怎樣在整本書閱讀教學中引導學生探究主題意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，教師作為學生的引路人，應當積極指導學生開展課外閱讀活動。在英語教材中，有許多名著的節選章節，為了讓學生體會到這些名著的深刻文化內涵，教師可以引導學生基于主題意義開展高中英語整本書閱讀，讓學生的英語閱讀學習更加深入，從而發揮學科的育人作用。文章將從以下三個方面介紹怎樣在高中英語整本書閱讀教學中引導學生探究主題意義。

一、精心導入，引導學生初探主題意義

在學生初次閱讀文本時，激發他們的閱讀興趣尤為重要。教師可以利用封面、精彩的插圖或情節等精心導入閱讀內容，喚起學生的有意注意，讓學生產生閱讀期待，從而促進學生初探文本的主題意義。

譯林版高中英語必修二Unit 4 Exploring literature的Extended Reading部分節選自美國作家海明威的短篇小說“The Old Man and the sea”，講述了一名圣地亞哥的漁夫在經歷八十四天后，捕到了一條巨大的魚的故事，塑造了“一個人可以被摧毀但不能被擊敗”的硬漢形象。這本書的封面繪畫十分有意境，在正式開展閱讀教學之前，教師可以展示書的封面，讓學生進行觀察，并提出兩個問題：“1.On the cover，what do you see？2.Can you guess what the story will tell？”針對問題一，學生的描述非常細化，他們提到了三個關鍵詞：落日的余暉、無邊的大海、憔悴的老人。學生在描述插圖后，能夠初步感受到老人雖然已滿鬢斑白，卻仍然積極生活的心態。針對問題二，學生則進行了許多猜想，有猜測老人家里有小孩要撫養所以出海，有猜想老人孤身一人捕魚，會遇到大風浪……教師通過精心的導入，引導學生從視覺出發到推理想象，并激發了學生的閱讀興趣。

二、布置探究任務，引導學生分析主題的內涵

學生是學習的主體，教師不能代替學生閱讀，而是要給學生提供相應的學習支架，讓學生學會閱讀。那么，教師可以根據文本內容和主題，給學生布置閱讀探究任務，引導學生在持續的閱讀中分析文本主題的內涵。

對于高中生來說，他們的學習時間是非常寶貴的，而整本書的閱讀時間也比較長，學生可能在閱讀時沒有方向，或是效率較低。針對“The Old Man and the sea”整本書的閱讀內容，教師可以布置探究任務，引導學生在閱讀時對人物形象進行分析，從而了解海明威筆下的“硬漢形象”。為此，教師可以制定下面的閱讀表格，讓學生進行閱讀記錄。

教師可以規定學生在2周內根據自己的時間規劃完成整本書的閱讀與記錄。學生通過閱讀記錄如下表，能夠了解自己的閱讀重點，并做相關的閱讀感想記錄，另外，學生還能在一次一次對人物語言和動作的分析中感受到圣地亞哥面對困難時的堅韌不拔、勇敢拼搏的硬漢精神，從而進一步分析文本主題的內涵。

三、開展分享活動，引導學生升華主題意義

在學生完成了整本書閱讀后，教師可以開展分享活動，組織學生展示閱讀成果。如學生互相分享讀書筆記、讀書感想或對故事情節的賞析，甚至可以引導學生將故事改編為劇本進行表演。這些都可以作為學生分享的內容。學生通過成果分享，不僅能促進其反思，還能進一步升華文本的主題意義。

學生在完成“The Old Man and the sea”的整本書閱讀 后，并不意味著閱讀就到此結束。為了讓學生深入文本、 深入角色，教師可以組織學生以自己喜歡的方式展示閱讀 成果。在分享環節，有的學生根據老人帶著滿身傷痕以及 馬林魚的骨架返航回家這個情節繪制了一幅畫，并且根據 自己的想法介紹了老人即使面對失敗也要保持勇氣的內 心想法；有的學生則是為圣地亞哥作了一首長詩歌，從“雖 然，獵物已被鯊魚吞食，雖然，頑強的拼搏抗爭，卻還是失 敗，但是，老人的尊嚴，老人的錚錚鐵骨，從未被打敗……” 從詩句中，可以看出學生對人物、對整本書的理解程度；還 有的學生則是以小組為單位將故事編成話劇進行角色扮 演……通過參與形式多樣的分享活動，學生不僅感受到了 小說內容的魅力，還能升華文本的主題意義。

總而言之，閱讀教學是高中英語教學中的重要板 塊，為了進一步提高學生的閱讀能力，教師可以根據 教材內容選擇出適合學生的整本書，要求學生進行閱 讀，并以探究主題意義為主線，引導學生進行深度閱 讀，讓閱讀更有意義。

（作者單位：江蘇省響水中學）