用故事拓展小學英語閱讀教學的途徑探析

章琪

【摘要】閱讀教學是培養學生語言能力的重要途徑，也是英語教學的重要組成部分。小學生具有好奇心強、熱愛故事等特點，以故事為載體來進行閱讀教學，不僅可以拓寬閱讀教學路徑，還可以提高閱讀教學的效率。因此，在小學英語教學中，英語故事閱讀教學法廣受關注。文章結合小學閱讀教學現狀，就如何運用故事閱讀教學拓寬英語教學路徑進行了探討、研究。

【關鍵詞】小學英語 故事 拓展 閱讀教學

學習任何語言都離不開大量的閱讀，英語學習同樣如此。英語故事閱讀教學是以故事教學為基礎，通過語篇閱讀來教學的教學方式。與其他形式的教學相比，閱讀教學的優勢和效果都非常明顯。因此，如何通過英語閱讀教學拓寬小學英語課堂教學路徑，也成為小學英語關注的重要話題。

1英語故事閱讀教學的特點和優勢

1.1增強教學的趣味性

英語故事閱讀教學的重要特點就是將英語知識以故事的形式來串聯或講述出來，讓學生邊聽故事邊學習。與那種重文本理解、輕文化滲透、缺少拓展的灌輸式教學法相比，故事教學法形式多樣，故事表演、故事講述、故事續編等都屬于故事教學法的范疇。英語故事閱讀教學強調的是語言學習的趣味性、持續性和漸進性，它可以將故事中有趣的點與學生知識學習結合起來，能有效激發學生學習積極性和學習興趣。如在故事表演中，學生不僅可以通過親身參與體會到成功的喜悅，還能在英語運用過程中培養起良好的語感，進而更加喜歡英語教學。

1.2營造了良好的教學情情境

在英語學習中，許多學生都會遇到這樣一個問題，即英語學習和應用缺少良好的語境，而教學實踐證明，良好的語境可以使詞、義的重要意義確定化，可以使英語語法應用范圍、情境具體化。因此，在英語教學中，營造良好的教學情境非常重要。英語故事閱讀教學可以為學生英語應用提供自然、具體的情景，進而促使學生主動去使用英語。學生則可以將自身生活經歷與故事情節、情景結合起來，感受知識的真實用途和內在涵義，切實感受到英語閱讀教學的樂趣。

2用故事拓展小學英語閱讀教學的途徑

2.1重視英語故事閱讀資源庫建設

加強英語故事閱讀資源庫建設，是小學英語故事閱讀教學的第一步。因此，在教學改革不斷深入的情況下，小學應加強英語教學拓展和閱讀模式研究，就英語教學活動開展和典型案例撰寫進行深入反思和科學總結，然后本著多方式、多主體、多維度的原則編寫英語故事閱讀教學資源庫。嚴格來說，小學英語故事資源庫中的故事要具有一定的趣味性，故事本身的內容要具有一定的實用性，要能拓寬學生視野，能增強學生的閱讀知識。這就要求小學英語故事閱讀資源庫編撰人員在選擇、創編相關素材時，小學英語教師在利用故事進行閱讀教學時，務必要立足于教材，秉承主體性原則，搜索、選取那些具有話題性的英語閱讀故事，以確保故事閱讀教學素材的多樣性、實用性。2.2合理把控英語故事閱讀教學的程序

英語故事閱讀教學是閱讀教學的一部分，也是課堂教學的一部分，故事閱讀教學切入與運行都需要一定的技巧。這家要求小學英語教師與時俱進，不積極學習英語故事教學理論知識，多看書看報，不斷提高自身的語言素養。與此同時，在日常教學中，小學英語教師還要積極探索閱讀教學規律，注意積累教學經驗，善于用反思的眼光去思考和發現問題，以提高英語閱讀教學水平。在日常教學中，英語故事閱讀教學重點在于：（一）巧妙進行教學導入。在英語故事閱讀教學中，教學導入環節非常重要，教師要結合教學內容，在適合開展故事閱讀教學的點及時、靈活地進行故事導入，以推動英語閱讀教學順利進行。（二）確保教學手段多樣化。多樣閱讀教學手段，是提高閱讀教學效果的可靠途徑。小學英語故事教學手段有故事講述、表演、多媒體演示等，教師要結合教學內容，選用合適的手段來教學。如在小學英語科普版五年級上冊“Do you have a ruler？”章節教學中，教師可以這樣進行導入教學：have是個意義豐富的詞，它后面可以接名詞、to do不定式等等，此外，它與to一起使用時，還具有“不得不”的意思。下面，我們可以通過Dinner Story這個小故事，來看一下have這個詞的具體用法。故事內容如下：Xiao Ming and his new friend Li lei went to the hotel dining together， Li lei have no money， and eat less， so Xiao ming paid， in order to avoid waste， he had to have the rest of the things that his friend left.在故事閱讀手段上，教師可以利用多媒體來進行故事場景演示，也可以選出兩個英語教好的學生來進行故事表演，無論是借助哪種畫面結合、場景重現的方式，都能有效培養學生聽力和閱讀興趣。

2.3重視教學反饋與評價

教學反饋和教學評價，是教學的有益補充，也是教師了解教學問題、效果的重要手段。因此，在英語故事閱讀教學中，教師要積極借助教學反饋與評價來完善教學，以增強教學的合理性。過去，在傳統的英語教學中，許多學校采用的都是以教師為主體、以終結性評價為主的教學評價方式。這種評價方式雖然省時省事，但是對教學過程、學生英語學習態度、素養形成狀況缺少關注，因此它對教學的反作用極其有限。為了更好地了解學生英語故事閱讀狀況，教師可以英語閱讀教學故事、材料的趣味性、學生對閱讀教學是否感興趣、學生故事閱讀教學前后學習態度變化為主制作調查問卷，然后通過問卷調查了解英語故事閱讀教學存在的問題。此外，教師還可以利用階段反饋表、閱讀題來了解學生閱讀失分率，閱讀影響因素等等，進而在教學中針對這些問題有目的地來教學，同時就學生存在的問題以積極指導，以提高閱讀教學的效率。在英語教學評價中，學校要重視教學過程、形成性評價的重要性，要著眼于未來，將學生英語綜合運用能力、進步情況、學習策略、情感態度等納入到教學評價中去，同時引導學生參與評價，然后以教學評價為依據，采用有效措施解決英語故事閱讀教學中存在的問題。

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