雙創背景下高校新農科人才培養模式改革與探索

摘要" 為培養創新型農林人才，本研究從高校新農科人才培養現狀分析出發，探索高校新農科人才培養模式改革的路徑。通過構建新農科創新型人才培養模式，提升學生的農學素養、實踐能力和創新創業能力；搭建與農業產業對接的課程結構體系，增強學生的愛農意識，引領創新發展；打造實踐賦能新農科創新實踐教學平臺，支撐項目式課程教學和學生創新創業；建立新農科“雙師雙能型”師資隊伍，促進高校專任農學教師和涉農企業導師雙向交流學習；搭建新農科實踐課程教學評價體系，動態調整農學實踐教學內容和基地項目；構建多元協同的新農科教學質量監測體系，實現以學生為中心，以學定教。探索雙創背景下適合新農科人才培養的新模式，為涉農高校教學改革提供思路。

關鍵詞" 新農科；創新創業；農學人才培養；涉農企業

中圖分類號" G642.0；S-0"""""" 文獻標識碼" A"""""" 文章編號" 1007-7731（2024）22-0127-04

DOI號" 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.22.028

基金項目 河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2024SJGLX1101）；周口師范學院教育教學改革項目（J2022005）；周口師范學院應用型課程（YYKC-2024011）；周口師范學院青年骨干教師（2023）。

作者簡介 唐躍輝（1985—），男，河南許昌人，博士，副教授，從事生物學教學與科研工作。

通信作者 馬克世（1974—），男，河南周口人，博士，教授，從事生物學教學與科研工作。

收稿日期 2024-08-17

Reform and exploration of talent cultivation model for new agricultural science in universities under the background of innovation and entrepreneurship

TANG Yuehui""" WANG Xiaohui""" LIU Tengfei""" WANG Yongli""" MA Keshi

（College of Life Sciences and Agronomy， Zhoukou Normal University， Zhoukou 466001， China）

Abstract" To cultivate innovative agricultural and forestry talents， start from the analysis of the current situation of talent cultivation in new agricultural science in universities， the path of reforming the talent cultivation model was explored in new agricultural science in universities. By constructing new agricultural innovation talent training model， aimed to enhance students’ agricultural literacy， practical ability， and innovation and entrepreneurship ability; Established a new agricultural science curriculum system that was aligned with the industry， enhanced the love for agriculture among students， and lead innovatived development; Created a new agricultural science innovation practice teaching platform to support project-based curriculum teaching and student innovation and entrepreneurship; Established a “dual teacher and dual ability” teaching staff team for the new agricultural science， and promoted two-way exchange and learning between full-time agricultural teachers in universities and mentors in agricultural enterprises; Established a new evaluation system for agricultural practice courses， dynamically adjust the content of agricultural practice teaching and base projects; Established a new quality monitoring system for agricultural science teaching， achieving student-centered and student-centered teaching， and teaching by learning. Explored new models for cultivating new agricultural talents under the background of entrepreneurship and innovation， and provided ideas for teaching reform in agricultural universities.

Keywords" new agricultural science; innovation and entrepreneurship; cultivation of agricultural talents; agricultural enterprises

新農科對高等農林教育理念的內涵拓展、人才培養模式和協調發展格局提出了新的挑戰和更高的要求。面對新農科發展的新形勢和新需求，培養適應農業發展的創新型人才，涉農高校需對課程結構、實踐教學體系和人才培養模式等進行優化，以培養創新應用型農林人才。創新創業教育是培養創新型人才的重要載體，涉農高校是創新型農林人才培養的主要陣地之一，需充分激發師生的創新創業活力。楊細平等[1]對農學專業創新型人才培養路徑進行了分析，認為涉農高校需對接農林業創新發展的要求，開展耕讀教育，突出對學生實踐創新能力的培養。苗龍等[2]對現代農業發展形勢及農學學科特點進行了分析，指出涉農高校需加強對學生綜合實踐能力、職業發展能力和自主創新能力等方面的培養。楊洪升等[3]對新農科背景下地方高校園林專業創新型人才培養的實踐路徑進行分析，提出調整專業教學模式，重構專業課程教學布局，實現校企聯合協同育人等措施。陳薇薇等[4]對新農科產學研協同育人路徑進行分析，認為需加強師資隊伍、產學研融合實踐基地和創新創業教育體系等方面的建設，以加快培養雙創人才。基于此，本文以高校新農科人才培養的現狀為切入點，探索創新創業視域下高校新農科人才培養模式改革的具體路徑，為涉農高校創新應用型農林人才的培養提供思路，為人才培養教學改革提供參考。

1 高校新農科人才培養現狀分析

林萬龍等[5]在新農科建設的內涵和路徑研究中提出，農業在產業結構、生產方式等方面發生了深刻變革，社會對農業產業結構革新、技術創新和人才需求等方面提出了更高的要求。于麗艷等[6]研究提出，常規教學模式下，新農科人才培養面臨一些需要進一步提升的環節，包括農業人才教育與產業需求有待進一步匹配，學生創新創業能力有待進一步加強，實踐類教學有待進一步與新農科人才培養需求相適應，學生實踐能力有待進一步增強。可知，常規教學模式有待進一步更新優化，以進一步適應新農科對專業人才的要求。

2 高校新農科人才培養模式改革的路徑探索

2.1 構建思想、實踐、課堂和競賽“四輪驅動”新農科創新型人才培養模式

王暢等[7]對新農科創新型人才培養模式的路徑進行了分析，認為需進一步突出對學生農學素養和實踐創新能力的培養。以社會需求為導向，以服務農業為宗旨，以學農愛農為目標，以農學實踐、專業技能、學科競賽和創新創業為動力，構建“思想引動、實踐帶動、課堂推動和競賽助動”的“四輪驅動”新農科創新型人才培養模式，提升新農科學生的農學素養、實踐能力和創新創業能力。

（1）思想引動。以“大思政”為引領，以“農業家精神、袁隆平精神”作為課程思政的主線，將相關思政元素融入課堂教學，貫穿人才培養全過程，凝聚打造農學特色教育文化的共識，形成“情懷培養—能力提升—專業服務”的全程化新農科育人體系，培養學生學農、知農、愛農和務農的新農人情懷，引導其投身田間地頭、農場、涉農企業或基地等地，助力鄉村振興。（2）實踐帶動。以“知識融于實踐，實踐檢驗知識”為導向，通過促進產教融合、科教融合和思教融合，在農業實踐教學環節培育學生堅韌不拔的意志和品格，培養其實踐創新能力，進而提升綜合競爭力，培養創新型新農科專業人才。（3）課堂推動。以探究式—小班式課堂教學改革為突破口，推進項目式教學，以第一課堂為主，構建融入綠色發展、智慧創新、大數據和高新技術等與農業相關的課程內容，反映農業科學技術前沿，增強學生的農學技能，培養其專業素養和創新思維；以第二課堂賦能學生實踐創新能力，使其扎根田間，深入農田，為農業發展助力。（4）競賽助動。以課堂—競賽為主線，以知識點、案例源和選題庫為載體，以新農科創新大賽、技能競賽和科普大賽等為抓手，借助“互聯網+”和“挑戰杯”等新農科創新創業校企協同育人大賽平臺，將專業知識教學與競賽實踐訓練耦合貫通，以競賽促創新，以創新促教學，打造課賽一體化的賽教深度融合人才培養模式。通過“四輪驅動”新農科創新型人才培養模式，培養學生愛農、從農的新農人素養，增強其創新意識和專業技能，加快形成新質農業生產力。

2.2 搭建與農業產業對接的課程結構體系

趙赫等[8]對新農科創新創業課程體系進行了分析，創建與產業對接、與創新創業融合的課程體系。教研團隊以新農科建設為牽引，以培養新農科創新型人才為目標，對接農高區產業鏈建設、涉農企業對人才的需求，修訂人才培養方案，建立以農業產業需求為導向的多學科交叉新農科課程。重構課程結構，構建“通識課程+專業課程+農業實踐課+農業素質拓展課+田間勞動課”五大模塊的農學專業課程體系，形成“7+1+1”課程結構，圍繞農學、數字化農業、“互聯網+”農業、景觀和智慧農業、深加工和農產品貯藏、鄉村觀光農業和農產品營銷7個方向開設多元化課程；結合大學生創新創業基礎課程和職業規劃課程，打造服務農高區建設和涉農行業發展的多學科交叉農學類課程體系，增強學生愛農意識，引領創新發展，培養高素質創新型農林人才。

2.3 打造實踐賦能新農科創新實踐教學平臺

王賀正等[9]在新農科背景下創新型人才培養研究與實踐中提出，加強新農科實踐創新平臺建設。教研團隊以新農科專創融合、校企合作共贏為突破口，打造“頂崗實習、扎根田野、貫通賽創和學農愛農”的實踐賦能創新實踐教學平臺，如院級新農科學生科研創新平臺和農業實踐基地、校級新農科學生創新成果轉化平臺、校企地共建新農科學生實習基地和創業平臺以及農高區農業育種平臺，實現學生實踐能力培養向多元平臺轉變。依托“院、校、企、地”四級實踐平臺和基地，強化產教融合，突出對學生實踐能力的培養，以產業思維聚焦新型農業產業，以校企地產教聯盟、現代農業產業學院等為載體，與知名新農科產業開展多元化、多領域和常態化合作。校企協同整合優質資源要素，共建新農科科研平臺和實訓、實習、育種基地，探索形成“學科競賽→新農科實踐平臺（新農科產業項目驅動的“3學生+1企業+1教師”團隊培養）→校外新農科實踐基地”“校內新農科育種試驗田→農高區育種平臺”“大學生創新創業平臺→校企共建新農科實驗室”的多軌并行創新實踐體系，提升學生實踐創新能力。通過多軌并行創新實踐體系，打造研究—創新—創業新農科類項目，增強培養學生“激發潛能、挑戰創新”意識，培養學生“知農、愛農、學農、會用和敢為”的新農科素養，支撐項目式課程教學和學生創新創業活動，全方位提升學生知識應用、懂農從農、勞動就業和創新創業能力，為區域社會經濟發展、農高區建設和新農科建設提供專業人才支持。

2.4 建立新農科“雙師雙能型”師資隊伍

叢立新等[10]在新農科背景下復合型應用型人才培養與探索中進行革新，加強“雙師雙能型”師資隊伍的培養。教研團隊以新農科專任教師能力的提升為改革切入點，堅持“理論+實踐”教學改革，把課堂設在農間地頭，引領學生下農田、到農場，在大地上譜寫論文成果，將教學內容與農業生產需求緊密結合。建立教師到農場、農高區和農業高新技術企業掛職鍛煉制度，引導教師進農業高新技術企業、進農場和進基地，促進其出成果、出效率和出人才，打造新農科和“雙師雙能型”師資隊伍；鼓勵教師高新技術企業建立長期科研基地，推進科研項目到農場或企業落地。校企共建“新農科教學實習基地、新農科農場育種基地、學生就業基地、教師科研基地、產學研高新技術農業基地和農業導師基地”六位一體的新農科基地，校企合作在“六位一體”的多個基地協同展開合作，而非局限于某個領域的合作，促進高校專任農學教師和涉農企業導師雙向交流學習，實現校企各方人員“以理促實、以實促理且理實結合”雙贏局面，推動新農科學生實習、校企骨干人員協同促進、專任教師聯合培養和產學研高新技術合作等方面全面合作，校企雙向賦能建設新農科“雙師雙能型”師資隊伍。

2.5 搭建新農科實踐課程教學評價體系

朱順蓮[11]在新農科背景下涉農課程教學改革實踐中提出，需建立完整的實踐課程教學評價體系。教研團隊針對新農科實踐課程特點，分類指導和管理，構建“學校負責人、課程專家、企業專家、校外農業專家、雙創名師和學生”六元主體，“評基地、評課程、評教師和評學生”四層次，使評價指標綜合多樣化，將評價過程和結果相結合，形成“調研—反饋—改進”閉環的新農科動態化實踐課程評價體系。通過學校負責人、課程專家、企業專家、校外農業專家和雙創名師等人員集中到校內外實踐基地“看課”，從新農科實踐課程目標、課程定位、課程設計、課程考核方式和學情分析，基地條件、基地資源和師資團隊等方面“評課程、評基地”；學校負責人、課程專家、企業專家、校外農業專家和雙創名師等走進校內實踐基地、校企合作協同育人的農場基地和高新技術農業企業“聽課”；學生“評課”。通過“看課”“聽課”“評課”的方式，從教學內容、教學設計、教學手段、課堂互動、課后助動和線上資源6個維度“評教師”；從新農科實踐項目（解決方案）、過程學習、產業項目和學習成效4個維度“評學生”。根據新農科發展要求和社會對創新型農林人才的需求動態調整農學實踐教學內容和基地項目（項目式教學），建立“學校—企業—基地”三級聯動的信息反饋平臺，打造“調研—反饋—改進”的新農科實踐課程動態評價體系，增強新農科學生愛農、學農意識和創新實踐能力。

2.6 構建多元協同的新農科教學質量監測體系

高青海等[12]研究構建新農科教學質量監測體系，提升新農科育人質量。教研團隊秉持以學生為中心的教學理念，構建新農科專業質量保障體系、學生學情動態監測評價體系、畢業生質量跟蹤反饋體系和常態化教學監測體系相鏈接的多元協同教學質量監測體系，著力提升人才培養質量。從思想引領、激勵政策等方面建立專業質量保障體系，引導學生樹立學農、從知、愛農和從農意識，建立并優化學生田間補助獎金制度、師生高溫補貼制度、農學教師職稱評選制度和農學教師田間課時認定制度，為師生從事農業研究提供保障。通過學生學情動態監測評價體系，對新農科“專業課程+實踐課程+勞動課程+素質拓展課程”等課程的開設情況和學生學習情況進行動態監測評價，為新農科課程教學設計改革提供支持，實現以學生為中心，以學定教。畢業生質量跟蹤反饋體系方面，構建由“第三方評估平臺、學校、企業、農林企事業單位和畢業生”等多元主體組成的畢業生質量反饋體系，通過問題反饋，修訂人才培養方案和課程大綱，并持續改進，為高校新農科教學改革提供參考。構建由校行政、教務處、質量教學中心、校督導團隊、二級學院和教研室組成的新農科常態化教學監測體系，提升育人質量。

3 結語

綜上，本研究圍繞新農科學生“學農、知農和愛農意識”和創新能力培養，從高校新農科人才培養的現狀分析出發，構建“四輪驅動”的新農科創新型人才培養模式，將創新創業理念貫穿高校新農科人才培養全過程。通過人才培養模式革新、新農科課程知識結構重構、新農科實踐課程體系與評價體系的建立、“雙師雙能型”師資隊伍的培育以及新農科教學質量監測體系的搭建6個方面的探索與創新，優化雙創背景下新農科人才培養模式，提升育人質量。為涉農高校教學改革提供思路。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）