基于家園共育的幼兒園繪本閱讀實(shí)踐

導(dǎo)讀：陳鶴琴先生指出：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任，也不是幼兒園一方面能夠單獨(dú)勝任，必是兩方共同合作才能獲得最大的功效。”因此，在幼兒的成長過程中，教師和家長都要發(fā)揮各自的作用，通力合作促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。本文基于家園共育視角，探討幼兒園繪本閱讀實(shí)踐。

所謂家園共育，是家長與幼兒園共同完成幼兒的教育，在幼兒的教育過程中并不是家庭或幼兒園單方面進(jìn)行教育工作。家園共育猶如一車兩輪，只有同步同向才能產(chǎn)生出1+1gt;2的合力。繪本作為幼兒文學(xué)的獨(dú)特樣式，被富有想象力的幼兒喜歡，也被富有責(zé)任心的家長和教師喜歡。在幼兒教育中，繪本閱讀是一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過精心選擇繪本，展現(xiàn)幼兒視域中的審美世界圖景，能與幼兒這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應(yīng)。

一、基于家園共育，選擇繪本內(nèi)容

家園共育是幼兒園的一項(xiàng)重要工作，也是園長、教師面對的工作難點(diǎn)。家庭作為幼兒的“第一所學(xué)校”，是幼兒園重要的合作伙伴，家庭教育有著幼兒園教育不可替代的功能。在幼兒園繪本閱讀實(shí)踐中，教師要讓家長發(fā)揮自己的作用，參與到具體的繪本閱讀活動創(chuàng)設(shè)中，共促幼兒成長。基于家園共育的幼兒園繪本閱讀實(shí)踐開展的第一步就是閱讀繪本的選擇。教師可以從家園共育的理念出發(fā)，和一起精心挑選符合幼兒實(shí)際需要的繪本，有效引導(dǎo)幼兒在閱讀過程中體會繪本內(nèi)涵，學(xué)到有用的知識，同時收獲趣味化的閱讀體驗(yàn)。教師和家長對幼兒的理解是不同的，兩者從幼兒的興趣愛好、認(rèn)知方式、行為方式等角度精選出科學(xué)合理的繪本，可以更好地照顧到幼兒多方面的需要，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全方位、多層次發(fā)展。因此，教師要主動和家長交流，了解幼兒在家庭生活的表現(xiàn)，進(jìn)一步聽取家長關(guān)于閱讀繪本選擇的意見。通過家園合作，教師可以更準(zhǔn)確地選擇適合幼兒的繪本內(nèi)容，使閱讀活動更具針對性和有效性，家長也可以和幼兒一起閱讀并給予一定的輔導(dǎo)，提高繪本閱讀的效率。

例如，教師通過和家長的密切溝通，精心選擇了以下繪本：《青蛙弗洛格的成長故事》《我爸爸》《我媽媽》《爺爺一定有辦法》《丁丁歷險(xiǎn)記》。其中，《我爸爸》《我媽媽》這兩冊繪本都是以幼兒的視角和口吻，講述心目中的爸爸媽媽是什么樣子的。爸爸是又強(qiáng)壯又溫柔的存在；媽媽唱歌像天使，總有辦法哄“我”高興。這兩個系列的繪本和幼兒的成長經(jīng)驗(yàn)和興趣適配，能夠讓幼兒在閱讀中感受父母和幼兒之間的深厚感情，促進(jìn)健康成長。通過共同選擇繪本的方式，可以確保故事內(nèi)容符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒收獲良好的閱讀體驗(yàn)。

二、共建閱讀平臺，調(diào)動幼兒熱情

閱讀平臺的建構(gòu)是幼兒園繪本閱讀實(shí)踐中的關(guān)鍵一環(huán)。在幼兒園內(nèi)，教師可以與家長合作，基于家園共育創(chuàng)建一個豐富多彩的閱讀平臺，調(diào)動幼兒的閱讀熱情。教師可以讓家長參與到繪本閱讀平臺的建構(gòu)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。隨著幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展，各種教育方式和教學(xué)工具都應(yīng)運(yùn)而生，教師可以充分借助園所所提供的資源，汲取家長的意見，構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化、特色化的繪本閱讀平臺，在合作中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，構(gòu)建科學(xué)化、全面化、切實(shí)可行的綜合家園共育模式。教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置一個專門的繪本角落，配備舒適的閱讀環(huán)境和豐富的繪本資源，吸引幼兒前來閱讀。家長也可以參與到其中，與幼兒進(jìn)行互動，讓幼兒更加深刻地記憶繪本內(nèi)容。家長在家庭中也可以為幼兒建設(shè)繪本閱讀的平臺，如引導(dǎo)幼兒用平板隨時閱讀繪本。通過共建閱讀平臺，可以讓繪本閱讀實(shí)踐成為幼兒園中一項(xiàng)愉快的活動，促進(jìn)家園共育的實(shí)施。

例如，教師可以和家長一起為幼兒創(chuàng)設(shè)多元、適宜的閱讀平臺，讓幼兒在充足的資源中高效閱讀，調(diào)動閱讀熱情。教師可以和家長一起創(chuàng)設(shè)一個繪本閱讀角落，安放豐富的中外優(yōu)秀繪本，如《吃黑夜的大象》《外公的青菜園子》《盤中餐》《小熊和最好的爸爸》等，同時提供舒適的座椅，讓幼兒更加舒服地閱讀交流。在家中，家長可以抽出一個專門的時間和幼兒一起閱讀繪本，如用平板閱讀《掛太陽》這個繪本故事。《掛太陽》講的是一群小動物踢足球，把太陽撞下來，天變得又黑又冷，它們跋山涉水，想盡辦法把太陽找回來的故事。家長可以和幼兒在歡聲笑語中體會奇妙的幻想和夸張的幽默，并與幼兒進(jìn)行互動，鼓勵幼兒結(jié)合自己的想象思考“太陽”有著什么樣的特點(diǎn)。通過共建閱讀平臺，教師和家長可以攜手合作，為幼兒打造一個充滿樂趣的閱讀空間，讓幼兒投入到閱讀中，感受繪本故事中蘊(yùn)含的魅力。

三、共創(chuàng)閱讀情境，豐富幼兒體驗(yàn)

在具體的情境中，幼兒往往能夠更加高效地進(jìn)行閱讀。情境是指引起人情感態(tài)度變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。吳洪成認(rèn)為，“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動所處的空間，情境是進(jìn)行某種活動必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動需要的氛圍。在幼兒園繪本閱讀實(shí)踐中，教師可以基于家園共育的理念，和家長一起共創(chuàng)閱讀情境，營造一個閱讀氛圍，讓幼兒可以在適合閱讀的外部環(huán)境中，將自身的情感投入到繪本內(nèi)容中，從而獲得身臨其境的體驗(yàn)，提高閱讀效率。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師可以借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，將繪本中的文字和圖畫直觀展示出來。教師也可以讓家長參與到情境創(chuàng)設(shè)中，采用角色扮演的方式和幼兒一起再現(xiàn)繪本。通過這樣的方式，幼兒可以在實(shí)際表演情境中重現(xiàn)故事情節(jié)，更深入地理解繪本內(nèi)容，激發(fā)想象力和表達(dá)能力。教師也可以和家長一起為幼兒提供材料，如和繪本內(nèi)容相關(guān)的玩具，讓幼兒在趣味中更加真實(shí)地感受繪本。倡導(dǎo)生活教育理論的教育家陶行知說過：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教師和家長也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個可以自由探索的、豐富多元的閱讀情境，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)感知繪本，在豐富閱讀體驗(yàn)的同時，促進(jìn)自身頭腦、身體、思維的發(fā)展，全面提升自我。

例如，教師用多媒體技術(shù)展示繪本《一條聰明的魚》，讓幼兒更加直觀地感受“一條聰明的魚”豐富的經(jīng)歷。家長設(shè)置了這樣的問題情境：你們喜歡魚嗎？為什么？在繪本中魚兒最終變成了什么？引導(dǎo)幼兒通過聽、看、想、說，在發(fā)展口語能力的同時培養(yǎng)各種能力。教師還和家長一起提供各種類型的魚類玩具，讓幼兒在游戲中感受繪本主題。此外，家長和幼兒一起進(jìn)行了繪本表演，分別扮演“魚媽媽”“魚爸爸”“魚兒”。在這樣一個表演情境中，幼兒仿佛置身于繪本世界中，在表演欲的驅(qū)使下對作品產(chǎn)生了更深入的理解，不知不覺中提高了閱讀能力。這樣的繪本閱讀情境不僅激發(fā)了幼兒的想象力和表達(dá)能力，還促進(jìn)了幼兒綜合素質(zhì)的綜合發(fā)展。

四、共創(chuàng)親子繪本，發(fā)展幼兒思維

親子閱讀就是以書為媒、以閱讀為紐帶，讓幼兒和家長共同分享多種形式的閱讀過程。通過共讀，父母與幼兒共同學(xué)習(xí)，一同成長；互相溝通，分享讀書的感動和樂趣；獲得歡喜、智慧、熱情和信心，促進(jìn)健康成長。對幼兒而言，親子繪本創(chuàng)作是閱讀繪本后的一個提升。基于家園共育的幼兒園繪本閱讀實(shí)踐中，教師可以讓幼兒在家長的指導(dǎo)下充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行故事編創(chuàng)、繪畫和表達(dá)，在良好的親子關(guān)系中發(fā)展思維，培養(yǎng)觀察力、想象力和表達(dá)能力。首先，家長可以和幼兒制定主題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編一個簡短的故事，融入有創(chuàng)意的想象。其次，教師和家長可以根據(jù)故事收集整理資料，如簡單的生活材料、自然材料等，也可以提供書刊、繪畫作品之類的資料供幼兒參考。最后，家長和幼兒可以一起繪畫并制作繪本。家長可以將幼兒想出的故事用文字的形式在練習(xí)冊上描述出來，再讓幼兒結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，讓畫面和文字相配合，形成一個完整的作品。親子繪本的創(chuàng)設(shè)不僅可以加深幼兒對繪本的認(rèn)識，還可以提升親子參與度和親密度，這種愉悅感和成就感是單人活動無法比擬的。

例如，教師可以鼓勵家長與幼兒閱讀繪本《媽媽，買綠豆》，從平凡家庭母子的親密對話中，探尋最美好的親情互動。結(jié)合家庭生活中的平凡小事，家長和幼兒一起創(chuàng)作出了有特色的親子繪本《家庭大掃除》。幼兒對大掃除的場景做出了這樣的表達(dá)：“我和爸爸媽媽一起流下了很多汗水，看到家里變得非常干凈，都笑了出來。”家長結(jié)合幼兒的表達(dá)，將文字內(nèi)容描述出來，鼓勵幼兒將“家庭大掃除”中“掃地”“收拾床鋪”“倒垃圾”等場景繪制成生動形象的圖畫，創(chuàng)設(shè)出趣味橫生、內(nèi)容充實(shí)的親子繪本故事。這個過程加深了親子感情，促進(jìn)了幼兒思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)，讓幼兒在一個和諧的氛圍中健康成長。

五、共伴幼兒成長，傾聽幼兒閱讀

無論家長還是教師都是幼兒成長道路上值得信賴的守護(hù)者。他們會毫無保留地將自己的想法和苦惱傾訴給家長和教師，給予無條件信任。幼兒在表達(dá)中也會展示出對世界和生活的認(rèn)識，這對思維和認(rèn)知發(fā)展有著重要作用。然而，很多時候家長和教師會忽略傾聽幼兒的表達(dá)，進(jìn)而無法更加全面地理解幼兒。基于家園共育的幼兒園繪本閱讀實(shí)踐中，教師要和家長一起主動傾聽幼兒的閱讀體會，加強(qiáng)閱讀交流，認(rèn)真回答幼兒的問題，讓幼兒意識到自己的思考得到了重視，激發(fā)學(xué)習(xí)和表達(dá)的信心。著名教育家蒙臺梭利說過：“尊重孩子正在進(jìn)行的所有合理的活動并試著了解，是我們教育方法中最首要的原則。”教師和家長要尊重幼兒的表達(dá)和思考，在陪幼兒閱讀完畢后，和幼兒展開有目標(biāo)的交談，以此了解幼兒的理解程度和思想動態(tài)。通過這樣的交流，幼兒的思維能力和語言表達(dá)能力會得到鍛煉。家長和教師也能夠更加深入地理解幼兒的想法，為幼兒創(chuàng)設(shè)無憂無慮、樂觀積極、充滿關(guān)愛的健康成長環(huán)境。

例如，教師要和家長一起關(guān)注幼兒的需要，共伴幼兒成長。在《我絕對絕對不吃番茄》的繪本閱讀中，幼兒會有各種想法。這本繪本講的是妹妹蘿拉非常挑食，哥哥用天馬行空的想象描繪一個奇異的食材世界，讓妹妹開心地吃那些不愛吃的東西。在閱讀完之后，幼兒會產(chǎn)生這樣的思考：自己在生活中也會有一些不愛吃但需要吃的食物，怎樣才能開心地吃下去呢？教師和家長可以為幼兒獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過認(rèn)真傾聽幫助幼兒尋找解決問題的方法，如注重膳食平衡搭配、大膽向不喜歡吃的食物發(fā)起“挑戰(zhàn)”等。在這樣趣味化的交流中，幼兒能夠更加輕易地了解故事內(nèi)容，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活。教師和家長可以更好地了解幼兒的內(nèi)心世界，幫助他們樹立正確的認(rèn)知方式，培養(yǎng)積極的生活態(tài)度。

六、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀實(shí)踐對幼兒而言是一項(xiàng)充滿趣味的活動。幼兒在閱讀繪本的過程中可以感受各種多姿多彩的故事，促進(jìn)全面成長。在當(dāng)下，幼兒園繪本閱讀實(shí)踐的有效開展不只是教師一個人的責(zé)任，家長也要參與其中，讓幼兒收獲更加豐富的閱讀體驗(yàn)。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與家庭、教師與家長間的密切聯(lián)系與合作，增進(jìn)家長對幼兒園工作的了解，凝聚家園雙方的力量，為幼兒的未來發(fā)展鋪墊橋梁。