深度學習理念下幼兒園教師支持行為優化策略

【摘 要】幼兒深度學習是幼兒在與教師、同伴和環境互動的同時，主動探索、發現并解決問題的過程，具有強內在動機、情境中解決問題、整體性、有意義建構等基本特征，能夠使幼兒將建構的經驗遷移運用到真實情境之中，對幼兒終身發展具有重要意義。建構游戲倡導利用多種搭建策略，在搭建過程中注重培養幼兒解決問題的能力，蘊含著深度學習的機遇，教師有效的支持行為能夠為幼兒提供支撐與指導，促進幼兒在建構游戲中產生深度學習，有助于其核心素養的養成。文章在厘清幼兒深度學習內涵的基礎上，以建構游戲為例，從材料支持、認知支持、情感支持、策略性支持四個方面提出優化策略，以期改善當前建構游戲中教師支持行為存在的不足，幫助教師真正開展建構游戲中的深度學習，實現建構游戲的核心價值。

【關鍵詞】深度學習 教師支持 建構游戲

【中圖分類號】G641" " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2024）17-87-04

《幼兒園教師專業標準（試行）》中指出，教師要“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件”“充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲”。建構游戲是深受幼兒喜歡的游戲類型之一，需要幼兒利用多樣的材料（如積木、金屬、沙、雪等），掌握基本的建構技能（如排列、拼接、鑲嵌等），進行各種建筑和構造活動，以體驗到創造和構建的樂趣，并實現多領域的進步。［1］在幼兒教育中，適宜的支持行為能夠幫助教師更好地判斷和應對幼兒的游戲需求，增強幼兒的學習動機，建立良好的師生關系。伏榮超、郭超強認為，教師支持行為是指由教師所發起、維持并提高學生學習效率的一系列積極、正面的行為，包括情感支持、材料支持、策略性支持等，能夠有效促進學生的全面發展，實現預期的教學目的。［2］然而，當前建構游戲中教師的支持行為仍然存在一定的不足之處，本文結合深度學習理念，從材料、認知、情感、策略四個方面提出針對教師支持的相關改進策略，使教師關注幼兒建構的過程，更多角度地回應和支持幼兒的建構需求，提高幼兒學習興趣，激發其在建構游戲中的探索能力和深度學習能力。

一、建構游戲中的幼兒深度學習

“深度學習”（Deep Learning），又稱“深層學習”，是源自于人工智能研究的一項重要技術手段，近些年來也逐漸被諸多學者應用在教育領域。Marton和Saljo最先提出將“深度學習”視作一種知識遷移的過程，認為其有助于提高學習者決策與解決問題的能力［3］——這不僅是對學習方式的描述，更是對知識理解和批判、聯系和建構、內化和遷移過程的一種深刻洞察，揭示了學習成果的質量與學習者對任務本質的認知深度之間的緊密聯系。王小英、劉思源將幼兒的深度學習定義為“幼兒在教師的引導下，在較長的一個時段，圍繞著富有挑戰性的課題，全身心地積極投入，通過同伴間的合作與探究，運用高階思維，遷移已有經驗，最終解決實際問題的有意義的學習過程”［4］。由此可知，幼兒的深度學習并不等同于教會幼兒復雜、有難度的知識和內容，而是注重幼兒的過程性思考，激發其探究興趣，幫助其獲得解決問題的能力與經驗，完成知識的遷移與應用，具有強內在動機、情境中解決真實問題、整體性、有意義建構四個基本特征。［5］

建構游戲是一種創造性的游戲，與規則性游戲相比，它有著明顯不同的特性，包括開放式的探索和發現等，蘊含著幼兒深度學習的契機。首先，從建構游戲的開展方式來看，建構環境、材料等都是基于幼兒的興趣和身心發展特點所創設和投放的，充分保證了幼兒的游戲學習動力與探究欲望，為其深度學習的產生提供了心理基礎與物質前提，滿足其多元互動的條件。其次，從建構游戲的活動過程來看，游戲過程中蘊含著幼兒深度學習的諸多元素，例如自主探索、批判與遷移、應對挑戰等，幼兒需要在充滿未知和變數的游戲過程中尋找和嘗試可行的解決方案，通過對比、驗證等探索性行為，解決搭建問題，并將經驗應用到新活動中，符合深度學習“嘗試—發現—再應用”的知識遷移過程。再次，從幼兒在建構游戲中的表現來看，幼兒可以按照自己的需要、興趣和意愿進行建構，敢于表達自己的想法，有主動、正面的情緒投入，在表達的過程中將新舊知識聯結，加深對新問題的理解。最后，從建構游戲的結果來看，搭建活動能夠培養幼兒專注、堅持克服困難等積極的學習傾向和學習品質，與深度學習倡導的樂于探索、鼓勵學習者形成自己獨特的思維方式的理念相契合。這些都體現了深度學習的強內在動機、情境中解決真實問題、整體性學習、有意義建構等關鍵特征。

二、當前建構游戲中教師支持行為的不足

（一）依賴現成材料，材料生成意識較弱

材料影響著幼兒思維表征和認知水平發展，應具有低結構性和高開放性的特點，能為幼兒提供廣闊的自主思考和創造的空間。然而，一些幼兒園所采購的部分材料為高結構性材料，使用方式和目標較為明確，這樣的材料精美卻不一定能滿足幼兒體驗性、操作性的學習需求。高度真實的活動材料，由于其成品形象固定，往往會使幼兒受到一些刻板、固化的意圖影響，逐漸減弱自我反思和表達，導致問題意識較低，不利于進行深度學習。［6］教師在材料支持行為上，也容易依賴園內采購的現成材料，材料生成意識較弱，無法因地制宜，不能有效利用其他資源為幼兒提供最合適的建構材料。在投放材料時，教師較少考慮材料對幼兒思維方式的影響，而是園內有什么就投放什么，使幼兒無法從建構材料中獲取新的搭建經驗，長此以往，容易造成幼兒搭建方式和技巧受限、探究性較少且學習淺表化。如果教師不能跟隨幼兒游戲水平和搭建情境的變化而及時調整建構材料，則會造成幼兒搭建內容重復且簡單，無法促進幼兒高階思維的發展。

（二）問題情境創設存在偏差，不利于啟發幼兒思維

深度學習強調情境化教學，主張為幼兒創設一個充滿問題的環境，而經驗的轉化和應用是這其中最關鍵的一環，影響著幼兒的認知水平和思維方式。教師要通過創設問題情境，喚起幼兒對已有知識經驗的回憶，激活幼兒原有認知中的相應知識模塊，使幼兒做好思考的準備，在嘗試的過程中理解和分析問題。然而，當前部分教師在問題情境的創設方面存在問題，所創設的問題情境無法真正引起幼兒學習的認知沖突或解決認知沖突。有的教師認為情境中只要有問題即可，但是對于具體創設怎樣的問題、為什么創設、創設后又如何支持等問題仍然存在一定的誤解和盲區。這就會使問題情境與幼兒真實生活有差距，幼兒在情境中缺少主動求知的興趣，也無法得到與自己認知相適應的經驗支持，難以發現問題并思考解決的辦法。離開了問題的引導，幼兒勢必會無所適從，新舊知識也就無從聯結或相互遷移。

（三）正向情感特征互動較少，忽視幼兒情緒

深度學習是幼兒通過一系列自主探索并獲得解決問題的經驗的過程，這一過程只有建立在充滿愛與信任的精神環境之中，才能讓幼兒形成積極的心態，使幼兒在游戲時敢于想象、勇于嘗試，發揮游戲的教育價值。就建構游戲而言，除了物質環境方面的支持，教師還要為幼兒提供精神環境支持，其中包括游戲氛圍的營造、教師的言語回應和行為反饋三類支持行為。然而，一些教師在建構游戲中的互動意識和能力不強，未能以幼兒為中心，反而多以成人化的視角指導幼兒游戲。當幼兒提出問題或想法時，教師僅從自身的經驗和認知角度出發進行回應，忽略了以幼兒為主體的情緒體驗和需求，互動質量不高。同時，部分教師過于重視維護游戲秩序和幼兒安全，輕視幼兒在活動中的深層情緒和心理狀態，未能鼓勵他們進一步地探索。還有的教師情感支持技巧運用不佳，無法快速捕捉并為幼兒提供精準且有效的回應，面對不同類型的幼兒，教師也未能分別采取合適的回應技巧，不利于幼兒獲得差異化發展。

（四）有效策略性支持少，無法促進深度學習

對建構游戲而言，教師的策略性支持指的是在恰當的時機采取有效的方式支持和輔助幼兒往更高搭建水平發展。教師的策略支持分為支持的時機和支持的方法兩個方面，策略支持強調教師要依據幼兒的實際建構情況，在其遇到困難或突破性進展時，采取恰當的方法支持他們順利進行游戲。［7］深度學習是一個從淺層、表面的學習狀態過渡到更加復雜、高水平學習的持續過程，因此教師能否?把握適當的支持時機和方法直接影響學習效果和幼兒的發展。當前部分教師對有效支持方法的采用仍然較少，未能充分激發幼兒深入探究的潛能，難以實現其深度學習的目標。例如教師直接性指導的次數較多，且言語支持更偏向提示和指令，當幼兒的搭建出現技術性問題時，教師傾向于使用直接示范的方式，未能引導幼兒通過親身體驗，從嘗試中發現問題，進一步驗證結果，使幼兒較難對建構知識進行“層進式學習”。這是由于教師忽略了引導的價值，要么過早介入，要么過晚介入，致使幼兒在游戲中缺失了自主觀察、摸索和探究的機會。有的教師還遺漏了評價和反思環節，無法幫助幼兒在活動中得到精準支持、總結知識經驗，進而導致幼兒對整個活動經驗的總結和深化不足。

三、深度學習理念下幼兒園教師支持行為優化策略

（一）為幼兒提供種類多元的建構材料，并及時調整

材料是建構游戲的重要組成部分，幼兒對事物的理解和經驗的獲得都在與材料的互動中產生，其直接影響著幼兒的游戲狀態。因此教師要在游戲活動中為幼兒投放適宜、多元化的建構材料，并且能夠進行及時調整，讓幼兒在與不同材料的互動中獲得具體形象的經驗，激發其探索行為。首先，教師要重新審視和整合園內現有資源，減少投放高結構性、低操作性的材料，在日常生活中多收集如廢紙箱、廢桌椅、泡沫板等可移動、變化和重組的生活材料，并根據不同建構場景靈活進行投放，同時鼓勵幼兒根據自己的游戲需求或問題，對所需要的材料組合、加工和改造，為幼兒提供更多的想象和再造空間。其次，教師在活動過程中要關注幼兒的學習需求，及時提供能夠幫助幼兒解決問題的材料，例如在戶外建構游戲中，有的幼兒會覺得爬上原有的小高地沒有挑戰性，這時，教師應當尊重幼兒的游戲想法，在保證安全的前提下，適當增加山坡高度，并投放能夠幫助他們爬山的繩子、梯子、多形狀的木板、輪胎等，讓幼兒在同一情境的不同情況下探索新主題、發現新問題，并通過自己的努力設計多種游戲情節。種類多元的建構材料，加上教師的跟隨和鼓勵，能夠讓幼兒與環境、材料產生充分的交流互動，使得他們把自己的想法在材料的輔助下轉變為現實，促進主動探究、主動解決問題等能力的萌芽，在游戲過程中獲得更加豐富的游戲體驗，形成更加豐富的經驗。

（二）增強問題情境的關聯性，深化幼兒知識聯結

深度學習是由情境代入、引導幼兒將知識應用于新的情境中并解決問題的過程，它強調批判性思維、?信息整合、?知識建構、?遷移運用和主動學習，?其核心特征是發展高階思維。郝明晶將問題解決視為實現幼兒深度學習的有效途徑和重要落腳點，認為在問題情境中的分析、驗證、評價等積極認知活動能夠促進其深度反思，加強對問題的批判性理解。［8］首先，教師要根據幼兒的興趣來創設問題情境，例如對于“如何提高果園收益”這一問題，可以組織幼兒對建構任務事先進行討論，讓幼兒在掌握相應搭建技巧的同時，保留嘗試新方法的好奇心。幼兒思維具有具象性，生動具體的情境導入對幼兒來說有很大的吸引力，其學習動機也會被剛經歷的情境或者剛產生的情緒激發，有助于促進其內驅力循序漸進地形成。其次，教師要選擇恰當的問題進行創設，從幼兒已有經驗、預期學習目標和情境能否支持其解決問題三個維度進行綜合考慮。問題情境要符合幼兒思維特點，避免與其關聯甚小或者無法激發其潛能。例如幼兒擁有去果園摘水果的經歷和興趣，這是其已有的知識和經驗，而“提高收益”是幼兒能夠嘗試理解并解決的問題，且有較大的探索空間。在解決問題的過程中，幼兒還能習得水果重量、籃子容積、高度等新的知識經驗，有助于知識遷移與應用。此外，一個優質的問題情境還要能夠給予幼兒良好的情緒體驗，讓幼兒在安全、溫馨的情感教育環境下完成學習方式的轉變，使其自然而然地展開深層次的探究學習。

（三）共情互動，為幼兒創設輕松友愛的游戲氛圍

影響幼兒深度學習的因素，除了認知層面，還包括人際、情感等因素。馬丁內斯和麥格拉思指出，個性化的情感支持如信任、鼓勵等對促進學習者深度學習有著重要的意義。［9］在建構游戲中，教師與幼兒進行溫暖的、回應式的互動，有利于提升幼兒的游戲參與度，培養他們的交流能力、自我認知和情感發展。這需要教師做到以下三點：首先，從內在心理上轉變，減少使用成人化的視角，用心接納幼兒的想法，用發展的眼光看待幼兒的表現，并表達自己的期望。皮格馬列翁效應就揭示了教師的期待效應，即被教師關注的幼兒，在情感上往往趨向于積極的狀態。其次，從外在身份上轉變，從游戲的組織者變為參與者，站在幼兒的立場，從游戲的準備、規則、材料等多方面進行思考，使游戲能夠吸引幼兒，并支持他們的探索行為，鼓勵他們的每一次嘗試。最后，從技巧方法上轉變，采取言語與非言語行為相結合的方式，激發幼兒勇于探索和嘗試的精神。朱小蔓、王平將教師情感支持劃分為外化的行為和內隱的情感知識和情感品質［10］，相較于外顯的行為，教師更應具備綜合性的內隱知識。［11］因此在建構游戲中，教師還應當把握幼兒的特點，并具備能夠根據幼兒實際情況來判別其學習需求的能力，通過回應式、鼓勵式、引導式口頭言語和觸摸式身體言語等，讓幼兒意識到自己的進步和成果能被教師看見和認可，借此增強自信心，提高內驅力，引發更加持久和深入的學習。

（四）采用多種策略性指導方法，促進幼兒知識遷移

教師的策略性指導對幼兒的學習效果有著不可低估的作用，這種指導不僅關乎介入的精準時機，而且涉及一系列巧妙的技巧，共同搭建起從學習新知識到靈活應用的橋梁。石滕峰、曹爽從游戲的不同的階段對教師指導策略進行研究，強調了教師介入時機、介入技巧、觀察與游戲評價的重要性。［12］因此在建構游戲中，教師應有效把握介入游戲的時機，當游戲過程中出現學習新概念或解決新問題的機會時，教師要能夠迅速識別并抓住這些“教學時刻”，及時滿足幼兒學習新概念的內在發展需求，幫助他們豐富和拓展新的概念和技巧，圍繞搭建難題，適時為其提供引導性的支架，使他們形成自己的觀點。在介入技巧方面，教師可以從知識引導、行為示范、游戲評價等維度來促進幼兒深度學習。教師應將自己視為思考框架的提供者而非解決方案的提供者，通過提出開放性問題，鼓勵幼兒從不同角度進行探索，問題要能為幼兒提供適當的上位概念支持，幫助其與原有知識經驗聯結。教師還應通過行為示范來展示具體的操作方法，利用多樣化的材料和提示，引導幼兒嘗試不同的搭建方式和組合，感受材料的層次性和復雜性，深化對概念的理解和應用。接著，教師要進行有效的回顧與評價，在游戲結束后，及時帶領幼兒回顧分享整個游戲過程，共同整理搭建經驗，通過討論、記錄和展示等方式，給予幼兒元認知的支持，幫助幼兒認識、反思自己的學習過程和狀態，總結成功經驗，了解自己的改進空間，為知識的遷移與內化作鋪墊。

四、結語

教師支持在幼兒教育中扮演著至關重要的角色，其支持行為是教師在教育教學過程中所展現出的一系列積極、正面的教學行動與態度，不僅有助于幼兒的全面發展，而且能為他們創造一個舒適、有趣和富有探索性的學習環境。深度學習作為一種基于能力導向和實踐探究的學習方式，強調學習者運用經驗和思考解決問題，在建構游戲這一游戲類型中體現出了獨特的優勢與價值，不僅能彰顯幼兒強烈的內在學習動機，而且有利于幫助他們構建自己的理解框架，提高在具體情境中解決問題、完成有意義的建構過程等能力。在這個過程中，教師的支持行為不僅是讓建構游戲順利進行的保障，而且是促進幼兒深度學習的關鍵力量。在深度學習理念下，從材料提供、情感鼓勵、認知引導以及策略性支持四個方面的支持行為分別提出優化策略，能夠使教師通過多樣化的材料激發幼兒強內在動機，利用合適的問題情境幫助幼兒加深知識聯結，通過積極的情感反饋鼓勵幼兒解決問題，最后在全方位的策略支持和指導下，構建良好的探索環境，給幼兒預留思維深化與拓展的空間，讓其在不斷嘗試中完成知識的轉化與遷移，在建構游戲中獲得更深層次的發展，提高多方面的能力，讓幼兒成為游戲和學習的主人。

【參考文獻】

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［12］石騰峰，曹爽．幼兒園戶外建構游戲的提升策略研究［J］．河南教育（幼教），2020（9）：41-44．