靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)教材的幾點(diǎn)思考

羅春鈴

摘 要：怎樣靈活運(yùn)用教材，積極主動(dòng)挖掘教材，整合優(yōu)化教學(xué)資料，豐富課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以達(dá)到更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的目的，是我們每位教學(xué)教師值得探討的共性問題。

關(guān)鍵詞：教材；讀懂；靈活；拓展

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教育教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的“文本”，它涵蓋了學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)在心理上和實(shí)踐中主動(dòng)獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容。新課程已將我們從“以本為本”的桎梏中解脫出來，走向“以人為本”的全新發(fā)展觀。新課程使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在充分理解、尊重教材的基礎(chǔ)上，讀懂教材，并在實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)對教材的拓展，以促進(jìn)新課程的有效實(shí)施。

一、讀懂教材，把握教學(xué)目標(biāo)

特級(jí)教師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，粗線條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。同樣，各道練習(xí)題也有不同層次的要求與目標(biāo)。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個(gè)智者的教育行為。”所以，聽專家所言，使我們明白教材只是一種資源，并不需要我們照本宣科，但也不等于我們就可以天馬行空，完全棄之不顧。因此教師充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊(yùn)涵的培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等方面的因素，合理使用教材，使教材為我們服務(wù)。所以，對我們廣大教師而言，要用好，用活教材。只有這樣，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，首先在低年級(jí)出現(xiàn)讓學(xué)生感知，然后在中高年級(jí)再具體學(xué)的“幾何圖形”的教學(xué)，“乘、除法的意義”等內(nèi)容，我們只有了解了它們的聯(lián)系，教學(xué)才不會(huì)降低或拔高教學(xué)目標(biāo)。

二、靈活運(yùn)用教材，激活教學(xué)資源

靈活運(yùn)用教材，讓資源貼近學(xué)生。要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的信息資源，那么，信息資源的趣味性、現(xiàn)實(shí)性與挑戰(zhàn)性應(yīng)是首先要考慮的問題。如“認(rèn)識(shí)小數(shù)”一課的教學(xué)，教材安排了測量課桌椅的長、寬的操作活動(dòng)，以認(rèn)識(shí)零點(diǎn)幾這樣的小數(shù)，知道十分之幾這樣的分?jǐn)?shù)可以改寫成一位小數(shù)，而整數(shù)部分不是零的小數(shù)則是通過人民幣來認(rèn)識(shí)的。這兩個(gè)內(nèi)容好像是割裂的，是為教學(xué)兩個(gè)不同內(nèi)容而采用了不同的素材，有不協(xié)調(diào)之感。為此，我們在準(zhǔn)確解讀教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行了靈活運(yùn)用。課始以某個(gè)小朋友喜歡喝的酸奶價(jià)錢導(dǎo)入，由不同形式的數(shù)表示價(jià)格，很自然地揭示課題：認(rèn)識(shí)小數(shù)。課中以學(xué)生的身高情況為線索，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生自發(fā)地以相應(yīng)的單位的小數(shù)來表示9分米、5分米、1米2分米等長度，從中自主領(lǐng)悟十分之幾的分?jǐn)?shù)可以寫成一位小數(shù)。同時(shí)，在觀察比較過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)零點(diǎn)幾都比1小，幾點(diǎn)幾都大于1，促使學(xué)生數(shù)感的形成。練習(xí)中又首尾相應(yīng)，讓學(xué)生闡述一盒酸奶的價(jià)格是幾元幾角，如何改寫成小數(shù)，這樣將學(xué)生可感，可觸摸的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融合到教學(xué)中，讓學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，同時(shí)也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)很有意思。靈活運(yùn)用教材，讓資源啟迪探究。文本材料雖然有些也是圖文兼?zhèn)涞模驎r(shí)空的限制，往往是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)，有時(shí)不利于啟迪學(xué)生的思維。教學(xué)中，教師要根據(jù)需要，努力把靜態(tài)的教材資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索活動(dòng)的動(dòng)態(tài)資源，使其能在動(dòng)態(tài)變化中誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，促使學(xué)生主體的自我構(gòu)建。

三、活用教材，激發(fā)創(chuàng)造性思維

教材是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的藍(lán)本。尤其是課本上的很多練習(xí)是編者精心設(shè)計(jì)的，富有思維含量。不過，也有一些教材資源雖有廣泛的思考探究空間，但教材的問題并未完全凸現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。教師可以發(fā)揮自己的主主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地將其延伸拓展，充分挖掘這些練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維等發(fā)面的價(jià)值。

開放中發(fā)散。為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，新教材幾乎在每個(gè)練習(xí)中都設(shè)有不是唯一答案的開放性習(xí)題。如學(xué)生在學(xué)習(xí)用“多一些，少一些，多得多少得多”等描述數(shù)的大小關(guān)系式，課本上有一道開放性習(xí)題：“你能拿出一個(gè)數(shù)和55比一比、說一說嗎？”教師在教學(xué)中如果只是完成課本上的問題，那確實(shí)是資源的極大浪費(fèi)。其實(shí)，教師除了讓學(xué)生練習(xí)課本上的習(xí)題外，還可以充分發(fā)揮其作為開放題的價(jià)值，再輔以不同層次的問題加以訓(xùn)練。如：找出一個(gè)比32多一些的數(shù)（或比58小一些的數(shù)）；找出比98少一些（或少得多）的數(shù)；在這些數(shù)中任意找兩個(gè)數(shù)，說一說它們的大小關(guān)系……還可以置換其中一些數(shù)，再說說它們的關(guān)系。這樣，一方面可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面，開放問題情境，讓學(xué)生在“變與不變”中逐步感悟數(shù)大小的相對性，即同一個(gè)數(shù)與不同的數(shù)比較時(shí)，描述方式有所區(qū)別。此外，同一個(gè)數(shù)在與其他數(shù)比較時(shí)，也是相對于所給數(shù)的大小范圍而言，并不是一成不變的。例如2、4、9，9比2多得多；而2、9、45，9比2只是多一些。這樣創(chuàng)造性地對教材資源發(fā)散利用，拓展了思維空間，提升了學(xué)生的思維水平。

教師充分利用教材提供的資源，挖掘教材蘊(yùn)涵培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等方面的因素，對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。顯然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。我們教師如果都能在日常教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)滲透，讓學(xué)生主動(dòng)參與思考探究活動(dòng)，必將有利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

新教材為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，教學(xué)不再是教師忠實(shí)地執(zhí)行教材文本的過程。教師應(yīng)在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課程與教學(xué)整合，成為課程創(chuàng)生、課堂創(chuàng)造的主角，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親歷探究過程的、富有個(gè)性的和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使我們的課堂因“用好、用活教材”而活力無限。