中華優秀傳統文化與底蘊作文教學

針對中學生作文普遍缺少文化底蘊，課內外中華優秀傳統文化因素未能運用到作文與訓練之中，作文教學缺少“文化味”等問題，依據黨的十八大以來全國代表大會報告和習近平總書記對“傳承中華優秀傳統文化”重要闡述，特別是《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《基礎教育課程改革綱要》《普通高中語文課程標準》等國家文件精神，依托深圳市教育科學規劃2016年立項課題“中華優秀傳統文化與底蘊作文實踐研究”（課題批準號ybfz16037），于2016年開始進行中華優秀傳統文化與底蘊作文教學的研究。

經過8年的實踐探索，項目組探索出“自主-創新型”、“分層勵進型”、“年級整體訓練”等文化底蘊作文實踐模式，開發了一批優質課程資源和教材。利用量化、統計、分析等手段，從認識因素、情感因素和技術因素等層面深入研究文化底蘊作文的內涵特點、內容體系和方法途徑等主要問題，通過優化抽象學習、具體訓練、結果感受等途徑，打通優秀傳統文化與底蘊作文的內在聯系，完善文化底蘊作文教學的目標系統、課程體系和評價機制，構建開放、多樣、有序的文化底蘊作文課程體系，解決能寫什么、想寫什么、寫成什么等問題，切實提高學生的語文素養和寫作能力。

我們主張深化學生對傳統文化的理解，增強對傳統文化的認同感和自豪感。通過學習傳統文化的發展歷程、思想內涵、藝術特點等方面的知識，了解中華傳統文化的博大精深和獨特魅力；通過閱讀《紅樓夢》《史記》《唐詩三百首》等經典著作，參加文化講座、參觀文化遺址等，親身感受傳統文化的魅力；通過講述課文內外的傳統文化中的感人故事、展示傳統文化中的藝術精品、開展“曬家風，傳家訓”等傳統文化活動等方式，讓學生感受到傳統文化的溫暖和力量。同時，我們引導學生善于從中華文化資源寶庫中提煉題材、獲取靈感、汲取養分，把中華優秀傳統文化的有益思想、藝術價值與時代特點和要求緊密結合，充分調動學生底蘊作文的積極性，運用豐富多樣的藝術形式進行當代表達，創作出底蘊深厚、涵育人心富有“文化味”的優秀習作，表達自己對中華優秀傳統文化的感悟和認識。

“自主—創新型”底蘊作文模型。堅持作文教學的整體性、層次性、階段性和漸進性，開展以主體、主動、創新為特點的自主、合作、探究式底蘊作文訓練，將底蘊作文實踐分為“練的訓練”和“習的訓練”。前者重“建模”和實操，重量的積累；后者重“升格”與領悟，重質的提高；前者側重于學習的起始階段，后者側重于學習的深化階段，二者相輔相成，相互促進。

“分層勵進型”底蘊作文模式。根據學生知能現狀和個性品質等方面的差異，采取“分層教學，分層要求”，制定底蘊作文訓練階段目標，定期總結。堅持在動態學習中進行作文訓練，注意從實際出發，豐富學生主體活動，讓學生在活動中積累、感悟及熏陶。

“年級整體訓練”底蘊作文范式。根據新課程、"新教材、新高考作文教學要求，我們安排了高中三個年級的訓練序列，每個年級各有側重有螺旋上升。

豐富多樣的文化底蘊作文實踐模式重視學生的主體地位，擺正老師的引導角色，打造豐富多彩的創造性作文活動，解決作文教學現實困境，增強了學生的作文自信心，促進了學生語文學科素養的全面提升，深受師生喜愛。問卷調查和檢測表明，實驗年級學生在讀寫興趣、讀寫習慣、讀寫能力和主體意識等方面進步明顯，習作發表與獲獎、學科競賽、課外活動表現突出，學生潛能和綜合素質得到較好培養。實驗教師專業素質和專業精神的不斷提升，教師們改變了以往固化的作文教學模式，創造了很多有趣有效的課堂模式，真正實現了教學相長，促進了語文教學質量的穩步提高。