基于關鍵經驗的幼兒園數學活動中 繪本的有效運用

導讀：《幼兒園教育指導綱要》提出“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品”。在使用時發現有些繪本的圖畫或文本直接或間接含有數學概念，且與故事內容緊密結合，故事性、藝術性、表象性特點和數學的抽象性、邏輯性特點有效融合，這無疑是幼兒園數學活動的有效資源。繪本的有趣性與具象性可以將抽象的數學知識轉換為具體情境中的具體內容，適合幼兒在無意識中發展抽象思維能力。借助此類繪本組織幼兒數學活動，猶如為幼兒創設了一個數學學習的情境，符合幼兒認知發展規律。

要想利用繪本組織數學活動，首先需要從大量的繪本中挑選出適合不同年齡階段幼兒數學學習的繪本。那么所選的繪本首先要符合幼兒的年齡特點和審美需求，其次內容要具有吸引力、故事情節簡單明了、核心概念突出，這樣才能保證幼兒對繪本閱讀以及后續的教學活動充滿興趣，在愉快的氛圍中發展思維，掌握數學關鍵經驗。

一、幼兒園數學領域中的關鍵經驗

關鍵經驗是學前幼兒在某一年齡發展階段可以獲得的最基礎、最關鍵的概念和能力。筆者閱讀了由黃瑾、田方主編的《學前兒童數學學習與發展核心經驗》這本書，再一次明確了學前兒童數學學習與發展的關鍵經驗。本書中將學前兒童數學教育內容分為四部分：集合與模式、數概念與運算、量的比較與測量、幾何與空間。集合與模式中，學前兒童需要感知集合及其元素，能對物體進行分類；能以對應的方法比較兩個事物數量的相等與不等。數概念與運算中，學前兒童需要掌握10以內的數概念以及10以內的加減運算。量的比較與測量中，學前兒童需要初步了解量的守恒、量的正逆排序等；能比較大小、長短、粗細、輕重、容積等量的特征；掌握自然測量的方法。幾何與空間中，學前兒童需要認識常見的平面圖形和立體圖形，還需要初步感知上、下、前、后、左、右、里、外、遠、近等空間方位，了解向前、向后、向左、向右、向上、向下等空間運動方向。這樣的劃分可以進一步明確教師要教給幼兒的數學概念是什么、幼兒學習和理解這些概念的過程是怎樣的、各年齡段的幼兒需要哪些關鍵經驗等問題。

二、基于關鍵經驗的數學繪本選擇

基于關鍵經驗選擇數學類的繪本，既要考慮內容是否符合幼兒的審美需求和成長規律，更要考慮其包含的核心數學概念與幼兒發展所需關鍵經驗是否匹配。

（一）審視繪本核心數學概念與關鍵經驗的匹配度

《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）與《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是我國幼兒教育領域重要的綱領性文件，對啟蒙教育的理念、目標、內容、方法等進行了細致歸納，具有科學性、權威性，數學繪本的選擇必須是符合我國文件精神的。在收集繪本資源時，幼兒教師需將其與《綱要》《指南》中數學領域的要求與內容進行匹配，將繪本故事與數學知識有機聯系起來。

比如，繪本《超級擂臺賽》涉及數量、身高、重量等的比較和統計，能幫助幼兒進一步認識數字，鍛煉幼兒的運算能力；繪本《一寸蟲》通過探尋蟲子的長度，講述了自然測量的方法；繪本《小刺猬的項鏈》涉及數學的排序問題，能有效培養幼兒的邏輯思維能力；繪本《首先有一個蘋果》涉及1到10的數字以及這幾個數字之間的邏輯推理，有助于提升幼兒的數學素養，增強幼兒的數學學習能力。

（二）滿足幼兒年齡特點和審美需求

選擇的繪本要符合幼兒的審美。首先，宜選擇有明亮、鮮艷的色彩或圖畫顏色絢麗的作品。其次，宜選擇圖畫、故事內容是幼兒能夠理解、包含幼兒喜歡的元素的作品，如小動物、卡通形象等。最后，宜選擇素材契合幼兒日常實際、是幼兒熟悉的場景的作品。

三、數學活動中繪本的巧妙運用

《指南》中指出“鼓勵和支持幼兒發現、嘗試解決日常生活中需要用到數學的問題，體會數學的用處”。數學繪本包含趣味盎然的情節和個性鮮明的人物，為幼兒的數學活動增添了別樣的樂趣。實施數學繪本課程必須延伸繪本知識，讓數學成為提升幼兒知識遷移能力的助推工具。“玩”游戲成為一種針對幼兒的重要教學方法。通過“玩”讓幼兒園繪本數學組織的方式游戲化，既是一種理念也是一種策略。在幼兒園數學教育實施過程中有兩個指向：一是在數學教育教學活動中，游戲作為一種教學方法出現在整個活動中的某一環節；二是在獨立的游戲中引入數學概念，不論哪一種都是將要求幼兒掌握基礎的數學知識和技能移植到活動中，讓幼兒在數學繪本游戲的情境中進行觀察、比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理等思維活動，使游戲成為幼兒掌握數學概念和培養數理邏輯的科學載體，達到愉快感知數學、學習數學的效果。幼兒的學習不是被動接受，而是主動建構的過程。教師在組織活動中需要注意的是：寓繪本數學教育于“玩”中，尊重幼兒“玩”的自發性、想象性、自主性的本質；在幼兒“玩”的過程中適時啟發幼兒，不要因擔心幼兒理解不了內容、完成不了任務而過多限制幼兒，剝奪幼兒自由探索的權利，這樣會導致幼兒喪失對繪本數學探究的興趣，改變繪本數學中幼兒“玩”的本質。幼兒是數學活動的參與者和執行者，教師則是輔導者和引導者。在“玩”的過程中，要提供充分的時間和環境，多創造機會，使幼兒主動參與活動，發現新問題、提出新問題、解決新問題，感知數學繪本的樂趣，自發探討數學理論，展開數學實踐。教師在活動過程中多觀察每位幼兒，提供適當的指導，對幼兒活動中出現的問題給予幫助，引導幼兒深入探索，尋求處理問題的辦法，發揮“學”的能力。我們要將幼兒園一日活動和數學繪本教學有機融合，增添數學學習的生動性、趣味性和形象性，真正實現寓教于樂，讓幼兒盡可能習得更多概念，養成良好的數學思維習慣，為小學數學學習作鋪墊。

（一）借助繪本情境，導入新活動

每個活動的導入環節至關重要，是激發幼兒學習興趣、吸引幼兒注意力的重要環節。繪本圖文并茂，具有靈動的觀賞樂趣，包含富于魅力的故事線索、生動直觀的數字圖形、真實搭建的數學模型。教師可以利用多媒體教學法和情境教學法展開數學游戲比賽，激發幼兒學習意愿，提升幼兒注意力集中度和探究自主性。比如，繪本《蜈蚣叔叔的襪子》中的故事情節可以幫助教師直接引出學習主題。教師可帶領幼兒閱讀繪本，引導幼兒仔細觀察蜈蚣叔叔是如何穿襪子的、在穿襪子的過程中發生了什么有趣的事情等。接著，讓幼兒描述蜈蚣叔叔穿襪子的過程或利用多媒體展示蜈蚣叔叔穿襪子過程的動畫，利用數學知識“有序排列”描述這一過程，引出規律排序的概念，具體精細地處理晦澀的數學知識，以便幼兒充分認知排序的概念。又如，利用繪本《十五只老鼠的禮物》中的多個角色開展角色扮演活動，創設活動情境，由教師扮演貓，幼兒扮演老鼠。在繪本中，老鼠想不被貓吃掉，就要給貓送禮物。教師可以讓幼兒想象可以送的禮物，引導幼兒利用想到的禮物學習分類、計算和統計等數學知識。

（二）巧用繪本內容，開展數學活動

幼兒的心智發育尚未完善，學習能力較弱，單純地學習數學知識會導致幼兒難以理解和記憶。教師可以借助繪本開展生動有趣的數學活動，讓幼兒在實踐中學習數學知識，加深對數學知識的理解和記憶，培養利用數學知識解決實際問題的意識和能力。在開展數學活動前，教師可以將繪本中有趣的故事和圖片呈現在幼兒面前，借助繪本生活化的故事情節激發幼兒參與數學活動的興趣。

比如，在幼兒學習了數數、比較大小等數學知識后，教師可以利用繪本故事《十個甜甜圈》，帶領幼兒進行數數比賽。比賽依據繪本故事展開，如熊媽媽為熊哥哥和熊弟弟制作了十個甜甜圈。熊哥哥和熊弟弟都想要味美的甜甜圈，但熊媽媽不知道如何分配給熊哥哥和熊弟弟。在講完這一故事情節后，教師可以利用多媒體展示甜甜圈、熊媽媽的圖片，帶領幼兒故事情境中，讓幼兒自主選擇扮演熊哥哥或熊弟弟。接著，將幼兒分成兩組，設置數數和比較大小的題目，如將甜甜圈擺成兩列，一邊4個一邊6個，讓兩組的幼兒派代表數出兩列甜甜圈的數量并比較大小，回答正確的一組獲得“熊媽媽”的甜甜圈。利用競賽的模式進行數學課程的設計，能培養幼兒對數學知識的熱愛，提升幼兒的成就感和課程的可參與性、互動性及趣味度。

（三）圍繞活動目標，巧設提問環節

幼兒園數學知識概念是比較多的，包括數概念與運算、感知集合時間、空間認知等內容。在選擇幼兒的繪本數學活動時，發現并沒有完全覆蓋數學教育的所有內容，其原因在于《指南》的目的是幫助教師和家長了解幼兒學習與發展的最基本、最核心的經驗與要求。教師應掌握數學繪本故事的內容，尋找適宜的教學目標，并在目標的指引下對課程進行探究。在《一寸蟲》這節數學繪本教育活動中，體現了“幼兒在前，教師在后”的教育理念，教師可以先讓幼兒自己嘗試測量，再進行總結，將提前預設的活動目標、重難點融入繪本數學中，使幼兒主動依據個人經驗愉快學習。活動中教師也加強了提問的有效性、吸引力和邏輯性。這樣不僅能培養幼兒的聯想邏輯，也可以引導幼兒從各種視角出發進行各類數學模型問題的切入，通過看一看、想一想、說一說、做一做等操作活動，在潛移默化中感受繪本數學中的知識，掌握一定的數學技能，提高處理問題的實踐能力，培養積極學習數學的情感態度。

（四）豐富互動形式，提高游戲質量

在組織數學游戲時，教師要優化處理操作形式，不斷推出新的游戲形式，讓幼兒在閱讀繪本的過程中展開數學操作，啟動數學思維，提升活動的有效性。游戲大多屬于集體活動，繪本的加持能夠創造更多活動亮點，教師對繪本資源進行優化處理，可以生成活動動力。在幼兒進入互動游戲后，教師不僅要做動態管理，還要及時做出調整，不斷升級游戲。教師可以推出繪本故事，講述故事內容，設計與闡述游戲規則：“這里有一些積木，小朋友只用兩只手，搬運這些積木，看誰一次能夠搬運的積木最多。”在閱讀繪本后，幼兒會被比賽內容吸引，自然順利地進入游戲環節。這樣的游戲非常適合幼兒操作，能強化幼兒對多與少概念的理解。此外，教師可以推出“走飛行棋”游戲，采用骰子投擲的方法。幼兒大多對這種玩法比較熟悉，會主動邀請對手展開對抗賽。在游戲進展過程中，幼兒會逐漸出現疲態，教師可以隨即引入繪本故事：“孫悟空和豬八戒兩個人玩‘走飛行棋’，兩個人玩了幾盤，有輸有贏，這時，孫悟空想出一個點子，在骰子的其中一面上畫一道紅線，如果誰擲出帶紅線的一面，就可以隨意走需要的步數。大家不妨模仿這樣設計一下，看誰能夠最先抵達終點。”在教師展示繪本故事后，幼兒頓時有了精神，游戲熱情也瞬間被點燃。

四、結語

游戲本身不具有數學性質，教師利用繪本展開想象設計，為游戲增加更多數學內容，能讓幼兒主動思考和操作，豐富數學體驗。游戲對幼兒而言有很大的魅力，教師需要科學設計，唯有準確了解幼兒心理，才能讓幼兒產生濃厚的興趣。在開展數學活動時，教師應結合幼兒的學習進度和知識獲取情況，根據幼兒的年齡特點和興趣需求科學地選取繪本，并巧妙地將繪本內容融入數學活動中。通過有效的教學方法最大化發揮繪本的價值，提升數學活動的效果，為小學數學學習奠定牢靠的基礎。

★本文系泰州市教育科學“十四五”規劃2022年度專項重點課題“‘繪本+’活動滋養幼兒健康心理的實踐研究”階段性研究成果，課題批準文號：tjkzxzd2022028。