“反彈琵琶”也精彩

查理·芒格說：“ 對于復雜的適應系統(tǒng)以及人類的大腦而言，如果采用逆向思考，問題往往會變得更容易解決。” 這一點對教師來說尤為重要。當正向思維收效甚微時，教師可以改變思維方式，走一條別人不曾走過的路，不按常理出牌，思維上、言行上和學生倒著來，往往能出奇制勝，收到意想不到的教學效果。

習慣養(yǎng)成，以靜制動

對小學生而言，培養(yǎng)良好的學習習慣是擺在首位的。小孩子天性活潑好動，上課鈴響了，你打窗外經過時，教室里鬧哄哄的聲音不絕于耳，再加上幾個坐不住的，幾個遲到的，再來個高舉手臂要告狀的，你不由怒火中燒，會忍不住吼他幾嗓子，卻仍有同學自說自話。

其實完全不需要這樣勞命傷身，不妨以靜制動，先讓自己冷靜下來，表情嚴肅地站在一旁，用你那雙會說話的眼睛朝孩子們注視。這期間你只管一言不發(fā)，只管保持你嚴肅的神情，你的情緒會相繼被學生發(fā)現(xiàn)，信息會慢慢傳遞到整個教室。你只要耐心等待，直到教室里徹底安靜下來，連全體同學的眼神都是一致的，呼吸都是均勻的為止，這時，你不要忘了給他們豎個大拇指夸贊道：“不錯，今天安靜用時一分三十秒，比比明天用時多長。”并報以滿意的微笑，如此一來，學生讀懂了老師的期待，意識到響鈴安靜是遵守紀律的美德。以后這種安靜的速度會越來越快，直至成為一種習慣。

典型塑造，以柔克剛

面對班上個別思想消極、生性頑劣、無法自控的孩子，建議你不要再和他大眼瞪小眼了，那樣只會兩敗俱傷。因為孩子慢慢長大，有自尊了，會逆反了，簡單粗暴的訓斥只會將孩子與你的距離越推越遠。我們不妨態(tài)度軟和一些，耐心一些，用你的柔情去包容他，感化他，溫暖他，這樣他反而會信賴你，走近你。這樣做之前你得先花點心思去研究這個孩子，諸如他的學習身體狀況，思想動態(tài)，家庭背景，社會活動，人際交往等，你的懷柔戰(zhàn)術才有用武之地。

班上的小夏同學上課搗亂，欺負同學，頂撞老師，逃學逃課，簡直是個渾身有毛病的問題學生。曾經有幾個任課老師和他針尖對麥芒，幾次下來沒見著成效。我避之鋒芒，用溫柔包裹著他，努力捕捉他的閃光點及時表揚，讓他在同學面前還有一絲自信，還能抬得起頭。趁著他情緒好點兒的時候，我告訴他要多體諒爺爺奶奶和母親的艱辛不易，好好學習，和同學處理好關系，他也總會點頭應允。每當這時候我總不忘摸摸他的頭，甚至和他擊掌為盟，再來個擁抱。

情境激勵，以退為進

《插秧詩》中這樣寫道：“六根清凈方為道，退步原來是向前。”老師習慣擺出一副盛氣凌人的樣子，讓人感覺很強勢，那樣學生可能會膽小怕事，有潛能都難以激發(fā)和調動出來。我會適時轉換身份，讓自己處于一種弱勢地位，誘導學生鉆入你精心設計的“圈套”。看似退，實則進。譬如教學難讀、復雜、易錯的生字時，我會故意說：“哎，這個字太難寫了，老師寫不好，哪個同學能來幫老師寫？”這時必定會有學生爭著上臺，一筆一劃地帶著大家寫，帶著大家字正腔圓地讀，并且學著你平時教生字時那樣不忘強調易錯筆畫，再組一兩個詞加以辨析。要能當小老師預習肯定要做扎實吧，上臺有板有眼地講課需要模仿和膽量吧，能在同學老師面前展示自己多自豪呀。這種以退為進，以弱誘強的方法同樣還可拓展到預習、朗讀、閱讀、作文之中。