……”“你真聰明，比老師還想得周到……”或委婉引導(dǎo)：“你想得真好，只是沒有說到點(diǎn)子上?！被蚣?lì)性地評價(jià)：“哦，你說得雖然不夠正確，但是能勇于發(fā)言，精神可嘉……”在多數(shù)情況下，適時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但有時(shí)也會(huì)發(fā)生意外。課堂上，教師如果過早地對一個(gè)可能有著多種答案的問題給予終結(jié)性評價(jià)，自然就掐滅了其他學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。試想：有誰會(huì)費(fèi)時(shí)間與精力去思考一個(gè)已有“非常正確”答案的問題呢？運(yùn)用延緩評價(jià)，能讓更多的孩子有更廣闊的思維空間，加深對知識(shí)的理解。延緩評價(jià)，驚喜無限！

一、延緩評價(jià)"功夫到"滯塞通

【案例“用字母表示數(shù)”教學(xué)片斷】

“用字母表示數(shù)”的課堂上，教師采用“青蛙跳水”作為導(dǎo)入部分。

師：一只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

學(xué)生聽后一愣，但看到老師很自然的笑容后，學(xué)生開始爭著舉手回答這個(gè)簡單而有趣的問題。

生：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲跳下水。（一本正經(jīng)、搖頭晃腦）全班學(xué)生哄堂大笑，看來這樣導(dǎo)入給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來輕松的感覺。

師：兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛，幾條腿，撲通幾聲跳下水？

生：兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通兩聲跳下水。

師：三只呢？四只呢……

課堂氣氛越來越活躍。

師：那么，當(dāng)青蛙越來越多的時(shí)候我們該怎么表達(dá)？

教室里一下沒了聲音，每個(gè)學(xué)生都在思考。

生：很多只青蛙很多張嘴，很多只眼，很多條腿，撲通很多聲跳下水。（該生成績不太好但很喜歡表達(dá)自己想法）

還沒等他說完，學(xué)生都笑作一團(tuán)。

師問：你們笑是同意還是不同意?。?/p>

生齊：不同意。

師：那么，誰還有別的意見？

課堂上又響起一片議論聲，大家對詞語“很多”怎樣表示進(jìn)行充分討論。

生：n只青蛙n張嘴，2n只眼，4n條腿，撲通n聲跳下水。

……

教師的真誠微笑，給了孩子們一個(gè)交流的過程，讓他們充分發(fā)表了自己獨(dú)特的見解；老師的延緩評價(jià)，保護(hù)了孩子充滿個(gè)性的想像力，讓他們充分享受了成功的喜悅。

二、延緩評價(jià)nbsp;面全體"向多維

【案例“年、月、日”教學(xué)片斷】

筆者教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察比較熟悉的年歷。

師：小朋友，請把2011年的年歷上每個(gè)月的天數(shù)填在表格里。

師：觀察上表，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)有的月份天數(shù)多，有的月份天數(shù)少。

生2：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)都接近30天。

生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)月大，一個(gè)月小，一個(gè)月大，一個(gè)月小，一直這樣排下去的。

生4：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)月的天數(shù)都是兩位數(shù)。

生5：我發(fā)現(xiàn)都是二十幾和三十幾。

生6：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)月最多31天，最少28天。

生7：我發(fā)現(xiàn)一年有12個(gè)月，有幾個(gè)月的天數(shù)是31天，有幾個(gè)月的天數(shù)是30天，還有一個(gè)月的天數(shù)是28天。

師：各位小朋友觀察的角度不一樣，你們的發(fā)現(xiàn)都有一定的道理。大家打開課本，翻到書上第70頁，自學(xué)書上的內(nèi)容，對剛才的發(fā)現(xiàn)作出比較、分析、判斷。

……

課堂上，學(xué)生對事物觀察的角度不同，對問題的見解往往是不統(tǒng)一的，這時(shí)，就需要我們教師的評價(jià)。評價(jià)的目的是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考。但是如果學(xué)生答對后，教師立即作出評價(jià)，有時(shí)會(huì)使學(xué)生的思維趨同，從而失去個(gè)性化的答案；聽到學(xué)生答錯(cuò)后，教師馬上判錯(cuò)，學(xué)生可能會(huì)有挫折感，會(huì)喪失繼續(xù)回答問題的信心和勇氣。

在上述案例中，教師沒有輕易給出“對”與“不對”的結(jié)論，而是恰當(dāng)?shù)匮泳徚嗽u價(jià)，把一部分學(xué)生暫時(shí)性的錯(cuò)誤當(dāng)作寶貴的教學(xué)資源，讓學(xué)生與書上的標(biāo)準(zhǔn)敘述比一比，辯一辯。成功者在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了自主探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的快樂；暫時(shí)失敗者也更為清晰、正確地理解了年月日的知識(shí)，充分體現(xiàn)了教師的在延緩評價(jià)后，可以讓學(xué)生的對知識(shí)理解更深刻。

三、延緩評價(jià)"故設(shè)卡"生自動(dòng)

【案例：朱樂平“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)片斷】

師：看一看，作業(yè)紙的最下方畫著差不多大小的一個(gè)三角形和一個(gè)圓形，如果要把這兩個(gè)圖形都剪下來，你估計(jì)剪哪一個(gè)圖形的時(shí)間省一些，為什么？”

生2：剪三角形比剪圓形要快一些，因?yàn)閳A是由一條彎曲的線圍成的。

朱老師不語，回頭問全班同學(xué)：你們聽懂了嗎？

有些同學(xué)點(diǎn)頭，有些同學(xué)不響，有些同學(xué)搖頭。

朱老師笑笑，慢慢地對生2說：請你再說一遍。

生2：剪三角形比剪圓形要快一些，因?yàn)閳A是由一條彎曲的線圍成的。

朱老師還是無語，這時(shí)同學(xué)們紛紜表示理解了。

朱老師笑著表揚(yáng)了這位同學(xué)。

從學(xué)生的不懂到學(xué)生紛紛表示理解，朱老師只用了2句話“你們聽懂了嗎？”“請你再說一遍?！钡覀兛梢詮乃纳駪B(tài)變化上發(fā)現(xiàn)他的教育理念：不語、""""笑笑、無語、笑著表揚(yáng)。學(xué)生的整個(gè)理解的思維過程就這樣輕而易舉的完成了。教師在這個(gè)過程中始終沒有進(jìn)行評價(jià)，只是用神態(tài)引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思考與整理。

朱老師的延緩評價(jià)，筆者曾認(rèn)為是他的性格所至。可隨著整節(jié)課的不斷展開，我不斷地發(fā)現(xiàn)朱老師的延緩評價(jià)是故意的。學(xué)生隨著朱老師的延緩評價(jià)正從迷惑走向清晰。

臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)在《孩子，你慢慢來》中有這樣一段話：“我，坐在斜陽淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事。是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓她從從容容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用她五歲的手指。孩子，你慢慢來，慢慢來。”教育教學(xué)從某種意義上說是一種關(guān)于“慢”的藝術(shù)。作為一個(gè)教育工作者我們必須善于延緩評價(jià)，用鼓勵(lì)的目光，用平靜的心態(tài)，讓我們的孩子靜下來想開去……這樣，學(xué)生展示的是亮麗的自我，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)的是充滿創(chuàng)造樂趣的氣氛。蘇霍姆林斯基說過，對一個(gè)學(xué)生來說，“五分”是成功的標(biāo)志，而對另一個(gè)學(xué)生來說，“三分”就是了不起的成就。我驚喜著，驚喜著一個(gè)個(gè)學(xué)生帶給我的驚喜，而這驚喜源自一個(gè)評價(jià)，一個(gè)延緩的評價(jià)。延緩評價(jià)，驚喜無限！