創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班報(bào)，助力學(xué)生習(xí)作

【摘要】習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，尤其是統(tǒng)編教材，從三年級(jí)開(kāi)始，獨(dú)立安排習(xí)作單元，習(xí)作能力的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。然而小學(xué)習(xí)作教學(xué)的應(yīng)試性、功利心使得教師作前指導(dǎo)過(guò)度，評(píng)價(jià)方式單一，學(xué)生“談作文而色變”。以“網(wǎng)絡(luò)班報(bào)”為依托，提供發(fā)表習(xí)作的平臺(tái)，借機(jī)促使教師改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲，從而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)班報(bào) "創(chuàng)辦模式

“網(wǎng)絡(luò)班報(bào)”是指學(xué)生自主編輯的，運(yùn)用文字、圖形、圖象處理軟件所創(chuàng)作的電子小報(bào)。選取學(xué)生推薦的美文或原創(chuàng)的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行發(fā)表，并通過(guò)學(xué)校微信公眾號(hào)的班級(jí)相冊(cè)進(jìn)行發(fā)布，師生、家長(zhǎng)人人可以閱讀、點(diǎn)評(píng)。發(fā)行目的是激發(fā)學(xué)生海量閱讀興趣，并以讀促寫(xiě)，提升學(xué)生的動(dòng)筆欲望和習(xí)作能力，并助教師走出一條具有班級(jí)特色、課本與課外，學(xué)生個(gè)性表達(dá)相結(jié)合的習(xí)作指導(dǎo)之路。在實(shí)踐中，我借鑒特級(jí)教師管建剛老師《作文周報(bào)》的創(chuàng)辦形式，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，摸索出了一套行之可效的網(wǎng)絡(luò)班報(bào)創(chuàng)建模式。

一、設(shè)計(jì)報(bào)頭

當(dāng)我將辦班報(bào)的想法告知學(xué)生時(shí)，他們的小眼睛都發(fā)光了，那種對(duì)新事物的熱情、好奇讓我心動(dòng)。經(jīng)過(guò)討論，我們將班報(bào)名定為：樂(lè)學(xué)園。這改編自《窗邊的小豆豆》里的“巴學(xué)園”——孩子們的天堂，希望通過(guò)班報(bào)營(yíng)造一種愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)寫(xiě)作的氛圍，使其成為孩子們習(xí)作的天堂。

二、確定欄目

班報(bào)分為三大版塊。第一板塊：為師悟語(yǔ)。每期主題根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況而定，如新學(xué)期開(kāi)學(xué)都會(huì)進(jìn)行班級(jí)環(huán)境布置評(píng)比，老師就在班報(bào)上發(fā)通知，征集綠色植物，并開(kāi)綠色植物介紹會(huì)；第二板塊：閱讀天地。內(nèi)容包括“好書(shū)推薦”、“閱讀鏈接”、“美文欣賞”、“報(bào)刊文摘”等，旨在擴(kuò)大孩子們的閱讀量與閱讀面。第三板塊：習(xí)作園地——佳作欣賞（習(xí)作展示臺(tái)）、讀者回應(yīng)（習(xí)作點(diǎn)評(píng)欄）。遇到稿件數(shù)目較多時(shí)，適時(shí)推出作文增刊或?qū)？?/p>

由于班報(bào)的發(fā)布平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)微信相冊(cè)發(fā)布，第一讀者是家長(zhǎng)，而后才是孩子，很多時(shí)候?yàn)榱吮苊夂⒆娱L(zhǎng)時(shí)間看手機(jī)，家長(zhǎng)會(huì)打印成紙質(zhì)稿或陪在一旁進(jìn)行親子共讀。所以在試發(fā)行兩期后，我接受家長(zhǎng)的建議，進(jìn)行適當(dāng)改版：在“習(xí)作勝地”版塊下增設(shè)“小作家專欄”，以免發(fā)表的名額被優(yōu)秀生占用，影響其他孩子的習(xí)作積極性；“為師悟語(yǔ)”版塊改成“家校園地”，將它作為家校聯(lián)系、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的輔助平臺(tái)，如“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”。

三、征集稿件

“家校園地”欄目中的“家長(zhǎng)寄語(yǔ)”和“育兒妙招”由家長(zhǎng)志愿者提供稿件，鼓勵(lì)原創(chuàng)，也可轉(zhuǎn)載優(yōu)秀的育兒文章；“閱讀天地”版塊中“美文欣賞”、“報(bào)刊文摘”的文章由學(xué)生或家長(zhǎng)從課外閱讀中推薦轉(zhuǎn)載，“課內(nèi)鏈接”稿件由教師提供，也可以是小組成員就某一個(gè)內(nèi)容的探討。如四人小組圍繞“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一內(nèi)容結(jié)合課文實(shí)例展開(kāi)討論，并將討論過(guò)程與內(nèi)容記錄下來(lái)，投稿分享。“習(xí)作勝地”中的佳作主要來(lái)自于優(yōu)秀的單元作文和周記，讀后點(diǎn)評(píng)將擇優(yōu)刊登在“讀者回應(yīng)”欄目中。

四、組建團(tuán)隊(duì)

前幾期班報(bào)由我親自帶著兩名語(yǔ)文課代表完成審稿、班刊制作，等她們了解班刊制作流程后，我便重心下移，任命她倆為正副總編輯，負(fù)責(zé)招募人員成立編輯部。

成立后，我召集成員開(kāi)會(huì)，確定選稿的原則：推薦類文章內(nèi)容健康，積極向上，適合中高年級(jí)學(xué)生閱讀，以名家名作為先；創(chuàng)作類文章假、大、空的不收、大篇幅抄襲的不收、雷同老套的不收。編輯部擇優(yōu)選出部分文章，給出修改意見(jiàn)后發(fā)還作者，再由作者將電子稿發(fā)到校對(duì)人員的郵箱。校對(duì)無(wú)誤的佳作再回到編輯手中，由他分配任務(wù)進(jìn)行班報(bào)制作。

一般情況下，一人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)版面，完成后發(fā)給總編，總編整合后交由老師把關(guān)。而我要做的就是將過(guò)關(guān)的電子班報(bào)在學(xué)校微信公眾號(hào)的相冊(cè)中進(jìn)行發(fā)布，提醒全體學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)閱讀、留言。就這樣，一套選稿、編輯、交稿的流程就定型了。

由于編輯部只有六人，班報(bào)版面多，學(xué)生來(lái)稿數(shù)目又大，稿件修改后又需二次審核，每個(gè)人工作量都很大，所以一段時(shí)間后，編輯部再次招募成員。除了正副主編，其余四人任組長(zhǎng)，各自成立一組，分別為組稿組、審稿組、編委組、美編組，并合作制定了工作制度。

五、編輯班報(bào)

編輯部新成員經(jīng)過(guò)我的培訓(xùn)和編輯部小老師的幫扶，掌握用Word或PPT來(lái)制作電子小報(bào)的技能。因?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，班報(bào)編輯只能占用電腦課或課余時(shí)間，所以為減輕負(fù)擔(dān)，編輯部的各組員各司其職，輪流上崗，爭(zhēng)取每人輪到出一期，重在體驗(yàn)編報(bào)的成就感、滿足感。

六、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布

學(xué)生編輯完班報(bào)后，電子稿形式發(fā)回老師，老師進(jìn)行最后把關(guān)，確保內(nèi)容健康向上，版面清晰美觀。最后也有老師發(fā)布在學(xué)校微信公眾號(hào)的“班級(jí)相冊(cè)”中，供全校師生及家長(zhǎng)共讀。

七、讀者點(diǎn)評(píng)

班報(bào)發(fā)布后，教師以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)短信的方式通知到每一個(gè)孩子，確保孩子及時(shí)閱讀，并發(fā)表讀后感受。感受發(fā)自內(nèi)心即可，可長(zhǎng)可短，不做硬性要求。因?yàn)槲覀儼l(fā)報(bào)的目的不是讓孩子帶著硬性任務(wù)有負(fù)擔(dān)地讀、評(píng)，而是讓孩子在閱讀班報(bào)的過(guò)程中提升閱讀的量，體驗(yàn)習(xí)作的魅力，激發(fā)孩子主動(dòng)參與到課外閱讀中來(lái)，增強(qiáng)習(xí)作投稿、發(fā)表的欲望。

美國(guó)心理學(xué)家蓋茨曾說(shuō)：“沒(méi)有什么東西比成功更能增加滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力。”網(wǎng)絡(luò)班報(bào)給了孩子們發(fā)表作文的平臺(tái)，給了他們成功的機(jī)會(huì)，也成了他們提升習(xí)作能力的一大助推器。