湖南剪紙融入地方高校美育的路徑與意義

剪紙，又名刻紙、窗花或剪畫，是以紙為加工對象，將紙體分離的藝術形式。湖南有望城剪紙、株洲剪紙、益陽剪紙等，其中部分地方剪紙是省級非物質文化遺產。“美育”概念，是在18世紀50年代鮑姆嘉通建立“美學”學科體系之后由席勒提出來的。中國春秋末期由孔子創立了儒家教育體系，奠定了中國美育的歷史基礎，并經歷了一兩千年的歷史發展形成至今。我國美育的發展與民族傳統文化的發展是密不可分的，具有本民族特點的文化，它反映了該民族的歷史發展水平。通過湖南剪紙結合美育也能提升思想認識和情感心靈等方面，增強學生對傳統文化深層次的領悟和民族自信，激發學生的學習興趣和學習的主動性，從而達到文化素養高尚、審美品格健全的目的。

高校美育的現狀

高校通過開設了一些藝術選修課程增強了美育，這些選修課主要目的是培養大學生的專業素養。但從整體授課效果情況看，高校美育的內容相對單一，能結合本土文化和傳統文化、開展創新實踐型的課程相對較少。學生的選擇性學習內容同質化嚴重，主要表現為四個方面：學校和授課教師應加強對課程實踐的重視程度，以實踐為主，以理論為輔，逐漸加強體驗創新環節的實踐操作；課程類型單一，美育類理論賞析課限制了教師在課程內容和方法上的拓展，學生面對理論學習興趣不高，效果不理想；不能結合學生的審美興趣需求，創新美育范圍內的內容；學校條件不夠完善，缺少實訓場地和相應的設備。雖然近年來國家高校美育取得了較快發展，但從總體上看依然是高校育人中的薄弱環節，反映在具體的美育活動中，觀念、內容陳舊、教學方法與模式單一、教師隊伍能力薄弱等問題依然凸顯。這些問題的客觀存在，從不同程度上制約了高校美育的健康可持續發展。

湖南剪紙融入地方高校美育的具體路徑

國務院、省政府和省教育廳在加強改進學校美育工作文件中都明確要求“各級各類學校要不斷拓寬美育課程領域，開設并上好音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視藝術、書法等豐富優質的美育課程”。學校美術課程作為學校美育的主體課程應有所為，更可以大有作為。

一、校本化課程融入湖南剪紙美育資源

《教育藝術課程標準教育年版》教育強調：“地方藝術課程資源非常豐富，各地藝術教研機構、教育研究人員和教師應努力做好開發工作，有組織地在當地進行調查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。”為此，以下六個環節來開發、整合民間藝術、本土資源。一是走入傳承人家中，走入非物質文化遺產本地進行田野調查。通過調查、收集、對比、整理湖南剪紙資源、歷史信息，并將其拓展為視覺化的圖片、文字、視音頻、實物等資源。二是觀察、記錄、分析并整合湖南剪紙資源信息，詮釋其中圖形、文化密碼、造型特征，這些恰恰是美育所依憑的重要載體。三是對所搜集的湖南剪紙物品等各種載體資源進行形態、色彩、材質的分析，找到特殊的審美品質，確定其美育意義；同時，還要詳細地解析湖南剪紙的制作方法和技術技巧，使其技術與美育的審美功能發生關聯。四是分析其作為校本課程和實施的路徑、難易程度，厘清其遞進關系，可以是主題單元的呈現，也可以呈現湖南剪紙單課時獨立教程，還可以作為國家、地方教材案例片段的補充，以達到可以操作實施的課程、教材體系和課程建構的目的。五是論證研究課程模式、教材體例，編寫教學材料及案例、課例，試驗教學方式，撰寫試驗報告、課題論文，組織研討及推廣交流。六是開發生成的器物造型和藝術造型、圖片等，以課堂衍生品的藝術形式，與企業等機構合作生成產品、商品，讓其傳播發展、服務于今天的生活，服務于當地社會、文化事業的繁榮。

二、綜合化實施豐富優質的美育課程

整合湖南剪紙資源，引入美育課程，就是要讓湖南剪紙傳承有抓手、發展有路徑、創新有成效。從學生的全面發展目標考慮問題，美育必須由多門學科共同努力，必須注意美育的綜合性和跨學科問題：首先，藝術學科是個整體，其內部不應是單一的分割，單獨只談美術，都顯得偏頗，其結果既不利于學生全面認識藝術的知識和技能，也不利于全面實現美育的意義。其次，美育既然處于一個整體環境中，它就必須與其他學科協同起來，以增強其育人功用。例如，學校可讓學生在學習某一藝術形式時，結合其他藝術形式的經驗，整合其他藝術資源或其他學科的相關資源，幫助學生通過視覺、觸覺和聽覺等發現和認識自己的藝術潛能，讓他們成為活躍的觀眾或創作者，以增強學習的效果，例如在湖南剪紙文化再創作中，利用湖南剪紙元素再創作再設計新的作品。強調多門學科的綜合、整合化實施，并不是抹去各學科的特質，也不是生硬、盲目地把各藝術學科簡單疊加，而是強調各學科之間的通聯與互滲。在整合的路徑上，較為理想的是“一科為主，兼及教育數科”。我們可以在教學過程中以所切入的學科知識技能為主，依據學習內容、學生興趣、課堂狀態，自然、有機、適時地結合一門或多門其他學科，引導學生依托自己的審美感知體驗、實踐創作，將藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學關聯起來，使學習內容變得鮮活充實、易于掌握。

湖南剪紙美育資源與學校特色的整合

現階段如何評價美育改革成效好的樣本校呢？一是以美育撬動學校整體發展的學校，二是在美育難點上有所探索和突破的學校。兩者共同特征是地方美育資源與學校辦學特色整合的呈現。

一、形成特色專業美育

選擇本土非物質文化遺產湖南剪紙這個方向，專注并群力一個項目，分段計劃并追求一個目標，規劃形成大目標進而化為終極目標。如此實施方略和路徑，正是源于學校美育不是論出來的，而是理性設計、感性實施干出來的。我校美術學專業培養學生核心素養，傳承“大師精神”“匠心技藝”非物質文化遺產傳承為宗旨，設立了《剪紙》課程，持之以恒地進行湖南剪紙美育創新實踐。他們的做法：一是以課題研究項目實施互為支撐，促進湖南剪紙美育品質的提升；二是彌合美育斷層，剪紙美育從青少年抓起；三是彰顯輻射功能。

二、形成多特色的融合創設美育

充分挖掘并開發學校周邊美育資源，是依據學校現有條件和地方文化特色資源有效整合來實現的。永州是一個民間藝術豐富的地方，可以充分發揮美育和民間傳統優秀文化傳承藝人的作用，確立不同階段的目標，在整合社會化資源的基礎上，形成學校以研促行、校企合作的有效路徑。形成如“湖南剪紙文創”“梅永州剪紙文創”等多個文創品牌。在校企合作中，帶領學生親身體驗傳統工藝制作，感受鄉土文化的魅力，再融入專業學習中，最大程度地利用好美育資源，創造社會效益。

三、產教融合實踐美育教學

湖南剪紙及各種傳統手工技藝的詳細步驟制作流程介紹較少，大學生對民間手工藝的了解和認知相對更少。與湖南剪紙工藝品企業建立合作關系，組織民間美術家、非物質文化遺產傳承人到校舉辦藝術講座，運用傳統文化藝術進校園的方式，提高學生對湖南剪紙等傳統手工技藝的興趣。同時，鼓勵學生自發成立民間藝術社團，拓展學生對民間美術的了解。在學校建立作坊式工作室，讓學生在實踐勞動的教學過程中，體驗傳統手工藝的藝術魅力。產教融合的實踐與革新由政府扶持的傳統民間文藝家協會牽頭開展技術培訓，本地各大企業提供邊角料等原材料，學校配合提供培訓場地與學員，開展第二課堂。三位一體，形成一個完整的產業鏈。結合民間工藝傳統技藝的革新，推動民間傳統文化創意產業，促進就業。

湖南剪紙融入地方高校美育的成效

一、建立教研型教師團隊，健全高校美育的評價體系

全面梳理現有的資源，將學校美育與文化、德育、智育、體育工作有機結合，建立全方位、多維度的學校美育評價體系，加強美育教師隊伍建設，提高美育教師教學能力，美育教師是高校美育的參與者、組織者與執行者，他們的教學能力直接影響到美育教學質量的好壞。基于湖湘文化傳承創新深化高校美育教學改革，要求美育教師自身對湖南剪紙和湖湘文化具有深刻的理解與認知，也要對傳統文化的當代傳承發展問題有積極的思考和獨到的見解。這就要求高校積極組織湖南剪紙和湖湘文化知識學習培訓活動，增加美育教師的湖湘文化知識儲備。其間，高校還要定期舉辦美育教學研討活動，努力探索、構建符合新時代高校人才培養目標的美育教學體系。

二、形成湖南剪紙融入高校美育新教學內容

根據高校美育對本土湖南剪紙文化融入的教學目標，建立一個基礎知識與專業知識、本土湖南剪紙理論知識與實踐技能有機結合的針對性、實用性強的教學內容，形成理論學習與實踐考察相結合，在本土湖南剪紙的背景下進行課程性學習作品創作，在創作的過程中探知本土湖南剪紙與高校美育結合的新世界，并將創作投入產品研發中，建立產學研基地，達到教學一體化。

三、充分整合校內外教學資源，構建湖南剪紙教學資源庫

著眼于本土湖南剪紙的理論知識與能力，挖掘校內資源：例如校內文創文化研究中心；注重方法，結合運用校外資源：例如湖南非物質文化遺產博物館、湖南非物質文化遺產研究中心、湖南非物質文化遺產表演藝術團等；與永州地方剪紙協會、湖南省剪紙協會等建立長期校企合作。立足情感價值，挖掘湖南剪紙的隱性功能。有利于增進學生的文化認同，增強文化自信。更有助于還原和營造完整而立體的文化情境，既能讓湖南剪紙潛在的美育資源更好地服務于美育，還能在課程中挖掘思政課程功能。

綜上所述，本土湖南剪紙與高校美育相互融合，不僅需要從美育的歷史脈絡中挖掘出具有本土特色的思想精髓，也要從本土湖南剪紙中挖掘美育資源進行融合。高校將本土湖南剪紙學生在其中的情感體驗、喚醒審美感知與理論和實踐教學結合。美育改革中要明確改革內容的來源，更要對改革的目標、理念、內容和方法清晰定位，在實施改革過程中不可急于求成，避免改革流于表面。在新時代中，如何在美育發展的過程中同國際接軌，使世界感受到中華之“美”，是國內高校面臨的重要課題。在此基礎上，以中華優秀傳統文化作為依托，對其進行美育元素的凝練，以優秀的高校美育為例，為未來美育的發展提供創新思路，培養出更多全面發展的高素質人才。

作者簡介：

何湘云，1988年生，女，湖南永州人，講師，碩士，研究方向為美術教育。作者單位：永州師范高等專科學校藝術學院。