淺談歷史課堂教學節奏的把握與調整

人類對節奏的敏感性極高。現代學生的思維相當活躍，但穩定性相對較差。老師要駕馭好課堂節奏，張時腦細胞振奮，馳時腦細胞輕松， 一張一弛會更好地提升同學們上課聽課的效果。下面筆者結合自己多年的教學實踐，對如何把握歷史課堂的節奏藝術談談自己的粗淺看法。

一、抑揚頓挫的語言節奏

最近幾年來生理學研究發現：人類如果只受到一種單調的聲音刺激，大腦皮層會迅速進入壓制情形，而抑揚頓挫、帶有節奏感的教學語言則是突破這種單調抑制狀態，迅速提升聽課堂效率的強有力的方法。因此，教師在課堂上要合理掌控語言節奏。比如，“漢初七十年是西漢社會經濟從凋敝走向恢復和發展的時期，漢文帝和漢景帝時期還出現了——（短暫停頓）文景之治（慢且重）”。再比如，“英國國王沒有實際權力，這種情況我們送給他（她）四個字——（短暫停頓）統而不治（慢且重）。”合適的暫時停頓會讓同學們感到歷史課的節拍感。

教師授課時語速要不疾不徐。一般來說，講授重點、難點內容或發現同學們難以領悟所授內容時，要減緩速度、提高語調、加重語氣，以引起同學們的重視，并適當地留給同學們體會和思考的時間。對于陳述和過渡，講授非重點內容或比較淺顯的內容時，宜簡化處理，并適當加快語速。

總之，我們要依據不同的授課內容以及同學們的聽課狀態調控自己的語言節奏，實現教師傳授與學生學習的合拍共振。

二、疏密有致的內容節奏

中國畫講究空間的藝術，在理論上提倡“疏可走馬”“密不透風”，意思是構圖中有的地方虛白，稀疏得馬可以馳騁；有的地方密集，緊密得風難以透過。一疏一密之間，盡顯張弛有度，相得益彰。歷史課堂教學也有異曲同工之妙，在教學中對不同的內容“著力”不能千篇一律。對課堂導入過渡及非重點內容可輕描淡寫，不要牽扯太多精力；需要學生記筆記的地方，我們要把速度緩一緩，留給同學足夠的整理筆記時間；對教學中重難點部分要“濃妝重抹”，舍得花時間。比如在講述“資產階級革命與資本主義制度的確立”這一課時，對于如何理解美國分權制衡這一體制的特點，需要從多個角度考慮，而僅靠課本提供的政府內部分權制衡知識顯然不夠，還可以從中央地方關系，平衡大小州、南北方利益，兩黨制等角度思考，這就需要給學生充足時間活躍思維和調動所學所知。我曾聽一位教師講授“全球航路的開辟”一課，該教師在講授完新航路開辟的背景、概況、影響后，設計了一個歐洲新航路開辟與明朝鄭和下西洋對比的詳細表格。本來這個設計是很出彩的，但美中不足的是該表格設計的比較項過于煩瑣，教師帶領學生逐一對比花費了較多時間，沖淡了重點內容，還造成了拖堂。其實將比較項簡化為航海的目的、性質、影響三點較為合適。已故中學歷史名師陳偉國老師一堂課45分鐘從不上滿，總是留出5分鐘的時間給學生消化整理所學內容，便做到了疏密有致。

要做到疏密有致，就需要教師在備課時仔細研究教學內容，把握好教學重難點，使課上教學呈現階段性和變化性。另外，課堂教學中快慢節奏的變換要柔順自然，不要給人突兀感。

三、冷熱交替的氛圍節奏

氛圍節奏指的是教師授課中冷與熱的不斷交替。知識教學是冷，情感態度價值觀教育是熱；理性分析是冷，趣味傳達是熱。單純知識傳授容易導致課堂教學索然乏味、沉悶窒息，而趣味教學則有利于課堂氣氛的調動。一般來說，知識教學要與趣味教學有機結合。當前教學實踐中或多或少存在著知識教學多趣味教學少、理性講解多情感滲透少的問題。針對這種情況需要加強趣味教學和情感教育，適當提高課堂教學的“溫度感”。比如我在講授新中國科技成就這一知識點時，適當地補充了“兩彈元勛楊振寧的獎金”的故事。通過補充這段史料，使冰冷的歷史知識產生了溫度感，科學家胸襟開闊、淡泊名利的境界使學生深受震撼，不知不覺中受到了愛國主義的情感教育和感染。

四、動靜交替的狀態節奏

所謂“動”指的是教師授課中的一種比較歡躍的情形，比如同學們的自告奮勇、全力參與、主動發言、勇于探討、激烈辯論等；所謂“靜”指的是課堂授課中呈現的一種相對安靜的狀態，如學生專心聽講、獨立思索、認真演練等。如果一堂課從頭至尾始終處于動的狀態，就會使學生因為興奮過頭而導致了課堂教學的“失控”，如果自始至終處于一種寂靜狀態，整節課中我們教師分析不休，提問不斷，學生疲于被動應付，則上課氣氛沉悶窒息，必然使學生的思維受到扼制，兩者都不會取得理想的課堂教學效果。

教師在課堂教學中處于主導地位，在授課時既要能“抓住”同學們的思維，又能放一放學生，給他們一定的自主思考的時間，這叫做既能收又能放。比如我在講完英國工業革命發生的背景后，并沒有立即轉入下一內容的講授，而是留給學生一分鐘的時間讀記背景，讓學生的思維適當轉換，以提升同學們的聽課效率。

五、靈活轉換的教法節奏

心理學的常識告訴我們，單一的刺激容易使人產生疲勞感。人們在設計高速公路線路時，往往不會設計成一條直線，而是要故意設計一些彎道和醒目的標志來提醒司機，以免疲勞駕駛引發事故。同樣，課堂教學也不宜用單一教法，否則，會導致教學節奏單調，學生產生疲勞感。所以教師授課方法要靈活多變，讓學生從聽、看、讀、寫的結合中消除學習的單調感，提高學習效率。就歷史課而言，過程講述，難點講解，小問題個別提問，大問題可分組合作探究。比如在講授“全球航路的開辟”一課時，先讓學生觀察15、16世紀歐洲人繪制的世界地圖有何不同，然后個別提問，從而導入新課；新航路開辟的經濟、社會原因，精神動力、思想基礎、主客觀條件等適合講解；對于“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”這樣一個較大思維含量的問題就適合學生進行小組討論。如此這般，既尊重了學生和教師各自的地位，又使教學方式靈活多樣，學生不會感到枯燥無味。

六、課堂節奏的變換要立足于學生的需要

學生是課堂學習的主體，教師要立足學生視角，眼里有學生、心中有學生，依據學生的需要進行預設，依據學生的狀態進行調整，使學生學的節奏能跟上老師教的節奏。比如，教師在教學中發現學生精力分散，應及時改變既有的教學節奏，如突然停止講課，停頓幾秒鐘，或用語言、眼神提醒，如果還不行，可以直接提醒學生注意，以保證教學效果。

需要特別指出的是，當今厭學的學生較多，一個非常重要的原因就是教師教學節奏推進的速度過快，學生長時間處于高度緊張狀態，跟不上老師，因而產生厭學情緒。尤其是當前多媒體課件運用普遍，由于課件內容直觀呈現，老師授課速度會加快，學生思考余地卻很少，對課堂興致不高，甚至產生厭學情緒。

（作者單位：山東省龍口第一中學）