利用網絡技術促進學生深度學習的幾大策略

周立群

摘 要： 隨著社會與科學技術的發展，學習工具不斷進化。推動著學習和教育的變革，小學生的學習方式發生很大的變化。信息時代，可以通過教育情境化策略、學習個性化策略、網絡協作化策略、多向互動式策略，利用網絡技術促進學生深度學習。

關鍵詞： 網絡技術 深度學習 學習策略

深度學習是一種把知識學習與經驗的拓展、思維的發展、情感價值的建構、運用知識解決問題的能力等方面整合起來的學習方式，是一種以促進學生批判性思維和創新精神發展為目的的學習，是在人的大腦內形成新的網絡結構的學習。隨著社會與科學技術的發展，學習工具的不斷進化，推動著學習和教育的變革，小學生的學習方式發生了很大的變化。信息時代，我們可以通過教育情境化策略、學習個性化策略、網絡協作化策略、多向互動式策略，利用網絡技術促進學生深度學習。

一、教育情境化策略

基于網絡技術的情境教育理論認為，學校的學習絕大多數不可能在現實的情境中進行，要達到較理想的教育效果，可以借助網絡技術手段、通過與環境的交互，促使兒童以最佳的情緒狀態主動投入，主動參與，獲得主動發展。如教學《軸對稱圖形》一課時，教師充分利用網絡環境，給學生提供了豐富的網絡資源，有制作軸對稱圖形的方法介紹，有生活中的軸對稱圖形飛機、服裝、北京天壇建筑……學生在虛擬的網絡空間里自主學習，了解軸對稱圖形的特征，并結合網絡技術的功能，在畫圖軟件上畫出軸對稱圖形，用剪刀剪出軸對稱圖形，用紙折出軸對稱圖形，學生經歷學習的全過程，體驗到數學學習的樂趣，感受到同伴協作的快樂，感悟到數學與實際生活的關系，體會到“數學美”。

二、學習個性化策略

網絡技術與小學數學教學的有機整合，充分體現了學習個性化策略。在教學中，運用網絡技術為學生創造個別化學習環境，以學生的實際差異為出發點，制定分層次的教學目標，安排教學程序。我們充分發揮網絡教學系統的個別化和交互性功能，讓學生自主選擇學習目標和學習方式，自行選擇學習內容（在教師規定范圍內），調整學習進度，使學生的學習過程個性化。如：通過分層施教、分層練習，讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會。我們設計了3套學習方案，學習方案A小步子、直觀性的呈現方式使學習困難的學生擺脫困境，達到教學的基本要求，成為合格學生；學習方案B“扶中帶放”，中等層次的學生通過電腦引導，學會嘗試、討論、發現、總結，達到教學的發展性目標；學習方案C，以探究性問題為主線，讓學優生通過人機交流和同伴交流，主動探索，形成問題解決的能力和自我反思能力。學生通過計算機可自由選擇學習方案，分層練習，在網絡環境下，教師可以與學生實現多種形式的對話，如對學習能力弱的學生采取專門講解，對自制能力差的學生采取必要的約束，對學習水平高的學生采取擴充學習內容等辦法，這樣有利于個別輔導和因材施教，使學生都能獲取最佳的學習效果。

三、網絡協作化策略

信息時代，人與人之間的交往已超越了時空的限制，不同地域、不同時代的人都可以通過網絡進行交流，網絡還使信息資源以多種不同的方式實現集約化共享，使人們便捷獲取。在數學教學中，我們將基于網絡的學習資源的類型分為三類，即本地資源（教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本校網上，供學生參考使用）；遠程資源（教師課前運用“page to page”的方法超鏈接到Internet，學生通過超鏈接可以找到需要的資料）；廣泛資源（指學生自己運用搜索引擎直接上網收集資料）。我們充分利用校園網系統，通過資源共享，使全體學生共同觀察一個典型的問題情境，通過老師的調控，引導學生獨立思考、分組討論或合作學習，用自己的語言表述見解，評價學習伙伴的學習結果；引導學生通過局域網或因特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，培養學生的信息交流、協作和創造能力，全面提高學生的素質。

四、多向互動式策略

現代教育技術為教學提供了豐富的、多樣化的學習方式，采用計算機網絡的圖文交互操作方式進行教學，能有效提高課堂教學的生動性和趣味性。人機交互的功能可將學生的多種感官調動起來，讓學生全方位地參與學習，豐富學生的感性認識，拓寬知識視野，充分發揮學生學習的主動性，使不同層次的學生都得到平等發展的機會。在教學中，充分體現信息技術與數學教學整合的多向互動性，讓學生參與教學，了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。（1）參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；（2）參與教學過程中重點難點的突破，通過人機交互，人與人的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我要學習”向“我會學習”轉化；（3）教師帶領學生回顧反思，引導學生反饋評價，使學生達成共識，走向深入，共享學習成果。如教學《軸對稱圖形》一課時，在課堂上學生通過局域網或因特網對學習資源進行搜索、查詢、分析和利用，通過E-mail、BBS、聊天室等，實現人機、師生、生生之間的互動，提高了學習的積極性和主動性，學生真正作為主體參與教學活動，增強了學生之間的信息交流，相互啟發，拓展了思維的深度和廣度，培養了團結協作的精神，很好地體現了多向互動的效果。

綜上所述，網絡技術促進學生深度學習，需要強化“以人為本”的教育理念，將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個性發展為目標，充分利用網絡技術，讓不同層次的學生在深度學習中得到生動活潑的發展。

參考文獻：

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