“問”出深度 “思”出精彩

在高中的英語學習中，課堂問答不僅是師生互動的重要形式，更是引導學生深度閱讀、培養其批判性思維與綜合能力的重要途徑。然而，傳統的學習方式往往局限于詞匯和語法的講解，反而忽視了對學生高階思維能力的培養。本文將探討高中英語課堂深度閱讀的問答學習法，旨在為高中英語學習提供實用的參考。

一、激發深度思考的火花

有效的課堂問答能夠激發學生的好奇心和探究欲，引導他們超越文本的表層信息，進入深層次的思考。提問的藝術在于找到適合學生的提問方式，以激發他們的思維火花。

（一）理解個體差異，設計個性化問題

每個學生都是獨一無二的個體，他們的學習特點、興趣愛好和認知水平各不相同。因此，教師在設計課堂提問時，應充分考慮學生的差異性，設計個性化的問題，以滿足不同學生的需求。例如，對于視覺型學生，可以設計一些與圖像、圖表相關的問題；對于聽覺型學生，則可以通過聽力材料提出問題，引導他們通過聽覺信息理解文本等。

（二）多樣化問題類型，激發多維思考

高效的課堂提問應包含多種類型的問題，如事實性問題、推理性問題、評價性問題、假設性問題和應用性問題等。事實性問題能幫助學生梳理文本內容；推理性問題能引導學生探索文本的深層含義；評價性問題能促使學生表達自己的見解和觀點；假設性問題能激發學生的創造性思維；應用性問題則能引導學生將文本內容與實際生活相結合。通過多樣化的問題類型，可以全面激發學生的思維深度和廣度，使他們在理解文本的過程中，不再停留在表層信息的掌握上，而是深入到文本的核心，進行批判性、創造性和應用性的多維度思考。

（三）逐層深入，引導深度理解

深度閱讀需要循序漸進，教師在設計提問時應注重問題的層次性，逐步引導學生從表層理解到深層思考。從表層理解的問題開始，如“這篇文章的主題是什么？”“主要人物有哪些？”，幫助學生梳理文本的基本信息。接著，設計較深層次理解的問題，如“作者為何選擇這一主題？”“某個角色在特定情節中的動機是什么？”，鼓勵學生深入思考文本的內在邏輯和作者的寫作意圖。最后，提出深層次的提問，如“這一主題對當今社會有哪些啟示？”“你認為作者對某個社會現象的描述是否具有現實意義？”等，引導學生對文本進行批判性反思和現實意義的探討。這種逐層深入的問題設計，將幫助學生逐步建立對文本的深度理解，促進其高階思維的發展。

（四）結合生活經驗，增強情感共鳴

將課堂問答與生活經驗相結合，可以幫助學生更好地理解文本內容，并在閱讀過程中產生情感共鳴。例如，在閱讀一篇關于青春成長的文章時，教師可以“你在生活中有沒有類似的經歷？”引導學生聯系自身經驗，從而加深對文本的理解和感悟。此外，教師還可以設計一些具體化的問題，幫助學生進一步建立起文本與生活之間的聯系，如“文中的角色做出的選擇與你在類似情境下的選擇有何不同？你認為這種差異說明了什么？”這種提問方式不僅能夠增強學生的情感投入，還能引導他們進行更為廣泛的討論和思考。

二、促進學生語言與思維并進

有效的課堂提問不僅能夠激發學生的思維火花，還能夠提升其語言運用能力。教師在提問時應注重提問的效果，使問答環節成為學生語言與思維并進的助推器。

（一）創設情境，激發學習興趣

情境模擬是激發學習興趣的有效手段。教師通過創設與文本內容相關的情境，引導學生進入特定的學習氛圍，可以激發他們的好奇心。例如，在閱讀一篇關于環保的文章時，教師可以先播放一段關于環境污染的視頻或展示一些圖片，然后提問“你看到了什么？你有什么感受？”以此引發學生的思考和討論。接著，教師進一步提問“你認為我們應該如何保護環境？”引導學生將文本內容與現實生活相結合，提出自己的見解和方案。

（二）小組討論，促進思維碰撞

小組討論是一種有效的合作學習方式，它能夠促進學生之間的思維碰撞和觀點交流。教師可以根據文本內容設計一些開放性問題，讓學生進行分組討論。在討論過程中，學生互相學習不同的觀點和思維方式，拓寬自己的視野。同時，教師還可以通過巡視和傾聽，及時了解學生的討論情況，并給予必要的指導和幫助。例如，在閱讀一篇關于社會公平的文章時，教師可以提問“在現實社會中，如何實現更大的公平？”并讓學生分組討論分享各自的觀點。通過這種方式，學生不僅可以加深對文本的理解，還能夠在交流中發展團隊合作能力和語言表達能力。

（三）角色扮演，體驗文本情境

角色扮演是一種生動有趣的學習方式，它能夠讓學生親身體驗文本中的情境和角色，從而加深對文本的理解和感悟。例如，在閱讀一篇關于歷史事件的文章時，教師讓學生分別扮演事件中的不同人物，通過對話和表演再現歷史場景。在角色扮演的過程中，教師可以適時提問“如果你是這個角色，你會怎么做？”“你認為這個角色的行為背后有什么動機？”，以此引導學生深入思考文本的內涵和人物的內心世界。通過這種方式，學生能夠更好地理解文本內容，并在角色扮演中鍛煉自己的語言表達能力和想象力。

（四）反思總結，鞏固學習成果

反思總結是鞏固學習成果的重要環節。在每次課堂問答結束后，教師應引導學生對討論過程進行反思和總結，回顧自己學到了什么、有哪些收獲和感悟。例如，在閱讀一篇關于環保的文章后，教師可以提問“通過這次討論，你對環保有什么新的認識和理解？”“你認為我們在日常生活中應該如何踐行環保理念？”，引導學生對所學內容進行總結和反思。通過這種方式，學生不僅能夠鞏固所學知識，還能在反思中不斷提升自己的思維能力和語言表達能力。

三、助力學生全面發展：問答藝術的深遠影響

有效的課堂問答不僅能夠點燃學生的思維火花、促進其語言運用能力的提升，還能夠助力學生全面發展。問答藝術在英語學習中的深遠影響不容忽視。

（一）培養批判性思維

批判性思維是深度閱讀的核心素養之一。教師在設計課堂問答時，應注重培養學生的批判性思維能力。可以通過提出一些需要學生進行推理和判斷的問題，引導他們從不同角度對文本進行評價和反思。如“你認為作者在這篇文章中是否存在偏見？為什么？”“作者在描述事件時使用了哪些詞匯可能影響了讀者的情感判斷？”等問題，可以促使學生對文本進行深入的分析和思考。

（二）提高語言運用能力

語言運用能力是英語學習的重要目標之一。課堂問答可以幫助學生提高語言運用能力。在小組討論和角色扮演等活動中，學生運用所學的詞匯、語法和句型進行表達和交流，從而鍛煉自己的口語表達能力和書面表達能力。同時，教師還通過提問引導學生注意語言的準確性和得體性，幫助他們糾正語言錯誤，提高語言表達的質量。

（三）增強文化意識

語言是文化的載體，學習英語不僅是為掌握一門語言技能，更是了解一種文化。教師在設計課堂問答內容時，應注重培養學生的文化意識。通過提問引導學生關注文本中的文化背景、價值觀念和社會習俗等方面的信息，幫助他們拓寬文化視野，增進對不同文化的理解和尊重。例如，在閱讀一篇關于西方節日的文章時，教師可以提問“你知道這個節日的起源和習俗嗎？”“你認為這個節日對我們有什么啟示和意義？”等，引導學生對西方文化進行深入的了解和思考。

（四）促進自主學習

自主學習是學生終身發展的重要能力。通過課堂問答，教師可以培養學生的自主學習能力。例如，在課前預習環節，教師可以設計一些問題引導學生自主閱讀文本、查閱資料、思考問題；在課中學習時，教師通過提問檢查學生的預習情況，引導他們分享自己的見解和疑問；在課后復習環節，教師設計問題幫助學生鞏固所學知識、拓展學習視野。通過這種方式，學生可以在教師的引導下逐步養成自主學習的習慣和能力。

在高中英語學習中，深度閱讀問答學習法對于培養學生的批判性思維、提升語言運用能力、增強文化意識和促進自主學習具有至關重要的作用。教師應不斷探索和實踐有效的問答方法，為高中生的英語閱讀學習注入新的活力。

【本文為廣州市教育科學規劃課題研究成果（課題號：202214326）】