“沒有圍墻”的幼兒教育

武晶晶

摘 要： 作者結合在幼教之路的成長歷程，以及對國家政策、教育信息的解讀，形成了自己教育的特色—“沒有圍墻”的幼兒教育。

關鍵詞： 圍墻 拓展 翻轉

中國當代幼兒教育正處于快速發展時期，南北方都有自己各自的特點，各省、各園都有自己的特色，我作為一名工作快20年的省骨干、省保教能手，如何能迎合時代背景，走出一條自己的特色之路，為幼兒提供更好的教育呢？結合我在幼教之路的成長歷程，以及對國家政策、教育信息的解讀，形成了自己教育的特色—“沒有圍墻”的幼兒教育。

一、“1+X”認知拓展課程

兒童社會化包括兩個密不可分的領域，一是社會認知，二是親社會行為。社會認知是個體對他人、自我、社會關系、社會規則等社會客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。而親社會行為指幫助、安慰、分享、合作、同情等有利于社會和他人的行為。因此，在幼兒園教育教學中開設培養兒童社會認知和親社會行為的課程，以此促進兒童的社會化進程，就顯得尤為重要。但目前幼兒園教育中有關社會認知教育的內容卻顯得模糊不清，甚至相當匱乏。

兒童的社會認知與親社會行為的培養有助于促進幼兒個體社會化，但當前幼兒園課程中的社會認知內容較為模糊，甚至相當匱乏。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，幼兒園開展社會認知教育應涉及個性品質、社會情感與社會行為等方面，并根據幼兒的年齡特征，建構目標與內容逐漸深化與全面的社會認知拓展教育體系，以促進幼兒社會化進程。

結合幼兒認知發展特點，我總結出一套“1+X”認知拓展課程。1為認知教育，X為各種社會性活動。借力于社會資源：開辟園外拓展基地、自然教育基地、人文教育基地、幼小銜接基地、城鄉結對基地、家園網絡基地等社會基地，開展各種社會性拓展活動。

如“文明過馬路、禮讓斑馬線”安全教育活動：

讓孩子們行走在斑馬線上，加深幼兒交通安全意識，讓孩子們受到一次真實的交通安全教育，養成遵守交通秩序的良好行為習慣。通過這個活動，幼兒們知道不能一個人過馬路，要和大人手拉手過馬路。

社會認知的核心體現的是幼兒觀點采擇能力的發展，包括情緒情感認知能力、他人整體認知、社會關系認知與社會規則認知等。幼兒通過學習獲得內化的行為準則，并用于自主調節社會行為，從而為其將來形成信念與行為品質奠定堅實的基礎。其次，社會認知與親社會行為培養的關系是一體兩面、密不可分的，社會認知與親社會行為的培養有助于促進幼兒個體社會化的成功，為幼兒成長為“體、智、德、美”全面發展的合格人才做準備。

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》基本精神的指導下，“1+X”認知拓展課程很好地把握幼兒社會認知教育的內涵、價值取向及其與幼兒親社會行為培養的關系，選擇了適宜的教育內容與方法，促進了幼兒社會化發展，為他們未來成長為社會的合格公民與建設人才做好了奠基工作。

二、讓五大領域活動走出書本，走出幼兒園

五大領域目標大多是在集體教學活動、區域活動中完成的，如何讓五大領域活動走出書本、走出幼兒園呢？需要我們設計不同領域的社會性活動，讓目標在活動中完成。

三、區域活動大翻轉

1.班級大翻轉

改變原有班級區域設置：思維區、圖書區、積塑區、美工區等，變成以班為單位的區域：語言區、動手區、積塑區等。然后班級在在大區域中劃分各自相應的小區域，但不管怎樣改，區域都要體現領域目標。

2.年齡段大翻轉

同年齡段各班大區域不同，每班小區域更是不同，可進行班級間區域互動，讓各班資源得到更好地利用，讓幼兒體驗不同風情的區域活動。

3.幼兒園大翻轉

在幼兒園中進行小、中、大的區域大翻轉，大帶小，讓幼兒成為真正的主體；增加了混齡教育、差異性教育，提高了生生之間的交互作用；提高了幼兒的學習興趣，使幼兒智能得到了最大開發；教師指導作用得到了最大限度的發揮。

通過上面三個方面的“翻轉課堂”，形成了“沒有圍墻”的幼兒教育。借力于社會資源，將《3—6歲兒童學習與發展指南》精髓得到了很好的注釋，使家長樹立了正確的教育理念：尊重幼兒的學習方式與特點，使幼兒積極主動地探索；尊重幼兒發展的個體差異，使不同層面的幼兒都能得到提高；讓教育形成幼兒園、家庭、社會的共同合力體；讓家長了解幼兒園工作，走進幼兒園，參與幼兒園活動，建立良好的親子關系，懂得只有家長和幼兒園共同努力，才能有效促進幼兒身心健康成長，否則就會事倍功半。

參考文獻：

[1]3-6歲幼兒學習與發展指南.

[2]幼兒園教育指導綱要（試行）.