高中化學課堂互動教學法的思考與實踐

摘 要：高中化學作為一門理論與實踐緊密結合的學科，亟須一種能夠激發學生興趣、促進學生自主學習的教學方法，在這一背景下，互動教學法應運而生.本文分析了在高中化學課堂中應用互動教學法的重要性，并提出構建生動情境、規劃小組任務、設計探究實驗、融合現代技術及引入實際案例等應用策略，旨在優化課堂氛圍，提升教學效果，培養具有創新精神和實踐能力的學生.

關鍵詞：高中；化學；互動教學法；思考與實踐

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：1008-0333（2024）33-0101-03

收稿日期：2024-08-25

作者簡介：王秋香（1982.9—），女，青海人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

鑒于高中化學知識相對抽象且與生活實際存在一定的認知距離，傳統的教學方法往往難以有效激發學生的學習興趣和內在動力.因此，積極探索并應用互動教學法，成為高中化學教學改革的重要方向.互動教學法強調師生、生生之間的交流與互動，通過多樣化的教學活動和策略，學生成為學習的主體，主動參與到知識的探索和構建過程中，從而提高學習效果和培養學生的綜合素養.

1 高中化學課堂中應用互動教學法的重要性

高中化學課堂中應用互動教學法不僅打破了傳統填鴨式教學的束縛，更強調學生的主體地位，促進了師生、生生之間的有效溝通與協作.通過互動教學，學生能夠更加積極地參與到學習過程中，主動探索、思考并解決問題，從而加深對化學概念、原理和實驗操作的理解.同時，互動教學還能激發學生的學習興趣和好奇心，培養他們的批判性思維和創新能力^[1].在輕松愉快的課堂氛圍中，學生勇于表達自己的觀點，學會傾聽和尊重他人的意見，這對于他們的社交能力和團隊合作精神也是極大的提升.另外，互動教學法還能幫助教師及時了解學生的學習情況和反饋，從而調整教學策略，實現因材施教，提高教學效果.

2 高中化學課堂中應用互動教學法的思考與實踐

2.1 創設生動情境，激發學習熱情

在高中化學課堂上應用互動教學法時，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，創設貼近生活的化學情境，將原本抽象的化學知識轉化為具體、生動的形象^[2]，從而有效激發學生的學習興趣.比如，教師在講解“認識有機化合物”的內容時，就可以利用多媒體展示一幅絢麗多彩的秋日果園圖片，引導學生思考：“這些誘人的果實中，除了我們熟知的水和糖分等無機物外，還蘊藏著哪些神奇的有機分子呢？”這一問題巧妙地連接了學生的生活經驗與化學知識，瞬間點燃了他們的探索熱情.隨后，教師播放一段關于從水果中提取天然色素的趣味實驗視頻，同時提出問題：“視頻中的色彩變化是如何實現的？這些絢爛的色彩背后，隱藏著哪些有機化合物的奧秘？”這樣的問題設置，促使學生在觀看視頻的過程中積極思考，主動參與到對化學原理的探討中，形成了師生間、生生間的有效互動.

接著，教師鼓勵學生分享自己生活中遇到的有機化合物實例，如塑料袋的材質、衣物上的染料等，營造了一個開放、包容的討論氛圍.在此過程中，教師靈活引導，幫助學生將這些實例與有機化合物的性質、用途緊密聯系起來，逐步構建起完整的知識體系.最后，教師引導學生回歸課本，結合他們分享的生活實例和觀看的實驗視頻，系統學習有機化合物的基本概念、性質及其在生活中的應用.在這一環節中，教師鼓勵學生勇于提問、積極分享，通過持續的互動交流，抽象的化學知識在生動具體的情境中得以深化理解，進一步激發學生的學習興趣與熱情，促進知識的有效內化和遷移.

2.2 規劃小組任務，促進協作學習

小組合作是互動教學法中常用的教學方式之一，在化學課堂上發揮著重要作用.教師可以根據學生的化學基礎、學習能力和興趣特點，將學生巧妙地劃分為若干小組，確保每組成員間具有互補性，以促進多樣化的交流與合作.針對“原子結構與元素的性質”這一內容，教師就可以設計一系列小組任務，引導學生在合作中探索化學的奧秘.具體來說，教師先根據班級實際情況將學生分組，隨后布置一項綜合性任務“編纂一份元素周期表深度解讀手冊”，此手冊需涵蓋元素周期表的排列邏輯、原子結構與元素性質之間的緊密聯系（如原子半徑、電離能、電負性等的變化趨勢），并深入剖析幾個代表性元素（如堿金屬族、鹵素族等）的特性.

在任務執行階段，小組成員需緊密協作，各司其職：有的專注于資料搜集與篩選，有的則擅長圖表設計與解析，還有的則負責文字內容的撰寫與潤色.通過頻繁的溝通與討論，學生不僅深化了對原子結構與元素性質之間關系的理解，還學會了如何在團隊中發揮個人優勢，協同解決難題.另外，教師還可以組織小組間的成果展示與相互評價環節，鼓勵學生以開放的心態審視他人作品，提出中肯的建議與見解，促進班級內部的學術交流與思想碰撞.通過這樣的互動教學策略，學生不僅能夠在小組任務中獲得成就感，還能在協作學習中體驗到團隊合作的力量，從而對“原子結構與元素的性質”這一復雜而抽象的內容產生更深刻的理解和興趣.

2.3 設計探究實驗，啟迪科學思維

化學作為一門實驗性極強的學科，互動教學法在教學中的應用顯得尤為重要.教師可以通過設計富有探究性的實驗活動，引領學生主動探索化學現象背后的深層原理和規律^[3].例如，在“鐵及其化合物的性質”的實驗教學中，教師可先引導學生回顧鐵元素在自然界及日常生活中的廣泛應用實例，如堅固的鋼鐵制品、補血藥品中的鐵元素等，以此作為探究的引子，激發學生的探索興趣.隨后，教師精心策劃一系列循序漸進的探究實驗任務，如“探究Fe²⁺與Fe³⁺之間轉化的條件”“細致觀察并記錄鐵與不同酸、鹽溶液反應時的現象及產物”等，鼓勵學生自由組合成小組，共同設計實驗方案.在實驗籌備階段，小組成員需集思廣益，確定實驗所需試劑、規劃實驗步驟、預測實驗現象，并特別注意安全操作規程，教師在旁給予必要的指導和建議，確保實驗設計的合理性和安全性.

操作實驗過程中，學生分工明確，輪流操作，細致觀察每一個實驗現象，準確記錄數據，并嘗試運用所學知識對觀察到的現象進行科學合理的解釋.實驗結束后，教師組織各小組進行成果展示，分享實驗心得，共同探討實驗中遇到的難題及解決方案，并鼓勵學生提出新的疑問或假設，引導全班進行深入的討論和交流，形成思維的碰撞與升華.通過這樣的互動過程，學生不僅掌握了鐵及其化合物的性質，更重要的是學會了科學探究的方法，培養了嚴謹的科學態度和批判性思維能力.

2.4 融合現代技術，優化互動體驗

隨著信息技術的飛速發展，多媒體、網絡等現代技術已廣泛滲透于教育領域.在化學課堂上，教師可以充分借助這些技術手段來顯著提升互動體驗^[4].以“化學反應的速率與限度”教學為例，教師巧妙運用數字化實驗室設備，如智能傳感器與數據采集系統，實時捕捉化學反應中的溫度、濃度等關鍵參數變化，并即時將這些數據投影至大屏幕，使學生能直觀觀察到反應速率的動態演變.學生分組進行實驗，通過調整反應條件（如催化劑種類、溫度設定、濃度配比等），細致觀察并記錄數據變化，進而深入探究影響反應速率的各種因素.在此過程中，教師適時介入引導，鼓勵學生積極分享觀察成果，形成即時反饋與深入討論的良好氛圍.

另外，借助先進的虛擬仿真軟件，教師為學生打造了一個高度仿真的化學實驗室環境.在探討“化學反應的限度”時，學生能夠在虛擬環境中模擬不同條件下的化學反應，親眼見證平衡狀態的建立與移動過程，深刻理解平衡常數的內涵及其重要性.軟件提供的強大交互功能，讓學生可以自由嘗試、勇敢探索，即便“失敗”也能迅速調整策略重新嘗試，這種無風險的學習環境有效激發了學生的好奇心與探索欲，同時也鍛煉了他們的實驗操作技能和問題解決能力.同時，教師充分利用在線教育平臺，發布豐富的預習資料、課后作業及拓展學習資源，引導學生自主學習.平臺上的討論區成為師生、生生交流心得、解答疑惑的重要橋梁，實現了跨越時空的即時互動.教師還可以利用平臺的數據分析功能，精準把握學生的學習進度與難點，據此靈活調整教學策略，真正實現因材施教，促進每位學生的個性化發展.

2.5 引入實際案例，強化應用理解

在高中化學課堂上，為了深化互動教學，教師可以引入實際案例來強化學生對化學知識的理解和應用能力.例如，在講解“環境保護與綠色化學”這一主題時，教師可以精心挑選與環境保護密切相關的現實案例，如“城市霧霾的成因及其治理措施”或“塑料污染問題與可降解材料的研發進展”，利用多媒體展示、生動故事講述或相關視頻播放等手段引入課堂討論.隨后，教師組織學生圍繞這些案例進行深入探討.以“塑料污染”為例，教師可以指導學生分組，系統地探究塑料從生產到使用，再到廢棄的全過程，以及這一過程中對環境造成的具體影響.鼓勵學生集思廣益，提出減少塑料使用、促進塑料有效回收或研發新型環保替代材料的創新方案.在討論環節中，教師應積極鼓勵學生發言，分享個人見解，并適時提供引導，確保討論緊扣主題，層層深入.

為了進一步提升學生的應用理解能力，教師還可以設計角色扮演活動.在這個環節中，學生可以分別扮演環保部門官員、塑料生產商、消費者等不同角色，就如何有效減少塑料污染問題進行模擬協商或辯論.通過親身體驗不同角色的立場和責任，學生能夠更加深刻地理解環境保護的復雜性和多元性，從而增強他們的社會責任感和環保意識.引入實際案例并圍繞其展開深入互動，不僅能夠有效提升學生對“環境保護與綠色化學”知識的理解和應用能力，還能夠激發他們的環保熱情，促使他們成為具有社會責任感的綠色公民.

3 結束語

綜上所述，互動教學法在高中化學課堂中的應用是教育改革的必然趨勢，也是提高學生科學素養和創新能力的重要途徑.通過創設生動情境、規劃小組任務、設計探究實驗、融合現代技術和引入實際案例等策略的實施，互動教學法不僅能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，還能夠促進其思維發展、實踐能力和合作精神的提升.因此，高中化學教師應積極轉變教學觀念，靈活運用互動教學法，努力構建以學生為中心、注重互動與探究的化學課堂，為學生的全面發展奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1] 尹航.高中化學教學中互動探討式教學應用探索[J].試題與研究，2021（31）：99-100.

[2] 劉文超.核心素養下高中化學互動教學策略[J].數理化學習（教研版），2021（12）：31-32.

[3] 杜丕洪.互動式教學開啟高中化學教學新天地[J].中學化學教學參考，2022（02）：13-14.

[4] 張永燕.高中化學教學中互動探討式教學的應用[J].教育界，2020（37）：66-67.

[責任編輯：季春陽]