讓幼兒與大自然更“近”一點

導讀：人類對自然有一種與生俱來的親近感，在自然中玩耍，能滿足幼兒豐富的冒險、感官互動、自由創造和社會交往的需求。因此，自然不是奢侈品，而是人類精神的必需品。從學校周邊一二公里范圍內的口袋公園到依托公共交通資源的城市自然公園，我們和幼兒在城市里擁抱大自然。

一、優化自然資源，貼近幼兒的需求

幼兒身邊的自然資源大致包括周圍空間、活動環境、游戲材料三個內容，我們和幼兒提出空間再造、環境優化、游戲內涵增值的具體設想。

結合自然教育理念、不同幼兒的發展需求，教師從環境發掘、材料開發、家園互動，支持幼兒踐行游戲核心精神；在游戲中潛心觀察、認真解讀幼兒的游戲行為，反思幼兒的游戲需求和指導，提升游戲開展的質量，豐富幼兒的體驗。借助幼兒的游戲故事、連續性觀察記錄、一對一觀察記錄等日常行為記錄，看見并理解每一個幼兒的真實需求，給予幼兒真實有效的經驗支持和物質支持，最終讓他們收獲玩中促發展的美好愿景。

（一）挖掘環境，拓展創玩場所

城市學校地處小區內的配套幼兒園，我們與當地社區聯系，立足現有的草地、樹叢、果樹等多樣性的自然元素，根據家門口的“口袋公園”不同區塊的特性，開辟出了沙水區、野營區、藝術區、科學發現區等八大區域，給幼兒創造“玩”的物質條件。這些整合旨在讓幼兒形成了個體內省、人與自然、人與社會的生態和諧關系網絡。

（二）就地取材，發現趣玩材料

和當地的社會文化背景相聯系，讓幼兒在熟悉的自然環境中進行模擬創作、想象、探索。春天，中班幼兒和爺爺奶奶在家門口的口袋公園里一起采摘艾草，一起制作艾草青團，其樂融融。瞧！冬天里光禿禿的樹枝成了幼兒的“探索對象”，小班幼兒將“探索材料”變成“課程資源”，小班形成《枝趣聯盟》的班本課程。

（三）鏈接空間，家園聯動、助力成長

借助方便的公共交通，我們把自然的空間延伸到課程地圖的二公里以外。在幼兒園周邊不僅有著豐富多元的自然資源，更有著燦爛的大運河文化、深厚的人文知識和淳樸的民俗民風，沿著地鐵尋花，問竹，找蟲……大手牽小手，在自然的環境中，聆聽、欣賞、發現。

活動主題：生活環保；自然創作；野趣探險；自然觀察；戶外運動；遠足實踐。

活動地點和路線：學校周邊的公園；借助公共交通工具的主題公園。

活動內容：節氣活動；生態活動，如昆蟲主題；項目學習活動。

活動時間和長度：半天或一天的主題活動；節假日活動。

活動形式：戶外游戲（種植活動、展示活動、游樂活動等）；夜觀活動；分組討論；自然創作（考慮安全性前提下）。

在活動中，幼兒模仿繪本故事《不一樣的露西》，形成了小班的“蟲蟲特工隊”，大家一起來尋找并觀察瓢蟲。中班“大自然的染色師”中，幼兒觀察那些盛開的、枯萎的、殘缺的花花草草，將它們或粘或印在自己的服飾上，來一場2023年春季時裝秀。在游戲中，享受自然的樂趣；在欣賞中，發現自然的韻味；在創作中，品讀自然的內涵；捕捉顏色、采集標本、收集自然；將其幻化成美妙的佳作；煥發出自然的質感。

我們是怎么做的呢？

●教師、親子同步踩點，關注幼兒的興趣、尋找適宜的資源生發點。

●與幼兒對話，對接《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）分析不同年段課程伸展的側重點（內容的篩選、價值的判斷、目標的遞進）。

●幼兒、家長、園部共同商量制定活動方案，開展形式內容多元的實踐活動。

●根據幼兒興趣需要及時優化課程方向，再次或多次走進目的地與資源互動。

●關注幼兒與社區資源中的人、事、物產生聯系的過程中多元文化情感的浸潤。

●挖掘繪本《勇氣》《漢堡男孩》《動物運動會》等多元化的自然空間的元素，在游戲中循序漸進地發展幼兒的能力水平。

●鼓勵幼兒運用調查、采訪交流、互動體驗等方式主動與社區資源中的人、事、物產生積極聯系。

●做好安全預案，加強安全教育。

●與幼兒一起進行實踐活動回顧與小結，梳理問題與經驗，拓展生成新的資源課程。

通過多維互動式的家門口的“口袋公園”活動，影響了社區里更多的人，建立學校與社區之間的和諧鏈接，讓幼兒與家長在自然狀態下、熟悉的環境里，關系變得更加友好，形成一種自然和可持續的生活方式。通過優化自然資源，為幼兒提供了更多的社會互動、語言表達、身體活動、探索發現的機會，有效促進了幼兒身體、情緒、社會性、學習品質等全面發展。

二、整合自然活動，推進幼兒的學習

根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神要求，從幼兒的全面和諧發展需求出發，聯結健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的課程內容，形成了相應核心經驗。

通過多維互動的自然空間形成自然生態式的特色活動，為園本特色課程的開展提供支持，真正以自然為依托，讓幼兒在“自然空間”的游戲中自然生長，體現了自然游戲活動的輻射價值。

我們是怎么做的呢？

●充分挖掘園外自然資源的多元價值，打破時空限制讓幼兒與自然充分互動。

●觀察幼兒在自然中的興趣點或問題，對接核心經驗，開展自然探究活動。

●綜合運用多元的學習方式與組織形式（自然游戲、測量、種植、觀察表征、自然創作等）。

●帶幼兒一起參與自然環境的創設、自然材料的收集與自然資源的管理。

●關注幼兒在自然中（好奇、探究、堅持性等）主動性學習品質的形成。

●多途徑提升教師的自然人文情懷與自然教育素養。

●由點及面推廣家庭親自然活動，家園同步培養幼兒的親自然行為與情感。

●將自然資源開發從動植物觀察視角延展到自然現象、自然物質、自然保護等廣闊的大自然空間。

五大領域課程是幼兒園開展集體教育的重要形式和教學內容的載體。在選擇內容時，教師要把親自然教育理念貫穿于其中。各個領域要根據各年齡段幼兒的年齡特點和認知規律，選擇適合的教學內容。在進行自然活動時五大領域課程并不是斷裂、相互割裂的，不是孤立的，是你中有我、我中有你、相互滲透、相互融合的。

【案例記錄】桂花飄香

（一）繪本資源的利用

中秋節來臨之際，借助傳統繪本故事《中秋節》。班級里召開“中秋信息發布會”，幼兒結合園內植物資源“桂花樹”進行集中“團討”，旨在激發幼兒自主解決問題的能力和經驗共享意識。將節日環創、食育課程、區域游戲相結合，喚醒幼兒關注時令食物與季節的關系以及巧妙利用身邊自然資源，使其學會感受美好生活。

（二）拓展家庭的資源

親子一同尋找校園外不一樣的桂花品種，進行調查、辨別、收集、篩選。巧用社區資源后，幼兒和爸爸媽媽一起開展一場中秋美食制作，幼兒學會合作，學會表達愛意，感受到了中秋節的意義——團圓。

三、生成自然課程，豐富幼兒的經驗

在幼兒自然的互動生發中，我們巧妙地將五大領域的目標融入其中，建構全面發展的課程總目標，設計與組織適宜的自然課程內容，促進幼兒綜合和諧成長。

語言領域：鼓勵幼兒講述在自然相關事件中常見的詞語，嘗試用繪畫標準的方式交流所見所聞。

社會領域：鼓勵幼兒根據節氣的寓意與同伴開展相應的社會活動，通過不同的季節習俗感受季節的多樣性與差異性。

藝術領域：鼓勵幼兒用多種工具、材料或者不同風格的表現手法表達對大自然的感受與想象，根據不同的季節變化感受時間的推移與身邊人事物的變化，有選擇性地選出與當下時節相適宜的事情來做，如春分播種、谷雨栽秧、立夏斗蛋等。

（一）觀·核心經驗的發展

幼兒參與戶外游戲時可以獲得不同核心經驗。如聯動游戲“快樂大本營”中，中班幼兒表現出對小班或者同伴的尊重和接納的經驗，教師可以通過幼兒在游戲中的具體行為分析幼兒當前的游戲水平，觀察幼兒社會性、自主性與創造性等方面的發展情況，歸納家庭豐富的個體經驗，提升幼兒的發展水平。

（二）研·整體經驗的融合

幼兒在戶外聯動游戲中獲得的經驗是可以遷移到其他任何教學活動中的。除了觀察幼兒在游戲中的表現行為，還要觀察幼兒在其他課程中是否也出現相應的行為，或者其他課程中出現的行為是否有遷移到戶外游戲中。如幼兒在社會活動中積累的團隊合作、想辦法解決問題的能力就可以遷移到角色游戲和表演游戲中，教師要幫助幼兒協商解決游戲中出現的問題。如果幼兒還不能進行遷移和運用，那就說明幼兒游戲的經驗目前尚未完全內化或者只是間歇式產生，教師應對幼兒經驗進行較持久的關注和助推。

（三）思·個體經驗的補充

幼兒的發展評價是具有個體差異性的，對幼兒個體經驗的觀察、分析和家園支持是非常重要的。在評價幼兒發展時，應該考慮幼兒發展規律、家庭背景等各方面因素，并及時對幼兒的個體經驗進行補充。如每次游戲后的回顧中，幼兒畫游戲故事，并和同伴進行討論，回家后再和家長一起分享游戲中的故事。家長可以用文字記錄幼兒在游戲中的語言、動作、思考等行為，給予幼兒經驗、材料等各方面的支持。當幼兒把游戲記錄本帶回班級后，教師也應仔細翻看幼兒的繪畫和家長的記錄，了解幼兒最近發展情況，從專業角度給予幼兒發展中的支持。

有一次，幼兒在閱讀繪本故事《不可思議的朋友》時指出，班級也存在“不可思議”的“奔跑”行為，某位同學影響了他們的游戲。基于這個共性的問題，教師進行小教研活動。有的教師認為，如果是帶著角色的身份開展游戲，那這種行為是被允許的。有的教師認為一直在場地上跑，運動屬性明顯大于游戲屬性。所以，要進行適當干預。經過教師的“碰撞”，我們總結出可以這么做：第一，尊重幼兒，滿足需求。幼兒本身樂于親近自然，當游戲從室內搬到了戶外，空間變大了，幼兒玩得更快樂了，情感得到了充分釋放。奔跑是幼兒“親近自然”的正常表現，滿足了幼兒情感釋放的需求。教師要理解幼兒的行為需求，耐心等待幼兒行為的進一步產生。第二，理解幼兒，了解意圖。教師要對“奔跑”行為進行持續跟蹤觀察，關注幼兒行為背后的目的性，判斷其游戲的意義。第三，前置討論，激發創意。當毫無目的的奔跑行為持續較長一個時間后，教師應該與幼兒進行游戲前的討論，引導幼兒觀察戶外區域，挖掘可利用的游戲材料，激發新游戲行為，推進游戲活動的進展。第四，同伴經驗，互相遷移。教師要以游戲玩伴引導幼兒關注、參與其他幼兒的游戲行為，拓展游戲情節，豐富游戲行為。游戲是幼兒自主的活動，幼兒才是游戲的主角。教師應試探性地引導幼兒，耐心等待幼兒新行為，絕不能主觀判斷影響幼兒的行為。同時，讓更多的幼兒尊重生命的多元化，學習去善待、去珍惜來到我們身邊的每個特別的同伴。因為了解而接納，因為接納而尊重，因為尊重而融合，因為融合，世界更有溫度和色彩！

（四）追·幼兒經驗的持續發展

將幼兒在游戲中的發展串聯起來，就呈現出了幼兒整體和持續發展的過程。在分析和支持幼兒游戲的階段性經驗后，要及時關注幼兒持續經驗的發展。如果幼兒只是停留在階段性的水平上沒有獲得新的經驗，教師就要從游戲的內容、幼兒的興趣和經驗、教師和家長的支持方面去溯源，找到問題出現的根本原因，盡快調整，使幼兒經驗從階段向持續發展。如在游戲中，如果幼兒每個階段的表現創作都是停留在只會畫和用單一的黏土完成作品，盡管教師進行了小結和其他作品的分享，幼兒依然沒有向下一階段挑戰，那就需要思考班級材料的投放和組合運用、作品多元表現經驗的展示、表達物體的細致觀察和想象，以及操作基礎的掌握等方面的問題。只有靜下心來分析問題產生的原因，才能助推幼兒從當前階段向更高水平持續發展。

四、結語

總之，依托城市自然空間從優化自然資源、整合自然活動、生成自然課程三個維度，關注人與自然的可持續發展，以幼兒為中心，聯動家庭，帶動社區，幫助幼兒在城市里“自然生長”，促進幼兒全面的發展。