談幼兒園集體活動中師幼互動操作材料的體驗

朱婕

摘 要： 在集體學(xué)習(xí)活動中，教師通過提供適合的學(xué)具、用具，提供用于活動相適應(yīng)的材料體驗，才能更好地推動幼兒的探索和表達，促進師幼互動的高效和高質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 集體活動 師幼互動 操作材料

對幼兒來說，操作材料既是一種不可缺少的學(xué)習(xí)方式，又是幼兒利用或加工獲得自覺質(zhì)疑、思考、嘗試、頓悟、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的相應(yīng)經(jīng)驗，從而建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。對教師來說，通過操作材料的投入及其操作的指導(dǎo)，有效發(fā)展幼兒的認知能力和意志水平，進而強化學(xué)習(xí)效果。

一、創(chuàng)設(shè)具有針對性的輔助材料，體現(xiàn)互動的有效性。

幼兒園的集體生活是有目的、有計劃的學(xué)習(xí)活動，師幼操作材料的選擇與制作必須考慮幼兒的興趣，還要考慮幼兒的經(jīng)驗和難點。因此，我們在選材和制作中首先關(guān)注教師與幼兒、材料的互動，針對活動目標(biāo)的重難點和對幼兒的挑戰(zhàn)點設(shè)計相應(yīng)的輔助性材料，將活動目標(biāo)化、挑戰(zhàn)階梯化，以此實現(xiàn)活動的目標(biāo)。

案例《調(diào)查“一家人”的屬相》活動中，幼兒對十二生肖的排列感興趣，對輪回有初步的感知經(jīng)驗。確定這一目標(biāo)主要是幼兒對十二生肖的排列和輪回概念比較抽象。怎樣通過集體學(xué)習(xí)活動使片面、零星的經(jīng)驗變成絕大多數(shù)幼兒的經(jīng)驗？怎樣使原本比較抽象的時間概念化為直觀形象？為此，我們設(shè)計制作了適合幼兒學(xué)習(xí)操作的材料，借助材料化解難點，變抽象為具體直觀形象。設(shè)計“全家生肖調(diào)查表”，讓幼兒用自己的方式調(diào)查記錄家人的生肖，制成生肖大鐘，又把《十二生肖的故事》做成FLASH課件，讓幼兒更直觀地感受到十二生肖時針方向、十二年一個輪回，對十二生肖的動物排列順序也有進一步的認識。通過多種材料的支持，實現(xiàn)集體學(xué)習(xí)活動目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)具有中介性的輔助材料，關(guān)注互動的多向性。

1.問題引發(fā)多向互動，中介性材料實現(xiàn)活動目標(biāo)。

在活動中如何發(fā)揮好材料的中介作用？我們認為拋出問題和在問題情境中實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常關(guān)鍵。在多向互動中，師幼通過提問和回應(yīng)的過程不斷建構(gòu)互動平臺，從而提高教師組織教學(xué)的實效。

案例《科學(xué)活動“冰氣球”》活動中，教師為突出對冰氣球的感知，在第一次探究時投放了相同數(shù)量的冰氣球和充氣氣球，讓孩子在兩種氣球的對比觀察中感知冰氣球與充氣氣球的區(qū)別，得出冰氣球的外部特征，同時采用集體記錄的方式讓幼兒思考如何記錄自己的發(fā)現(xiàn)，為下一步記錄做鋪墊。第二次探究活動中單獨觀察冰氣球，孩子打開氣球后細致觀察冰球的其他顯著特征：融化、光滑和透明等。由此可見，教師對幼兒的認知水平、對教材的解讀等做了周密的預(yù)設(shè)，并及時調(diào)整自己的教育行為，關(guān)注問題——材料投放——目標(biāo)定位，三位一體層層提升，從而引發(fā)師幼互動的多向性思考。

2.驗證激勵幼兒發(fā)起互動，中介性材料實現(xiàn)思維跨越。

所謂的驗證式操作方式是指可以檢驗幼兒所尋找的答案是否正確，這樣不僅能激勵幼兒尋找正確的答案，更能引發(fā)幼兒尋找不同的答案，從而引發(fā)幼兒積極主動地互動。

案例《去新北萬達》活動中，孩子們通過觀察自制的線路圖，充分激發(fā)幼兒的探究興趣與行為，驗證材料的提供使幼兒在得到成功體驗的同時，豐富經(jīng)驗，中介材料實現(xiàn)幼兒思維的超越，體現(xiàn)集體學(xué)習(xí)過程師幼互動中幼兒主體性功能的放大，改變教師單向傳遞、幼兒被動接受的局面。

三、創(chuàng)設(shè)具有探究性的輔助材料，推進互動的問題性。

提問是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與探究行為的線索，教師在提供具有探究意義材料的同時，還要有層次地設(shè)疑，一系列疑問能有效地引發(fā)幼兒深入的思考，在師幼互動之中輕松地實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

案例《綜合活動“學(xué)看課程表”》活動中，我們設(shè)計了集體學(xué)習(xí)活動“學(xué)看課程表”。活動主要有兩大材料：一張大課程表及每人一套小學(xué)一年級的課本。大課程表以全文字和數(shù)字的方式呈現(xiàn)，通過表格幼兒們可進行知識的學(xué)習(xí)（如認識科目、認讀漢字等），也可進行概念的建構(gòu)（如空間、時間概念在實踐中的運用、橫縱坐標(biāo)的綜合，上下午、星期的理解等），同時有數(shù)概念和數(shù)經(jīng)驗的積累與運用（如比較、統(tǒng)計等）。活動中只有先引導(dǎo)幼兒認真觀察、解讀課程表，了解課程表所蘊含的各種信息，才能在第二環(huán)節(jié)操作中理解和做出比較合理的選擇。因此，教師通過一系列的問題和與幼兒的積極互動，幫助幼兒解讀課程表。

四、創(chuàng)設(shè)具有生命力的輔助材料，顯性互動的生動性。

師幼互動質(zhì)量的高低取決于互動是否生動，生動的師幼互動需要具有生命力的輔助材料的支撐。輔助性材料有不同的類型，把握好它們各自的特點，適時適宜設(shè)計材料，優(yōu)化材料的呈現(xiàn)方式，賦予材料生命的活力。對于一些直接的經(jīng)驗，可以采用倒敘式的材料呈現(xiàn)方式，即先充分發(fā)揮幼兒的思維極限，再通過材料拓展、豐富、完善幼兒的想象思維；對于比較抽象的概念，可以采用順敘式的材料呈現(xiàn)方式，即通過材料的演示、提示作用，引導(dǎo)幼兒思維、想象更有邏輯性。

幼兒的學(xué)習(xí)必須在幼兒和教師之間建立一種積極有效的互動，而這種互動必須依靠良好的橋梁——輔助性材料的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)，讓我們充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷地提升自身的教育專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教育實效，促進幼兒的和諧發(fā)展。

參考文獻：

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