“八個相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀培育幼兒積極情感的路徑

導讀：在“八個相統(tǒng)一”的視域下，繪本閱讀不僅是知識的傳遞，更是情感的交流與體驗。對此，教師要明確幼兒園繪本閱讀活動在內(nèi)容選擇、教學形式、教學途徑和幼兒表現(xiàn)方面的現(xiàn)狀，堅持“八個相統(tǒng)一”理念，以繪本內(nèi)容為主要干線，預設主題系列活動；以幼兒為探索者和主導者，落實主題系列活動；將自己作為活動的協(xié)助者與支持者推進活動；將幼兒積極情感的發(fā)展作為重要指標建構活動評價機制，實現(xiàn)繪本閱讀在培育幼兒積極情感方面的最大化效果。

“八個相統(tǒng)一”是指“堅持政治性和學理性相統(tǒng)一”“價值性和知識性相統(tǒng)一”“建設性和批判性相統(tǒng)一”“理論性和實踐性相統(tǒng)一”“統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”“主導性和主體性相統(tǒng)一”“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”“顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”，該理念在幼兒繪本閱讀活動中的應用不僅可以幫助教師更好地理解和實施繪本閱讀教學，還可以有效促進幼兒積極情感的培養(yǎng)。

一、繪本閱讀活動在幼兒園開展的現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容選擇方面

在內(nèi)容選擇方面，繪本閱讀活動在幼兒園中的應用呈現(xiàn)出多樣化和個性化的特點，在選擇繪本時，教師會考慮到幼兒的年齡、興趣、認知水平以及教育目標等多個因素。隨著繪本市場的不斷發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀繪本作品被引入幼兒園中，為教師提供了更多的選擇空間。然而，也存在一些挑戰(zhàn)和問題。如部分教師在選擇繪本時過于注重故事的情節(jié)和趣味性，忽視了繪本蘊含的教育價值和情感內(nèi)涵，導致活動效果不盡如人意，無法充分發(fā)揮繪本在培育幼兒積極情感方面的作用。

（二）教學形式方面

在教學形式方面，繪本閱讀活動在幼兒園中通常采用集體教學和分組教學相結合的方式。集體教學可以幫助幼兒共同了解繪本的基本主題和故事情節(jié)，分組教學則可以讓幼兒在小組中深入探討繪本中的細節(jié)和情感內(nèi)涵，促進交流和合作。但有時教師過于注重教學形式的多樣性和創(chuàng)新性，忽視了幼兒的實際需求和興趣點，導致幼兒參與度不高，無法真正投入到活動中。

（三）教學途徑方面

在教學途徑方面，繪本閱讀活動在幼兒園中可以通過多種途徑進行。除了傳統(tǒng)的課堂教學外，教師還可以利用課余時間組織閱讀，或者通過親子閱讀等方式讓家長也參與到活動中。但部分教師在組織和實施方面缺乏系統(tǒng)性和連貫性，如缺乏明確的目標和計劃、活動頻率較少、持續(xù)時間不長，這都會影響幼兒的興趣和參與度。

（四）幼兒表現(xiàn)方面

在幼兒表現(xiàn)方面，繪本閱讀活動對于培養(yǎng)幼兒的積極情感具有重要作用，可以讓幼兒接觸到各種不同的情感體驗和表達方式，從而學會更好地理解和表達自己的情感。然而在實際活動中，有些幼兒可能由于教師的引導方式、繪本的選擇以及活動組織形式等因素表現(xiàn)出消極的情感狀態(tài)，如對繪本內(nèi)容不感興趣、缺乏參與熱情等。

二、“八個相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀培育幼兒積極情感的路徑

（一）以繪本內(nèi)容為干線，預設主題系列活動

在開展“八個相統(tǒng)一”視域下的繪本閱讀活動時，教師要以繪本內(nèi)容為干線，預設一系列主題鮮明的活動。這些活動不僅應符合幼兒的認知特點和興趣愛好，還要融入積極情感的培育目標。具體而言，教師可以從繪本的主題、角色、情節(jié)等方面入手，設計與之相關的游戲、討論、表演等形式多樣的活動，讓幼兒在參與中體驗、感悟、表達情感。

以《小熊不刷牙》繪本為例，教師可以預設一系列以“愛護牙齒，健康成長”為主題的活動。首先，教師可以引導幼兒集體閱讀繪本《小熊不刷牙》，了解小熊因為不刷牙遭受的種種困擾，引發(fā)幼兒對刷牙重要性的認識。其次，教師可以組織角色扮演游戲，鼓勵幼兒分別扮演小熊、牙醫(yī)等角色，模擬刷牙和看牙的過程，增強對正確刷牙方法的理解和記憶。在具體的游戲過程中，扮演小熊的幼兒可以向扮演牙醫(yī)的幼兒說明自己的來意和實際情況：“牙醫(yī)，我的牙齒好痛，因為我不喜歡刷牙。”這樣不僅能夠增加活動的趣味性，也使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識到刷牙的重要性，培養(yǎng)對健康生活的積極情感。最后，教師還可以邀請牙醫(yī)或家長志愿者來園舉辦口腔健康知識講座，讓幼兒了解更多的口腔保健知識，樹立愛護牙齒的意識。在具體的講座活動中，教師可以設計互動環(huán)節(jié)，如問答游戲，詢問幼兒：“小朋友們，我們應該多久刷一次牙呢？”引導幼兒積極參與，提高參與度和興趣。同時，教師還可以引導幼兒制作自己的牙齒模型，通過手工活動進一步強化刷牙的實踐操作，使幼兒在動手操作中體驗到樂趣，從而激發(fā)對保持口腔衛(wèi)生的積極情感。總之，教師要充分發(fā)揮繪本內(nèi)容在培養(yǎng)幼兒積極情感方面的重要作用，以此為指引進行主題系列活動的預設，為幼兒積極情感的發(fā)展奠定扎實基礎。

（二）以幼兒作為主導者，落實主題系列活動

在實施“八個相統(tǒng)一”理念的繪本閱讀活動中，教師應將幼兒視為活動的主導者，尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。具體來說，在設計活動時，教師可以設置開放性的問題，設計自由探索的環(huán)節(jié)，引導幼兒自主思考和表達，激發(fā)探索欲望和表達欲望，推動積極情感的主動發(fā)展。

例如，在《小熊不刷牙》的繪本閱讀活動中，首先，教師可以圍繞繪本內(nèi)容和積極情感的培養(yǎng)需求進行開放性問題的設計，如：“小朋友們，你們覺得小熊為什么會開始不喜歡刷牙呢？如果你是小熊，你會怎么解決牙齒痛的問題呢？”引導幼兒從不同的角度思考，鼓勵幼兒提出自己的見解，培養(yǎng)獨立思考能力和解決問題的能力。其次，教師可以設置自由探索的環(huán)節(jié)，具體包括：鼓勵幼兒自由討論刷牙的方法，根據(jù)生活經(jīng)驗提出各種可能的解決方案，包括定期更換牙刷、使用含氟牙膏、學習正確的刷牙姿勢等，激發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力；鼓勵幼兒嘗試設計一款有趣的刷牙計時器，如設計一個可以跳舞的小熊玩偶，當刷牙時間到時，小熊會跳舞提醒刷牙。此活動不僅能夠鍛煉幼兒的想象力，還能夠讓幼兒在實踐中體驗到成功的喜悅，從而增強自信心，培養(yǎng)積極的情感。最后，教師還可以設置創(chuàng)新環(huán)節(jié)，讓幼兒參與到活動的策劃和組織中。具體來說，教師可以邀請幼兒一起設計“刷牙挑戰(zhàn)賽”，引導幼兒自主制定刷牙規(guī)則和獎勵機制，如每天早晚各刷一次牙，每次刷牙時間不少于兩分鐘；刷牙時要面帶微笑，讓刷牙變得更快樂；家長或小伙伴可以作為監(jiān)督員，記錄刷牙情況。獎勵機制為：連續(xù)一周堅持正確刷牙的幼兒可以獲得小紅花或貼紙作為獎勵；每積累一定數(shù)量的小紅花，幼兒可以兌換小禮物或特殊權利，如選擇一次故事時間的繪本或享受一次特別的下午茶。在此過程中，幼兒能夠感受到自己的參與和決策對活動的影響，從而提高自我效能感和積極性。總之，“八個相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀主題活動的展開不僅能夠增強幼兒對活動的投入感，還能夠培養(yǎng)幼兒的責任感和團隊合作精神，幼兒不再是被動的參與者，而是活動的創(chuàng)造者，積極性和自信心將得到極大的提升，從而促進積極情感的自我塑造。

（三）以教師作為協(xié)助者，推進主題系列活動

在“八個相統(tǒng)一”視域下，教師在繪本閱讀活動中扮演著協(xié)助者的角色，主要任務是創(chuàng)設適宜的環(huán)境，提供必要的支持和適時的引導，確保活動的順利進行和幼兒積極情感的培養(yǎng)。

同樣以《小熊不刷牙》繪本閱讀為例，首先，教師需要創(chuàng)設一個充滿趣味和互動性的活動環(huán)境。這包括準備豐富的教具和材料，如色彩鮮艷的繪本、逼真的牙齒模型、各種刷牙工具等，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情。同時，營造一個安全、接納的氛圍，讓幼兒敢于表達自己的想法，不怕犯錯，敢于嘗試。其次，教師需要在活動中提供適時的支持。這包括在幼兒遇到困難時給予適當?shù)膸椭缭谟懻撍⒀婪椒〞r，如果幼兒感到困惑，可以提供一些基本的指導；在幼兒進行創(chuàng)新設計時，提供材料和技巧上的支持，幫助幼兒實現(xiàn)構想。教師還要關注幼兒的個體差異，尊重幼兒的獨特性，鼓勵幼兒按照自己的節(jié)奏和方式參與活動，滿足幼兒的個性化需求。再次，教師需要適時進行引導，確保活動的教育目標得以實現(xiàn)。在繪本閱讀過程中，教師可以通過提問引導幼兒深入理解故事內(nèi)容，如：“小熊最后是如何改變不刷牙的習慣的呢？”在角色扮演游戲中，教師可以適時提示幼兒注意角色的情感變化，引導幼兒體驗和表達不同角色的感受，如：“當小熊的牙齒不痛了，它會有怎樣的心情呢？”這樣的引導有助于幼兒更好地理解和接納不同的情緒，培養(yǎng)共情能力。最后，教師還需要對活動進行反思和調(diào)整。在活動結束后，教師應與幼兒一起回顧活動過程，討論感受和收獲，了解活動效果，以便對未來的活動進行優(yōu)化。教師也要對自己的教學方式進行反思，不斷學習和成長，更好地適應和支持幼兒的發(fā)展。總之，教師需要通過創(chuàng)設環(huán)境、提供支持和適時引導，使幼兒在主動參與和自我探索的過程中，實現(xiàn)自我價值的認同和積極情感的健康發(fā)展。

（四）以積極情感為基礎，構建活動評價機制

評價是“八個相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀活動的重要環(huán)節(jié)。在具體的實施過程中，教師要將培養(yǎng)幼兒積極情感作為基礎，實施幼兒、學校、家長三方面聯(lián)合評價，鼓勵幼兒評價自身活動表現(xiàn)，引導家長評價幼兒成長情況，自己則以活動反思的形式參與到評價中，確保幼兒積極情感的持續(xù)激發(fā)和鞏固。

例如，在結束《小熊不刷牙》繪本閱讀活動后，首先，教師可以設計一份“情感反饋表”，讓幼兒以繪畫或簡短文字的形式表達活動感受，如是否喜歡這個故事、在刷牙活動中遇到了什么有趣的事情、從中學到了什么。這樣的反饋不僅能讓幼兒有機會自我表達，還能讓教師了解幼兒的情感體驗，以便在后續(xù)活動中進行調(diào)整。其次，教師可以邀請家長參與評價過程，如通過發(fā)送活動照片、視頻或活動總結，讓家長了解幼兒在活動中的表現(xiàn)和進步。同時，教師還可以設立“家長觀察日”，邀請家長親臨活動現(xiàn)場，觀察幼兒的參與情況，共同討論幼兒在團隊合作、問題解決等方面的能力發(fā)展，以及家長可以在家中如何延續(xù)和強化幼兒積極情感的培養(yǎng)。最后，可以設立“情感成長檔案”，記錄幼兒在活動中的點滴進步和特殊時刻，包括幼兒的反饋、家長的觀察記錄以及教師的反思。此檔案不僅能夠全面展示幼兒在積極情感發(fā)展上的軌跡，還能夠為家長和教師提供共享教育資源，共同見證和促進幼兒的健康成長。總之，以積極情感為基礎的活動評價機制旨在通過多元化的評價方式，促進幼兒、教師和家長的互動，共同關注和培養(yǎng)幼兒的積極情感，使其在繪本閱讀活動中得到持續(xù)的激發(fā)和鞏固，為全面發(fā)展奠定堅實基礎。

三、結語

綜上所述，“八個相統(tǒng)一”視域下繪本閱讀對幼兒積極情感的培育是一個系統(tǒng)且全面的過程，涵蓋活動設計的創(chuàng)新性、幼兒的主動參與以及教師的引導協(xié)助等多個層面，旨在通過一系列富有創(chuàng)新和情感關懷的舉措，全方位培養(yǎng)幼兒的積極情感，為幼兒在日后的學習和生活中建立自信樂觀的人生態(tài)度打下堅實基礎。這不僅對幼兒的個體成長有著深遠影響，還能夠為構建和諧、積極的幼兒教育環(huán)境提供有力的理論支持和實踐指導。

★本文系漳州市教育局關于公布第三期“八個相統(tǒng)一”精品思政課專項課題評遵循“八個相統(tǒng)一”在繪本閱讀中培育幼兒積極情感的實踐研究（課題編號：sz202245）。