以繪本為載體實現幼小科學銜接的行動研究

導讀：繪本即圖畫書，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅能講故事、傳知識，還可以幫助幼兒全面建構精神世界，培養多元智能，被國際公認為“最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園、小學兩個階段，繪本成為優質的教學資源之一。其既能以豐富的本體知識作為各領域的課堂教學內容，又能以多樣化的背景故事為課堂教學提供相關情境，可謂用處廣泛。在推行幼小科學研究的當下，筆者嘗試探索以優秀經典繪本為資源、以繪本教學為方式、以雙向聯結為途徑的教學模式，進一步深入探索繪本教學在幼小銜接中的科學利用。即基于幼兒年齡特點和學習方式，通過幼兒園與小學的雙邊合作，開發以幼小科學銜接為靶向、以繪本教學為方式的銜接式活動課程。

一、繪本在幼小銜接中的重要性

（一）幼小銜接的重要性

《幼兒園教育指導綱要》中明確提出幼兒園應與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，形成有機統一體，共同為幼兒的發展創造良好的條件。教育部又在2021年3月發布了文件《教育部關于推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》。從這一系列的要求中能夠看出幼小銜接在整個教育中的重要作用，政府對幼小銜接工作十分重視。從終身學習、發展層面看，幼兒入學準備的問題之一便是幼小銜接。因此，應當始終基于終身教育的背景思考有效銜接重要性，聚焦幼兒的持續性發展，為幼兒建立終身學習的基礎。

（二）繪本對幼兒發展的重要意義

繪本閱讀是現代學前教育研究中的熱門詞匯，也是幼兒園實踐過程中的常用教學方式之一。繪本形象生動、圖文并茂，能夠吸引幼兒的興趣，是學前幼兒十分喜愛的工具，“繪本熱”在學前教育領域中十分盛行。首先，繪本具備獨特的文學價值，精美有趣的圖畫和簡潔直觀的文字相得益彰。部分繪本插圖多于文字，甚至沒有文字，能夠很好地提升幼兒的閱讀欲望。其次，繪本故事一般不長，卻蘊含豐富多彩的內容，契合幼兒的發展特征，能夠與幼兒的內心世界融合，幫助幼兒在閱讀過程中感受真善美。

（三）繪本與幼小銜接的關系

幼兒教育與小學教育之間的差異較大。幼兒教育更重視啟發幼兒的智力，推動幼兒身心健康發展，小學教育更重視引導幼兒掌握知識，學習氛圍更加緊張。很多幼兒在進入小學后都會出現不適之感，不能在短時間內適應小學的學習氛圍和學習節奏，產生上述問題的重要原因就是幼小銜接效果不佳。繪本閱讀成為階段跨越的聯系點，教師應當明確繪本活動與幼小銜接的關系，充分發揮繪本的作用，幫助幼兒更好地適應小學生活。

首先，從理論價值層面進行探討。根據研究文獻，筆者發現繪本教學大多應用于促進幼兒學習品質與能力的提升，如思維能力、情緒調節、語言能力等。研究中將繪本與幼小銜接教育有機關聯，鼓勵幼兒教師和其他研究者關注繪本的隱性價值，深入挖掘繪本不同的應用方式。其次，從實踐價值層面進行探討。通過本課題研究，進一步加強了與周邊小學的合作，為科學幼小銜接開辟了實踐的路徑。我們在銜接目標的引領下，開發了一套真實、有意義的繪本課程。通過雙邊合作，進一步打破幼兒園與小學之間的斷層教育，進而幫助幼兒以平滑的方式進入下一階段的學習成長。

二、繪本在實現科學幼小銜接中的應用價值

（一）繪本是實現幼小科學銜接的重要資源

對于繪本在幼小科學銜接中的利用方面，筆者有如下幾個觀點：首先，繪本作為一種讀本具有知識的傳導性，以小學為主題的繪本很多，涵蓋了情況介紹、經驗準備等多個維度，對幼兒科學入學具有一定的指導意義。其次，繪本在幼兒園與小學均被廣泛應用于教學活動，是幼兒園教育和小學教育交叉的中間棧。通過以繪本為載體的幼小聯合活動，既可以幫助幼兒熟悉小學課堂，也可以幫助小學教師更好地開展課堂教學。再次，幼兒園幼兒以具體形象思維為主，雖然與小學低年齡段幼兒一樣活潑好動，但更受圖畫的吸引。以繪本為載體的科學銜接活動，不僅更受幼兒喜愛，還強化了他們閱讀、思考和描述的能力。

（二）教學做合一的模式是實現科學銜接的有效路徑

陶行知教育理論中，強調教法、學法、做法是不可分割的。在做好幼小科學銜接工作時，不僅要有意識上的準備，也應當有行為上的準備。以“生活準備”為例，在幼兒園階段，大部分的勞動均由保育員承擔，到了小學便需要幼兒獨立完成。依托繪本展開的勞動教育便不能流于紙上談兵的泛泛之談，應當給予幼兒勞動機會，讓認識與行為匹配起來，只有這樣才能真正達成幼小科學銜接的目的。

（三）以合作為模式優化幼小銜接機制

幼小銜接應當是幼兒園和小學全方位的聯結，不能流于形式口號。幼兒園不能提前教授小學內容，打亂原本的教育秩序，加重家長的負擔，使其將幼兒送入校外幼小銜接班，這樣的方法是不能真正達成科學幼小銜接的。幼兒園教師和小學教師需要深入了解幼兒，深化課程改革，多維度展開聯結，實現以學定教，不斷探索積極有效的方式和策略。

三、以繪本為載體實現科學幼小銜接的研究策略

（一）開展理論研究

我們以專題導讀、隨行教研、專家連線、分享沙龍等多樣化的形式加強理論學習。前期，開展“1+N”主題式導讀活動，以“聯結主義理念”“幼小銜接”“繪本教學”為關鍵詞進行文獻檢索，在學習他人課題研究成果的基礎上，為本課題開展與實施提供準確的方向定位及價值取向。研究進程中，基于遇到的問題以動態的、靈活的形式開展隨行式教研活動，及時解決問題，通過電聯、現場觀摩等形式邀請專家蒞臨指導。研究的每一個階段末，以分享沙龍的形式聯系理論、總結經驗、指出不足。在思維的碰撞過程中，不斷生發好的做法，提高課題研究質量。

（二）建構繪本資源庫

首先，在《3—6歲幼兒學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）的引領下，從教師、家長、幼兒三個維度出發，通過好書推薦、書目搜集等形式整理出一個繪本資源庫。其次，開展專題審議，從政治思想、插圖立意、教育內涵等多方面展開評析，篩選出一批高質量的繪本，并根據其內容、來源等進行分類編排。再次，基于繪本資源庫，以活動設計、教玩具制作、區域投放等多樣化的形式開展活動，根據實施成效分析，對繪本的適宜性再一次做辨別。最后，結合教育目標開發一套具有吳文化特色的園所自編繪本，不斷豐富資源庫的內容。

（三）開發系列活動

首先，研讀《要點》的精神，在學習與思辨的過程中將各條目標梳理分層至各年齡階段，進而達成入園即準備、科學上小學的發展愿景。其次，基于梳理的各年齡階段目標，開發一套繪本教學系列活動及課程。在審議與實踐的過程中，結合其內容及層次編撰成序，形成具有指導意義的實踐成果。再次，以活動分享、現場觀摩、隨行教研等多樣化的形式，對活動、課程的實施情況進行跟蹤了解，在審議的過程中不斷促優。最后，要求組內教師不斷驗證成果，生發新的活動，進而不斷提升繪本活動課程及系列活動的豐富性。

四、繪本教學在實現科學幼小銜接中的研究案例

《要點》圍繞幼兒入學所需的關鍵素質，提出身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內容。為了進一步提高幼兒誠實守規的品質，教師以繪本《湯姆挨罰》為課堂內容，開展了繪本教學活動。此繪本講述了小兔子湯姆因為爭搶同學的玩具，踢倒搭好的積木而受到懲罰的故事。末尾迎來了轉折，湯姆在爸爸的帶領下，體驗了交通規，反思了自己的行為。

自我中心是3—6歲幼兒的年齡特點，說教往往是最低效的教育方式。教師應該結合繪本內容，引導幼兒自主閱讀湯姆前期的不正確行為，提出第一個問題：“你愿意與湯姆做朋友嗎？為什么？”通過代入主角視角，幼兒快速反應并指出湯姆的不足。其次，教師提出第二個問題“你怎么看待湯姆的受罰？”這一矛盾是一個道德兩難題，受罰既是一件不好的事，也具有合理性，應當對獎懲制度形成科學辯證的態度。再次，教師提出第三個問題：“湯姆因為什么改變了自己？你還會和它做朋友嗎？”這一個提問有兩方面含義，一方面引導幼兒通過自主閱讀繼續了解故事的結尾，另一方面通過提出“改正”的觀點，告知幼兒知錯能改善莫大焉。在這一節課堂教學活動中，教師僅以三個問題便引導幼兒完成了整個故事的閱讀，并在提問的過程中推動幼兒換位思考，提升同理心。繪本閱讀結束后，教師以“我的受罰經歷”為話題組織了新一輪的對話，通過繪本與現實的聯系，進一步幫助幼兒理解了遵守規則的重要性。一堂繪本課，不僅吸引了幼兒的興趣，又達成了既有的教育目標。

當然，相同的案例仍有很多，教師有效選用繪本內容，將繪本蘊藏的知識與《要點》中的四要素積極聯系起來。通過這一方式，不僅極大地提高了幼兒的學習興趣，又強化了他們主動學習的能力，對幼兒來說具有長遠的發展意義。筆者認為，繪本教學在實現科學幼小銜接中具有很大的潛力。以下是部分實施策略和實施路徑。

五、結語

繪本以精美的圖片和深遠的立意深受幼兒、家長、教師的喜愛。為了進一步促進幼小科學銜接，有效利用繪本這一載體具有深遠的意義。繪本既可以基于自身知識點輔助教學，又可以作為幼兒園與小學的中間棧，幫助幼兒快速融入到小學生活中。