“雙減”背景下的閑暇教育

為全面貫徹黨的教育方針，建設高質量教育體系，構建良好教育生態，促進學生全面發展，2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的落地推廣，使得中小學課后服務及幼兒園延時服務逐步成為教育熱點問題，“如何發揮不同時段學校教育效能”“如何開展高質量的課后服務及延時服務”“如何引導學生學會合理組織個人時間”，針對閑暇教育的理論研究與實踐探索應能引發對此類問題的進一步思考，真正實現促進學生全面發展、健康發展的教育愿景。

閑暇教育概述

“閑暇”源自拉丁語，意為“許可”，泛指在勞動之余進行的活動。一般認為，閑暇時間是與勞動時間相對的，一個人可以獲得自由的時間。在快節奏的現代生活中，人們疲于應對工作、學習壓力，閑暇時間更多淪為補償性時間，并受享樂主義、消費主義觀念影響，使得閑暇被異化等同于“閑嬉”。閑暇時間是人們追求自我自由、實現個人價值的時間，是連接個體現實、促進全面發展的時間，是促進創新創作、實現社會生產力發展的時間。注重閑暇對個人和社會發展的重要意義，引導大眾改變對閑暇的刻板認知，合理規劃閑暇時間，掌握閑暇活動技能等需求刻不容緩。因此，閑暇教育應運而生。

國內外學者對于閑暇教育的表述略有不同，但普遍認同閑暇教育是：利用閑暇時間，充實提升人的精神境界，發展個性的教育活動。通過閑暇教育，指導人們樹立科學的閑暇觀念，掌握利用閑暇時間的技能技巧，從而使個性得到充分自由地發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、精力充沛、生活愉快的社會公民。在全民開展終身教育的學習型社會構建過程中，閑暇教育的對象同樣涵蓋所有年齡階段的人群。每個生活在現代社會中的個體都擁有自己的閑暇時間，需要充分利用閑暇時間用于休息、娛樂、生活、發展，每個個體都具有巨大的潛能等待釋放和開發，滿足自身個性發展及自我價值實現的需求。國外閑暇教育較多關注殘疾人，認為他們往往比身體健全的人們擁有更多可自由支配的時間，閑暇教育的研究和實踐以社區的娛樂及治療設施為中心開展。國內閑暇教育起步較晚，較多停留在理論研究階段。

閑暇教育價值與目的

一、促進個人全面發展

閑暇教育作為人們閑暇時間接觸的教育活動，不同于傳統教育側重品德的培養、知識的傳遞及技能的習得，更注重遵從個體興趣所向，開展多種多樣創造性活動，突出個體個性特點，發揮個體潛能。在閑暇教育中，人們可以自由選擇社會交往對象，根據自身興趣和愛好，提升體力、發展智力、習得活動技能，進而合理安排自身閑暇時間，在輕松愉快的情緒中體驗生活中的真善美，向著健康的人、內心充滿愛的人、積極融入社會的人發展，滿足實現自我價值的需求。

二、促進社會和諧發展

現階段閑暇教育的缺失，使得人們在工作、學習之余無法有效利用自身閑暇時間，陷入補償性時間無法自拔，不僅身體無法得到充足休息，心靈也飽受煎熬，個體心理問題無法紓解終會引發社會行為問題。通過有意義的閑暇教育活動、高質量的社會互動，人們能夠獲得積極的情緒體驗，為對抗快節奏生活積壓的精神壓力提供儲能，對個體情緒穩定和道德水平提升帶來幫助。閑暇教育在長期培養良好情緒情感和良好社會性行為方面能夠發揮重要作用，為穩定社會結構促進社會和諧發展提供助力。

三、完善教育體系構建

在崇尚終身學習和可持續學習的現代社會，閑暇教育作為傳統教育的補充，是教育體系必不可少的一部分。蘇格拉底以德爾菲神廟上的名言作為其教育思想與實踐的中心：“認識你自己”。這意味著教育的根本目的不是升學考試，不是炫耀才能，而是個體的完善，提升自我、完善自我才是教育的核心。教育應該是生成性的，源源不斷滿足人們在各個時期各個階段對自我完善的需要。傳統教育在這一方面的片面性，需要通過閑暇教育來彌補，將大眾觀念中閑暇和教育的對立關系轉變為統一的整體，注重人的持續發展，注重人的價值在教育中的體現。

閑暇教育課程內容

結合國外成熟閑暇教育短期項目開發經驗，閑暇教育課程內容可以涵蓋三方面：閑暇意識、閑暇活動技能和社會交往技能。

一、閑暇意識

通過閑暇教育樹立科學的閑暇觀，正確認識閑暇和閑暇時間，是閑暇教育的重要任務。閑暇意識的建立需將閑暇知識、閑暇態度和自我意識三個維度構成一個有機整體。閑暇知識應包含對閑暇、對閑暇與自我的關系以及閑暇、自我與社會三者關系的認識。通過提高閑暇知識，明確閑暇對個人成長的益處及個體在閑暇活動過程中可能遇到的障礙，破除大眾對“閑暇即閑嬉”的錯誤認知，正確看待閑暇時間和閑暇活動，將生活中的閑暇與勞動、學習置于同一地位，肯定閑暇對個體成長的意義和對社會和諧發展的價值。

二、閑暇活動技能

不管是社會生產力提升帶來的成人閑暇時間增多，還是“雙減”時代學生閑暇時間的增多，各個年齡階段的人們并未能展現出對閑暇時間的有效利用，受困于勞動學習壓力。閑暇教育活動應培養人們有意識地合理利用閑暇時間的能力。通過掌握合理支配閑暇時間的能力，人們能夠實現個人成長與完善，找到自身走出現實困境的方法。此外，閑暇教育可以通過開展體育、音樂、美術、舞蹈等傳統技能訓練活動，幫助人們獲得傳統休閑活動技能，提升個人專項技巧能力，陶冶性情與情操；還可以根據人們自身興趣和愛好傾向，組織開展多種多樣非傳統活動，例如：書友會、劇團表演、手工展示、機器人組裝、創新設計等。人們通過閑暇教育打開面向不同世界的大門，體驗多彩活動探索自身潛能。因此，閑暇活動技能涵蓋范圍應該更加廣泛，相比傳統教育活動所傳授的技能應具有更強的自由度和選擇性，以便滿足不同人群需求。

三、社會交往技能

閑暇教育作為培養健全公民的活動，不能忽視活動中個體社會化的過程，要重視對人們社會交往技能的培養。社會交往技能可以包含溝通技能、關系建立技能和自我展示技能三部分。有效溝通是社會交往的基礎，需要人們具備傾聽他人的技能和自我表達的技能。自主選擇同一類型活動的個體具有共同話題，他們相互之間的溝通交流往往更加自然順暢，這有利于人們在活動中建立起強有力的情感紐帶。在這樣良性的社會交往群體中，個人能夠蛻去世俗成見枷鎖，主動敞開心扉展示個人成長成果，逐步釋放自身壓力，進而體驗安全感、滿足感和幸福感。

閑暇教育實施途徑

對于學生來說，閑暇時間一般是指課堂學習以外的課余時間。“雙減”政策明確要求：“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”，為學生提供了更多的閑暇時間，也預示著教育者需要多方位思考閑暇教育的開展途徑。

一、學校課后服務教育

“雙減”政策的推廣，要求學校充分利用資源優勢，制定課后服務實施方案，滿足學生多樣化學習發展需求，這與閑暇教育的目標不謀而合。現階段各省市地區中小學開展的課后服務內容主要包括指導學生完成作業、自主閱讀、體育、藝術、科普活動、勞動實踐、拓展訓練、社團活動及興趣小組活動等，活動類型多樣豐富。然而實踐中課后服務的重心仍為課堂活動補充，多為教師團隊統一制定活動方案，學生根據自身興趣選擇參加，并未給學生留下足夠的空間自行決定課后時間安排和活動開展形式，這與閑暇教育的課程內容稍顯不同。有研究表明，學生認為自己所擁有的閑暇時間明顯少于成人的認知。課后服務時段應開展閑暇教育活動，有意識提升學生在校課后時段的自由性、自主性、選擇性、獨特性，教導學生學會合理規劃自身閑暇時間，提升自身閑暇活動技能，實現個人的全面發展。

此外，學校課后服務時段開展的閑暇教育活動需要讓教師主動參與進來，通過多種措施激發教師的動力和主人翁意識，保證課后服務良性循環發展。教師作為教育活動的重要組成部分，作為社會群體中具有特殊身份的公民，自身對于閑暇時間的認知也影響著學生的認知。學校應完善制度保障課后服務中閑暇教育的順利開展，給予教師充分的自由度，讓教師在開放溝通的氛圍中，和學生共同決定課外服務活動主題。同時，擴大閑暇教育活動教師團隊規模，聘請退休教師、區域內優秀教師開展特色活動、專題活動，開闊師生視野，豐富課后服務內涵。

二、學校指導家庭教育

學生離開學校后，更多的閑暇時間和家庭成員一起度過。然而，家長受現代社會生存壓力影響，對孩子成人成才存在廣泛焦慮，這種焦慮蔓延在家庭生活中，對學生的性格養成帶來不利影響。尤其是在“雙減”政策落地后，很多家長選擇給孩子安排過量學習任務彌補學校學習“不足”，進一步壓縮學生的閑暇時間，影響學生心理健康。2021年全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國家庭教育促進法》，從立法層面明確家庭教育責任及社會各界協同責任。學校和家庭作為培養學生的兩大陣地，有義務相互協作、相互配合，學校有責任配合家長做好學生的家庭教育。家長對孩子未來的擔心焦慮來源頗多，但愛護孩子、希望孩子健康成長的心愿不容置疑。學校應以此為出發點，開展閑暇教育講座，幫助家長正確認識教育目的，樹立科學的閑暇觀，改變家長對閑暇活動的錯誤認知，助力學生掌握自身閑暇時間，從而引導家庭教育有效開展。家長作為孩子閑暇活動的指導者和促進者，有責任同孩子一起參與閑暇活動，可通過參考不同類型的閑暇教育活動方案，結合家庭實際情況和孩子個性特點，逐步豐富家庭教育的常規活動，規范家庭成員的行為和心態，塑造正面的家庭形象，為孩子的身心健康成長營造和諧穩定的家庭氛圍，實現“學會學習、學會生活”的教育目的。

三、家校社協同教育

在社會生態系統理論的視角下，閑暇教育不應局限在學校和家庭，還應考慮個體生活的多維度社會環境，將學校、家庭、社區都涵蓋在閑暇教育的情境范圍內。閑暇教育可以作為個體和家庭參與社區活動的工具，也可以是促進他們融入社區和社會的方法。社區內開展閑暇教育，有助于增強閑暇活動的參與感，提升社區生活幸福感，提高社區包容性和公平性。通過學校、家庭和社區協同開展面向學生的閑暇教育，能夠讓學生認識社區和社會，提升學生社會交往技能技巧，促進學生社會化過程。通過充分利用社區資源，例如：社區服務中心、市民活動廣場、志愿者服務中心、科技館、博物館、圖書館等，提供多種閑暇活動選擇，豐富學生閑暇活動內容，將閑暇教育融入學生日常生活，建立起閑暇與快樂成長之間的聯系。社區工作人員也可以走進學校課后服務，輔助家庭教育活動開展，從不同維度分享經驗，激發學生興趣，探索自身潛能。家校社協同的閑暇教育打破學生生活的系統屏障，將教育作為全社會共同面對的重要議題，將勞動、學習、閑暇作為生活中的統一整體看待，有利于學生的全面發展，有利于社會的和諧穩定，有利于教育目標的實現。

“雙減”時代背景下，良好教育生態系統構建的需求，使得閑暇教育進入人們的視野。閑暇教育作為傳統教育的補充，幫助人們樹立科學的閑暇觀，改善時間異化帶來的不利影響，正確認識閑暇活動，獲得合理支配閑暇時間的能力，使得閑暇與勞動、工作、教育、學習等形成有機整體，構建良性循環發展模式，為個人發展和社會發展奠定基礎。

作者簡介：

關珊，1989年，女，安徽阜陽人，講師，研究方向：幼兒教育、科學教育；姚雪芹，1988年，女，安徽阜陽人，講師，研究方向：學前教育、早期教育。本文系2022年度安徽高校人文社會科學研究重點項目“幼兒閑暇教育的反思與重構”（2022AH052981）研究成果。作者單位：阜陽幼兒師范高等專科學校。