PISA 2025測試對我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

【摘 要】PISA測試是全球最具代表性的學(xué)業(yè)測評項目之一，在最新頒布的PISA 2025中，外語評估框架和內(nèi)容得以進一步完善。PISA 2025外語評估的主要焦點在于評估15歲學(xué)生在展示和應(yīng)用外語知識與技能方面的能力。文章嘗試將PISA 2025外語閱讀測試的內(nèi)容與我國義務(wù)教育階段的英語課程標準進行比較，提出在我國初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)該重視課外閱讀，與課內(nèi)閱讀相輔相成；注重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升認知過程；強化對元認知策略的培養(yǎng)，提高閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】PISA 2025 外語測試 英語閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.31" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-62-04

國際學(xué)生評估項目（Programme for International Student Assessment，簡稱PISA）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）開發(fā)的全球最具代表性的學(xué)業(yè)測評項目。自2000年啟動以來，PISA每三年進行一次測評，每次重點測試閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三個核心科目中的一個，而另外兩個科目則作為輔助測評內(nèi)容。與以往不同的是，PISA將在2025年增加外語評估。PISA 2025外語評估主要關(guān)注的是15歲學(xué)生在展示和應(yīng)用外語知識與技能方面的能力，其中閱讀理解能力是考查的重點之一。首次考查的語種為英語，非英語母語國家的學(xué)生都可以參加。

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）提出了當前義務(wù)教育各個階段英語學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容，其中也包括15歲初三學(xué)生所應(yīng)達到的學(xué)習(xí)目標。閱讀理解一直都是英語學(xué)習(xí)的重點和難點，在閱讀理解過程中，學(xué)生能夠通過情境加深對單詞和短語的理解，從而提升他們的語言能力。同時，通過揣摩作者態(tài)度觀點、梳理文章篇章結(jié)構(gòu)以及推測文章情節(jié)發(fā)展走向等閱讀活動，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。由此可見，閱讀理解能夠顯著提高學(xué)生的英語綜合能力。因此，本文將在介紹PISA 2025外語評估中閱讀測試部分理論基礎(chǔ)、測試框架和文本選擇的基礎(chǔ)上，與課程標準中的相關(guān)要求進行對比，簡要分析當前初中英語閱讀教學(xué)的改革方向。

一、PISA 2025外語閱讀測試的理論基礎(chǔ)

閱讀的認知過程是PISA 2025外語閱讀測試的理論基礎(chǔ)，它不僅描述了讀者在閱讀理解過程中所經(jīng)歷的各種認知環(huán)境，而且還為制定閱讀素養(yǎng)評估題目提供了依據(jù)。

PISA 2025外語閱讀測試的理論基礎(chǔ)如圖1所示。在開始閱讀時，讀者需要根據(jù)任務(wù)要求調(diào)整其閱讀策略，以實現(xiàn)不同的閱讀目標。一旦明確了閱讀目標，讀者便進入具體的閱讀階段。當讀者看到文本信息時，首先進行的是單詞識別活動，即將書面單詞形式與頭腦中的語言表征相匹配。其次是詞匯提取，讀者從大腦的詞庫中檢索相關(guān)詞條，包括該詞的存儲信息和意義。再次將這些單詞組織成短語、從句和句子以便理解。最后在從句或句子的層面建立字面上的理解。

與單詞和句子顯性呈現(xiàn)文本內(nèi)容不同，文本中的前后關(guān)聯(lián)和思想情感通常是隱含的，需要讀者運用高級認知過程來豐富文本意義。例如進行推斷，讀者可以通過聯(lián)系前后文推斷理解一個模糊詞語的含義，識別短語的大致意思，或補充文本中未明確說明的信息以增強語篇連貫性。

閱讀認知加工的下一階段是構(gòu)建心理模型。新獲取的信息需要與讀者頭腦中已有的先前信息相關(guān)聯(lián)，以形成有意義的文本表征。這一過程要求讀者識別文本中的主要觀點，并將其與已有觀點相聯(lián)系，區(qū)分主要和次要命題，同時厘清文章信息的層級結(jié)構(gòu)。

閱讀認知的最后階段是為整個文本創(chuàng)建一個文本層面的表征，如果使用的是一個以上的文本，則是一個跨文本的表征。也就是說，在閱讀的過程中，讀者要厘清文章的層次結(jié)構(gòu)，明確文本的不同部分是通過什么方式結(jié)合在一起的，不同的部分對于文章的整體來說起到什么樣的作用。

在閱讀理解過程中，元認知也是一個重要組成部分。除了前面提到的目標設(shè)定，另一個關(guān)鍵的元認知活動是監(jiān)控，通過監(jiān)控，讀者能夠在不同階段檢查自己的理解程度。這是一種復(fù)雜的機制，要在閱讀過程的各個層次上運作。PISA 2025閱讀素養(yǎng)框架指出，熟練的讀者能夠?qū)φ漳繕吮O(jiān)控他們的閱讀進展，并靈活地采用策略調(diào)整閱讀方法。

二、PISA 2025外語閱讀測試的測試框架

（一）《歐洲語言共同參考框架》中的閱讀理解等級劃分

PISA 2025外語評估的等級劃分主要是基于《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages，簡稱CEFR）對語言能力等級的劃分。CEFR是歐盟為其成員國在語言教育領(lǐng)域提供的一套標準，其在測試評估部分提出了語言能力分級體系，將語言學(xué)習(xí)者的語言能力分為三等六級（入門級A1，初級A2，中級B1，中高級B2，高級C1和精通級C2）。該框架詳細列出并描述了成功進行外語交際所需的一般能力、語言能力、活動和策略。除了總體的語言能力等級劃分，在閱讀課理解領(lǐng)域，CEFR也劃分了六個等級，同樣標記為A1、A2、B1、B2、C1和C2。［1］PISA 2025外語閱讀測試部分，采用了CEFR的閱讀理解等級劃分，并依據(jù)測試對象，對這六個等級進行了修改，擴展至A1前級。

（二）閱讀素養(yǎng)評價等級與閱讀認知過程的對應(yīng)關(guān)系

那么閱讀認知過程與CEFR劃分的能力水平之間究竟是何種關(guān)系呢？PISA 2025測試對于不同水平下的閱讀者可能會使用到的認知過程進行了一一對應(yīng)，如表1所示。

A1和A2級別的學(xué)習(xí)者能夠進行基礎(chǔ)的閱讀認知過程，例如單詞識別、詞匯提取和句法解析等。然而，由于他們的語法和詞匯積累有限，他們通常只能在局部進行詳細的閱讀。達到B1級的外語學(xué)習(xí)者則具備基本的意義構(gòu)建能力，能夠進行直接推論并建立心理模型。當學(xué)習(xí)者達到B2級時，他們可以獨立地閱讀各種類型的文本，并根據(jù)不同的文本類型和具體的閱讀目的選擇適當?shù)拈喿x方式。C1級的外語學(xué)習(xí)者有能力理解文本中各個觀點之間的關(guān)系。而達到C2水平的外語學(xué)習(xí)者不僅能夠比較多個文本，而且還能領(lǐng)會不同文本風(fēng)格的細微差異，從而創(chuàng)造跨文本的表征。

三、PISA 2025外語閱讀測試的文本選擇

PISA 2025外語閱讀測試的文本涵蓋了多種類型，包括連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、混合文本以及多重文本。具體來說，連續(xù)性文本主要由句子和段落組成，可以進一步細分為描述性、說明性、敘述性和論證性等不同類別，這些文本通常以連貫的方式呈現(xiàn)信息，需要讀者通過閱讀上下文理解文本內(nèi)容。而非連續(xù)性文本則主要由各種表單構(gòu)成，如圖表、列表、地圖、表格和廣告等，這類文本的信息通常是以視覺或結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，因此需要采用與連續(xù)性文本不同的閱讀策略來解讀。此外，混合文本結(jié)合了連續(xù)和非連續(xù)兩種文本的特征，使得信息傳遞更加復(fù)雜。而多重文本則涉及多個相互關(guān)聯(lián)的文本片段，要求讀者跨越不同文本進行整合和分析。

PISA測試特別強調(diào)閱讀情境的真實性，因為這會影響讀者如何準備和完成任務(wù)。在PISA 2025外語閱讀測試中，共設(shè)定了四種不同的閱讀情境：個人情境、公共情境、教育情境和職業(yè)情境。具體而言，個人情境指的是為了滿足個人興趣或愛好而進行的閱讀活動；公共情境則是為了獲取與社會生活相關(guān)的公共信息所進行的閱讀；教育情境主要涉及為學(xué)習(xí)新知識、完成學(xué)業(yè)任務(wù)而進行的閱讀；職業(yè)情境是指為了解決實際工作問題或完成特定工作任務(wù)而進行的專業(yè)性閱讀。然而，在即將進行的PISA 2025外語閱讀測試中，考慮到被試為青少年學(xué)生，其年齡特征決定了他們尚未廣泛涉足職業(yè)領(lǐng)域，因此此次測試的閱讀情境并不包含職業(yè)情境。

四、課程標準對閱讀的要求

課程標準指出，英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，涵蓋語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。基于這四個方面，課程標準明確了各學(xué)段所應(yīng)達到的英語閱讀理解目標。對于7～9年級的學(xué)生，在語言能力上，要求他們能夠理解簡短且與主題相關(guān)的文本，提煉并總結(jié)關(guān)鍵信息，同時領(lǐng)會隱含意義。在文化意識層面，學(xué)生需要通過閱讀歸納中外文化信息，理解并感悟中外優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，體驗語篇所包含的人文精神、科學(xué)精神和勞動價值觀。在思維品質(zhì)方面，要求學(xué)生在閱讀理解過程中，根據(jù)文本信息推斷其深層含義，評估作者觀點，并推測人物心理和行為動機等。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生應(yīng)積極主動地進行閱讀，反思自己在閱讀過程中的進步與不足，通過分析問題找出原因并加以解決。

課程標準還詳細規(guī)定了閱讀理解語篇應(yīng)包含的文本類型和領(lǐng)域。具體來說，文本類型應(yīng)涵蓋連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本兩大類。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接觸到連貫的敘述性文章以及圖表、清單等非連續(xù)性的材料。此外，課程標準明確指出，話題范圍應(yīng)覆蓋三個主要類別，即“人與自然”、“人與自我”以及“人與社會”。這一要求不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且還能促進他們對各種主題的全面認識和深入思考。

五、PISA 2025外語閱讀測試框架對我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）重視課外閱讀，與課內(nèi)閱讀相輔相成

在PISA 2025外語閱讀測試中，語篇的話題涵蓋個人、教育和社會這三個主要類別。同樣，課程標準也明確指出，閱讀文本應(yīng)涉及的主題包括“人與自然”、“人與自我”以及“人與社會”三大類。因此，無論是國際測試還是國內(nèi)教學(xué)，都強調(diào)多元化閱讀材料的重要性。這些豐富多樣的閱讀話題有助于學(xué)生在真實情境中提升英語閱讀能力，培養(yǎng)綜合閱讀素養(yǎng)。

在中學(xué)閱讀理解教學(xué)過程中，教師可以借鑒PISA 2025外語閱讀測評中的語篇內(nèi)容種類，為學(xué)生提供更為豐富多樣的課內(nèi)閱讀練習(xí)。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，并為學(xué)生提供適當?shù)馁Y源和方法，營造積極向上的閱讀氛圍。在選擇閱讀材料時，教師需注意選取符合初中生認知發(fā)展需求的讀物，同時確保題材廣泛、體裁多樣。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生制定課外閱讀計劃或閱讀任務(wù)清單，以便與課內(nèi)閱讀材料相輔相成。這種雙管齊下的方法不僅有利于拓寬學(xué)生的知識面，而且還能提高他們的綜合閱讀能力，從而促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

除了關(guān)注閱讀話題，教師還應(yīng)該注意課外閱讀文本的形式。PISA外語閱讀測試和課程標準都強調(diào)非連續(xù)性文本閱讀的重要性。近年來，中考也出現(xiàn)了非連續(xù)性文本，例如2024年江蘇省蘇州市中考真題中，第一篇閱讀理解就以溫度表的形式呈現(xiàn)。而且在日常生活中，非連續(xù)性文本也很常見，在說明書、圖表、菜單、地圖、指示牌、規(guī)則等文本中均有體現(xiàn)。學(xué)生不僅能通過非連續(xù)性閱讀實現(xiàn)閱讀效率和閱讀能力的提升，培養(yǎng)不同方面的思維品質(zhì)，而且還能通過不同真實場景的語言情境訓(xùn)練，促進文化意識的養(yǎng)成。然而，在當前的初中英語教材中，非連續(xù)性文本的占比不高。因此，教師需要意識到，在當前初中英語教學(xué)中，文本形式過于單一，應(yīng)在連續(xù)性文本的基礎(chǔ)上，以補充課內(nèi)或課外閱讀材料的方式，幫助學(xué)生增強非連續(xù)性文本閱讀能力。

（二）注重培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升認知過程

課程標準高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是在語言技能要求部分，多次強調(diào)了分析和推斷等思維能力的重要性。此外，課程標準在學(xué)業(yè)水平測試中指出，試題設(shè)計應(yīng)能反映學(xué)生的理解、分析、比較、推斷、評價、批判和創(chuàng)新等多種思維過程與方法。同樣，PISA 2025外語閱讀測試也要求學(xué)生不僅要能夠從文本內(nèi)部提取信息、解釋內(nèi)容并形成整體理解，而且還需要引用外部信息對文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行反思和評估。這些要求對學(xué)生的閱讀能力提出了更高層次的認知挑戰(zhàn)。

首先，在以往的英語閱讀教學(xué)中，教師通常十分注重詞匯和語法的傳授，不注重文本意義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為了實現(xiàn)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教師應(yīng)根據(jù)不同類型的閱讀材料創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，應(yīng)從多個層次和角度設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推理、總結(jié)和判斷等閱讀策略。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生進行深層次、多視角的文本解讀，從而逐步提高他們的思維能力。

其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自主閱讀。“在聚焦思維培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)放寬教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，給予學(xué)生更多自主思考與學(xué)習(xí)的空間，從提升學(xué)生口語交際能力入手，鍛煉其語言建構(gòu)的思維能力，使其能依據(jù)情境的不同靈活應(yīng)用英語知識。”［2］具體而言，教師需要改變傳統(tǒng)的知識傳授方法，倡導(dǎo)由學(xué)生主導(dǎo)閱讀過程，并通過問答環(huán)節(jié)增強閱讀的靈活性和英語思維能力。同時，在問答過程中，教師可以詳細分析學(xué)生的自主閱讀情況，優(yōu)化教學(xué)細節(jié)，并營造積極的英語閱讀氛圍。這將有助于提高閱讀指導(dǎo)的針對性，并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

最后，教師可以通過設(shè)置討論性問題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。為了增強學(xué)生的邏輯意識并鍛煉他們的推理能力，有必要讓學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖。語篇分析是一種有效的方法，能夠幫助學(xué)生從整體上把握文本內(nèi)容，引導(dǎo)他們分析句子與句子、段落與段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，教師可以向?qū)W生提出以下問題：“How many parts can this article be divided into？”“What's the structure of this article？”。以幫助學(xué)生厘清文章的結(jié)構(gòu)，提高他們的思考能力。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠更好地理解作者的寫作意圖，逐漸培養(yǎng)對邏輯的敏感性，并在閱讀中促使邏輯能力向縱深發(fā)展。

（三）強化對元認知策略的培養(yǎng)，提高閱讀效果

在PISA 2025描述的閱讀理解過程中，元認知是一個重要組成部分。通過使用元認知策略，學(xué)生可以設(shè)定閱讀目標，并根據(jù)目標調(diào)整閱讀方式和閱讀速度。課程標準也指出學(xué)生應(yīng)具備反思和調(diào)控自己閱讀過程的能力。然而，由于初中生的自我控制能力有限，因此教師在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生使用元認知策略，以調(diào)節(jié)他們的閱讀過程，從而提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹元認知策略的概念，并教授相關(guān)知識，使他們能夠區(qū)分認知策略與元認知策略，加深對元認知策略的理解，認識到元認知策略在學(xué)習(xí)中的重要性，同時增強對這些策略的認可和需求感。

其次，教師可以通過提問的方式幫助學(xué)生調(diào)控自己的閱讀過程。例如在學(xué)生閱讀完一篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：在閱讀理解的過程中，你遇到了什么困難？在這篇文章中，有多少單詞或短語是你不認識的？你能概括出文章的中心思想嗎？在閱讀的過程中，是否受到了干擾？通過設(shè)置這樣的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程，直面遇到的困難，優(yōu)化閱讀過程，提高閱讀質(zhì)量。

最后，教師還可以教學(xué)生一些閱讀的技巧與方法，幫助他們監(jiān)控自己的閱讀過程。例如，教師可以介紹當前較為流行的“KWL”教學(xué)模式，其中，K代表“What I know”（讀者的已有認知圖式），W代表“What I want to know”（讀者通過閱讀想要獲得的新知識），L代表“What I have learned”（讀者在閱讀后對所得的總結(jié)）。［3］通過自問自答的方式，學(xué)生能夠激活已有的認知圖式，幫助梳理文章脈絡(luò)，從而深化對文章的理解，實現(xiàn)有目的的閱讀，提高閱讀效果。

【參考文獻】

［1］鄒申，張文星，孔菊芳．《歐洲語言共同參考框架》在中國：研究現(xiàn)狀與應(yīng)用展望［J］．中國外語，2015，12（3）：24-31.

［2］周瓊英．聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)［J］．高考，2023（20）：28.

［3］陳敏．基于核心素養(yǎng)培育的初中英語KWL閱讀教學(xué)模式探究［J］．校園英語，2023（38）：16-18.