以陶之思，綻放繪本閱讀之花

導讀：近年來，很多專家學者大力倡導幼兒閱讀，很多優秀的繪本圖書也被翻譯引進，繪本教學已然成為幼兒園語言教育的重要組成部分。筆者結合目前幼兒園繪本教育的現狀，將教育家陶行知的思想加以應用，希望減少幼兒園繪本教育的誤區，提升幼兒的閱讀興趣與能力。

隨著教育理念日新月異和教學手段的不斷更新、進步，幼兒園繪本教學作為一種創新且富有成效的語言教育方式，成為當前幼兒園教育體系中不可或缺的一部分。然而，隨著繪本教學的普及，一些問題和誤區也逐漸暴露出來。部分幼兒園在實施繪本教學時過于依賴教材，忽視了幼兒的個體差異和興趣特點。有的則將繪本教學局限于閱讀環節，忽略了與其他教學活動的有機整合。還有的過分追求教學效果，導致幼兒在壓力之下失去了閱讀的樂趣。針對這些問題，我們結合陶行知的教育思想對幼兒園繪本教學進行實踐探索，不僅可以有效避免當前存在的一些誤區和問題，還能進一步提升幼兒的閱讀興趣和能力，為他們的全面發展奠定堅實基礎。

一、目前幼兒園繪本教育的現狀與不足

（一）幼兒園缺乏一套科學的繪本教學課程體系

在當前教育背景下，繪本教學作為一種富有創意和實效性的教學手段，已被廣泛應用于幼兒園的日常教學中。然而，我們不得不面對的一個現實問題，雖然許多幼兒園已經引入了繪本課程，卻往往缺乏一套科學、系統的教學體系和豐富的繪本資源庫，導致教師往往在實際操作中主要依賴個人經驗，以隨機的方式開展活動。這種教學模式的弊端顯而易見。由于缺乏統一的教學規劃和連貫性，繪本教學往往呈現出一種潦草和不連續遞進的狀態。幼兒在學習過程中難以形成完整的知識結構，獲得的閱讀經驗也是零散而不夠深刻的。這不僅影響了教學效果，還可能對幼兒的長遠發展造成不利影響。

建議幼兒園在園本課程體系中增加繪本教學內容，重新審視班級繪本閱讀教學計劃，結合本班級幼兒的年齡特點和閱讀興趣，開設合理有效、有針對性的課程。

（二）教師專業性不夠，繪本解讀粗淺，教學準備簡單

幼兒園的教學模式與小學存在顯著差異，最突出的一點便是教材的選擇與使用。幼兒園不像小學有固定的教材，很多教學內容都是隨機從網絡下載使用的，素材選擇方面具有明顯的個人偏好。這種靈活性有時也帶來了問題，尤其在繪本閱讀活動的準備上。很多教師專業性不夠，往往只是簡單下載PPT資源，大致講解圖書中的文字，穿插幾個問題，按照既定的模式進行教學。這種模式只停留在表面的文字閱讀和故事理解上，對精美的插圖和豐富的視覺元素視而不見或匆匆帶過，甚至會扭曲繪本的核心思想，不僅無法充分發揮繪本的教育價值，還限制了幼兒想象力和創造力的發展。

在《學前幼兒語言學習于發展核心經驗》一書中提到，閱讀是從書面語言材料中獲取信息、建構意義的過程。教師應該先對繪本內容進行全方位剖析和解讀，再結合本班學情和特點，變“只讀文不看圖”為“看圖說話”，確保幼兒從多元的角度分析故事背后蘊含的深層意思，提升學習效果。

（三）幼兒繪本教育形式單一，幼兒參與性低

集體講故事只是繪本閱讀教育的形式之一。國內學者調查研究指出，幼兒園80％的教師開展繪本教學活動仍以傳統的講故事為主，在教學形式和方法上缺乏新意，導致幼兒閱讀興趣不高，注意力分散，參與性不強。

“要讓幼兒讀得久，教育活動要有趣”，建議結合幼兒年齡特點，采用獨立閱讀、小組討論、合作閱讀等形式。中大班幼兒還可結合前書寫需求，進行繪本思維導圖創作、情節改編、故事續編等活動。例如，在讀完繪本《彩虹色的花》后，大班幼兒可以創作流程圖，將故事發展順序和彩虹色花的四季變化進行梳理。教師還可以鼓勵幼兒放開想象來延續故事：如果還有一朵彩虹色的花，它會遇到哪些小動物？小動物都用花瓣做了什么？畫一畫、說一說、演一演。

二、陶行知教育思想在幼兒園繪本教育中的應用策略

（一）“六大解放”思想指導下開展放手式閱讀

陶行知先生提出了“六大解放”，即解放幼兒的頭腦、解放幼兒的嘴巴、解放幼兒的眼睛、解放幼兒的雙手、解放幼兒的時間以及解放幼兒的空間。這樣幼兒就能在寬松的時間、空間中放開地想、說、看、摸，這也是放手游戲的目的。

筆者常常觀察到很多班級的閱讀區往往沒有那么安靜，充斥著幼兒的討論與說話聲，但教師總喜歡介入指導，要求幼兒安靜、專注地閱讀。《3—6歲兒童學習與發展指南》中對5—6歲幼兒提出專注地閱讀圖書這一要求，但沒有提出需要專注多久。之前國內研究者調查過，一名幼兒2—3分鐘就可以翻完一本繪本，閱讀時間較短。討論或爭論情節、合作翻閱書本、觀察圖片細節都是幼兒合理的閱讀形態。搬弄閱讀墊子，將其豎起來作為舞臺背景，進行繪本表演，體現出幼兒在體驗與表達中試圖理解繪本內容，分析故事內涵，代入主人公情感變化。教師應該給予幼兒足夠的時間和空間，鼓勵他們與他人一起討論圖書有關內容，用表演、繪畫等不同方式表達對故事的理解，避免束縛幼兒。例如，在教室的各個角落投放書本，讓幼兒隨時隨地閱讀；開放飯后閱讀吧，讓吃完午餐的幼兒自主拿取繪本，在走廊閱讀與欣賞；設置每周閱讀分享會，鼓勵幼兒說一說一周以來最愛看的繪本，表達自己的體會與感悟。

（二）創造教育思想指導下提升幼兒閱讀能力

在陶行知看來，創造是民族文化中的精髓，也是培養民族活力的教育。為此，教師需要打破常規，創新閱讀形式，多加入游戲化活動，激發幼兒的閱讀興趣，引導幼兒愛上繪本。

繪本教育加入游戲情節，突出趣味性。對于3—6歲的幼兒來說，游戲化的教學方式能夠充分調動他們的好奇心和積極性。幼兒園的繪本閱讀教育應該從課程游戲化的角度出發，嘗試探索繪本中游戲的價值。例如，在繪本《小老鼠的探險日記》閱讀中，教師可以結合音樂鼓勵幼兒扮演小老鼠，在教室內進行模擬探險，加入個性化的動作，配合節奏感強的音樂，讓幼兒在游戲中感受小老鼠探險的樂趣，還可以將小老鼠探險圖片打印后裁剪成多幅碎片，鼓勵幼兒動手動腦拼圖，合成完整的探險日記。幼兒也會在驚嘆中了解故事的隱藏人物原來是大犀牛！這樣的繪本閱讀活動一定能從頭到尾吸引幼兒眼球，加深其對故事情節的理解。

以繪本《我的情緒小怪獸》為例，這本繪本以生動有趣的方式向幼兒介紹了情緒的概念。通過閱讀，幼兒不僅能夠了解到每個人的身體里都藏著不同顏色的情緒小怪獸，還能學會識別和表達自己的情緒。這種認知對于幼兒情緒管理和人際交往能力的培養至關重要。

除了閱讀本身，教師還可以將繪本內容與其他領域的教學相結合，進一步拓展幼兒的知識面和技能。例如，在社會領域的教學中，結合《我的情緒小怪獸》引導幼兒思考如何在人際交往中發現他人的情緒變化，探討如何給予相應的關心和幫助。這樣的討論可以幫助幼兒建立良好的人際關系觀，培養同理心和社交技能。

此外，教師還可以利用繪本中的故事情節和角色設定，設計一系列的角色扮演游戲。幼兒可以扮演故事中的角色，通過親身體驗來理解和感受角色的情緒變化和行為方式。這種互動式的學習方式不僅可以增強幼兒的語言表達能力和團隊協作能力，還能讓他們在輕松愉快的氛圍中學會解決問題和應對挑戰。

在科普益智領域，教師可以選擇科普類的繪本，如《神奇校車》系列，帶領幼兒探索科學的奧秘。通過閱讀，幼兒可以了解到自然界的奇妙現象和科學原理，激發好奇心和探索欲望。教師還可以組織一學實驗活動，讓幼兒在實踐中驗證和深化對科學知識的理解。

總之，通過巧妙利用繪本的不同主題，教師可以將繪本教育融入到各個領域中，促進幼兒的多元發展。無論是在情感、認知，還是技能方面，繪本都能為幼兒的成長提供有力的支持。我們應該充分發揮繪本的教育價值，為幼兒的全面發展創造更加豐富多彩的學習環境。親子閱讀可以提高幼兒專注力。在幼兒園繪本教育中，教師不僅可以借助圖書角、繪本墻等滿足幼兒的繪本閱讀需求，還可以積極尋求家長的配合，借助家園共育為幼兒打造一個溫馨的閱讀小屋（如整齊的書架、明亮的燈光等），使幼兒在積極、主動的繪本閱讀中進一步提高專注力。

（三）生活即教育理論下幼兒園繪本的選擇與教育

在繪本教學的過程中，選擇適合幼兒的繪本無疑是至關重要的第一步。目前，我國的繪本市場日趨成熟，不僅有國外優秀經典繪本的引進，還有國內原創繪本的崛起，兩者在市場上平分秋色，為幼兒提供了豐富的閱讀選擇。

然而，面對眾多的繪本資源，教師在選擇時需要保持警惕，特別是對于一些國外的暢銷繪本書籍。雖然這些繪本在國外可能備受歡迎，但并不意味著同樣適合我國的幼兒。有些繪本可能因為文化背景和生活習慣的差異，與我國幼兒的生活實際脫節。這不僅會增加幼兒閱讀的難度，使他們難以理解故事內容，還可能導致他們對其中的一些情節感到困惑不解。

在選擇繪本時，教師應優先考慮貼近幼兒生活實際的作品。生活類內容的繪本，如《爸爸和我》《大衛上學去》等，以幼兒日常生活中熟悉的事物為敘述對象，更容易引起他們的共鳴。這樣的繪本不僅能夠幫助幼兒更好地理解故事，還能培養他們的觀察力和思考能力。當然，這并不意味著完全排斥國外的繪本。事實上，許多國外的優秀繪本作品都蘊含著豐富的教育價值和藝術魅力，關鍵在于如何篩選和運用這些資源。在選擇國外繪本時，教師應注重評估其是否符合我國幼兒的認知水平和文化背景，同時也要考慮到其是否能夠激發幼兒的閱讀興趣和想象力。

此外，教師還可以結合幼兒的興趣和需要個性化選擇繪本。每個幼兒都有自己獨特的興趣和喜好，教以通過觀察和了解幼兒的興趣點，為他們挑選最適合的繪本。這樣不僅可以提供豐富多彩的閱讀環境，提高幼兒的閱讀興趣，還能培養他們的自主選擇和判斷能力。

在合理選取繪本后，需要將其融入幼兒日常生活。幼兒在幼兒園的生活是鮮明多彩的，教師可以結合幼兒日常發生的大事和新聞，有選擇地進行繪本教育。例如，小明在請假三天后歸園，同伴都很好奇地圍著小明，紛紛關心他的請假原因。小明說因為爺爺去世了，幼兒卻不理解什么是去世。教師發現后，和幼兒一起分享繪本《爺爺變成了幽靈》。書中用溫暖的色調和舒緩的節奏將生離死別描繪成一幕幕溫情的記憶，教師進行了一次特別的生命教育。又如，幼兒園的運動會落幕了，但是小藍總是哭鬧著自己沒有獲得快跑項目的第一名。教師敏銳發現后，在閱讀區投放了繪本《山姆第一名》。小藍與同伴閱讀后，終于釋放內心，學會享受比賽。通過這樣的努力，我們相信幼兒一定能夠在閱讀中獲得樂趣和成長，開啟一段美好的閱讀旅程。

三、結語

在現階段，繪本教育依然是一個需要深入探究的課題，除上述的舉例以外，陶行知的還有很多教育思想也可被應用于幼兒園繪本教育中，筆者將繼續思考與實踐。繪本閱讀對幼兒來說應該是輕松愉悅和享受的，教師可以在一日活動中放慢腳步，引導幼兒欣賞繪本圖片，感受繪本的魅力，品讀繪本的細節，愛上繪本閱讀。