初中語文教學中學生思維能力培養研究

楊雨來

近幾年來，隨著社會經濟與科學技術的飛速發展，我國教育事業取得了越來越多的成就。新課程改革要求教師要注重培養學生的思維能力，這也是初中語文教學中的重要教學目標之一。語文源于語言，語言的基礎之一就是思維，而思維也是語言的一項重要內容。因此，如何才能夠有效培養學生的思維能力是當代初中語文教師必須要研究的一項課題。

一、初中語文教學的分類研究

1.字詞教學。字詞教學雖然不是初中語文教學的重點內容，但相關的字詞教學內容卻是其它初中語文教學的基礎。字詞教學不僅事關后邊的閱讀教學，而且還事關后邊的寫作教學。可以這樣說，忽略了字詞教學的初中語文教學，一定是不成功的語文教學。關于這一點，我們可以從語文史上關于“語文”內涵的討論中獲得理論根據。在語文教育史上，曾經有的研究者認為“語文”是由“語言”和“文字”兩部分核心內容組成的一個學科。在這個學科的教學實踐中，既要教給學生與“語言”相關的知識，又要教給學生與“文字”相關的內容。由此可見，字詞教學在初中語文教學實踐中，乃至整個語文教學過程中，都具有非常重要的地位。

2.閱讀教學。初中語文教學中的閱讀教學是基于小學高年級語文教學而來的。雖然閱讀教學在小學的中高年級就已開始了，但是，在隨著語文學習的深入和學生身心的成長，初中閱讀教學的內容已具有相當的深度了。在初中語文的閱讀教學過程中，不僅要對學生進行不同文體的教學，而且還要結合具體的課文語境，引導學生分析重點字詞的含義，重點語句的含義。而且還要結合不同的選文，理解不同文化中的不同文學作品。這也就是說，在小學語文閱讀教學的基礎上，初中的語文閱讀教學，既要使學生掌握不同文體的不同特點，又要結合課文的文本語境，對其中重點的字詞、語句進行相應的品析。

3.寫作教學。寫作教學是初中語文教學的一個重點教學內容。在寫作教學過程中，不僅要培養學生分析問題的能力，而且還結合具體的寫作教學任務，鞏固學生在閱讀教學和字詞教學中所學的內容。因此，對于寫作教學而言，甚至可以這樣歸納它在初中語文教學中的作用：初中的寫作教學是對前邊字詞教學和閱讀教學的檢驗，又是對字詞教學和閱讀教學所學知識的具體運用過程。

二、語文教學中思維能力的培養

1.創建良好課堂氛圍。

在進行語文教學的過程當中，語文教師一方面要具備充沛的感情和大量的語言知識，另一方面要對語文課堂的教學氣氛進行充分的調動。這是因為，作為一門語言科學，若是教師在課堂上語言呆板、表情嚴肅，整個課堂的學習氛圍就會變得枯燥無趣，這就會使得學生不能融入語文課堂學習當中，并會逐漸對初中語文知識的學習失去興趣。因此，語文教師應該首先同學生們建立起良好的師生關系，進而在課堂上營造溫馨、平等、快樂的學習氛圍。讓學生們能夠在課堂上感受到愉快，愿意抒發自己的感受，樂于表達自己的觀點。這樣的學習氛圍才能夠使學生產生獨特觀念，進而培養學生的思維能力。教師可以通過幽默的語言來創造良好的課堂氛圍，若是輔以體態語言，則能夠達到更好的效果。在語文教學的課堂上，教師可以盡量多和學生進行眼神交流，通過肢體語言表達對語文知識的見解。微笑、鼓掌、豎大拇指，都是表達對學生的鼓勵之情。這樣的鼓勵能夠極大地促進學生的學習積極性。最終，都能夠實現培養、提高學生思維能力培養的目標。

2.提高教學內容的趣味性。

在初中語文的教學課堂上，教師若想有效培養學生的思維能力，首先應當提高教學內容的趣味性，從而讓學生對課堂教學內容產生濃厚的興趣，繼而愿意主動對其內容進行思考。提高教學內容趣味性的方法有很多，譬如情境教學法就是一種很好的教學方法。教師可以在課堂上根據課文內容為學生創設出一個個生動有趣而又貼近生活的情境，讓學生在這些情境之下來感受課文內容、思考課文內容。例如，教師在講述《次北固山下》這篇古詩詞時，可以先根據詩句內容為學生創設出這樣一個情境：“假如你是一名游子，正乘船在江湖山川之中，那么你會有什么樣的感受呢？”這樣就會引發學生的深思，令學生設身處地地來分析自己的感受，繼而體會到作者的感受。再者，利用一些先進的多媒體工具來進行教學也可以大大提高課堂教學內容的趣味性。例如，在講述《濟南的冬天》這篇課文之時，教師可以通過多媒體課件來為學生播放一些關于濟南的冬天的圖片或視頻等，從而令課堂教學內容變得圖文并茂、充滿趣味，進而提高學生的學習興趣與學習熱情，引發學生對課文內容的自主分析與想象。

3.結合知識教學，教給學生思維方法。

思維能力的形成是在學習和實踐中慢慢積累而成的，對于學生語文思維能力的培養必須要堅持學習與實踐的相結合的原則，使學生在此過程中能夠不斷得到積累，進而熟練掌握語文思維的方法，就當今而言有多種語文思維方法（聯想與想象法、對比分析法、觀察法、比較分類法等）。例如，聯想與想象法指的是由此事聯想到另一物的思維方式，通過大腦的想象力對此進行加工和再造，是創新發展的過程，對于培養學生的思維能力具有重要的促進作用。例如，初中語文教師可以結合郭沫若的《天上的街市》，引導學生體會詩歌中奇妙的聯想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進而聯想到天上的街市，用輕快流利的筆調描繪天上的街市，并表達了他追求理想的美好情懷。

參考文獻：

[1]胡瑋瑋.初中語文教學中思維能力培養研究[D].陜西師范大學，2013.

[2]蔡德生.在語文教學中培養學生的獨立思考能力[J].《新課程（中）》，2013（10）.