簡析家園共育模式下的幼兒繪本閱讀活動開展策略

導(dǎo)讀：教育改革深化背景下，學(xué)前教育階段重視幼兒園與家庭教育間的聯(lián)系，對教師與家長的聯(lián)系、合作等方面提出具體要求，逐漸形成家園共育模式。基于家園共育模式構(gòu)建幼兒繪本閱讀活動，能夠完善繪本閱讀活動中的不足，促使幼兒深度理解繪本內(nèi)涵、知識，提升思維、學(xué)習(xí)、閱讀、認知能力的同時形成良好精神品質(zhì)、道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)綜合發(fā)展。但家園共育模式下的幼兒繪本閱讀活動與普通繪本閱讀具有一定差異，需要注意繪本選擇、繪本閱讀方式和活動反思三方面，通過增加家園聯(lián)系渠道、設(shè)計繪本選擇標準、變化問題設(shè)計類型等方式進行落實。

家園共育模式顧名思義就是幼兒園與家庭教育共同開展教育活動，保障幼兒所受教育、指導(dǎo)方式保持一致，并持續(xù)性影響幼兒，使幼兒進一步發(fā)展自我。通過家園共育模式構(gòu)建幼兒繪本閱讀活動，教師要注意家園合作緊密性和繪本選擇、閱讀活動開展方式，并選擇科學(xué)閱讀、共育方式，推動幼兒綜合發(fā)展。

一、基于家園共育模式開展幼兒繪本閱讀活動的注意事項

家園共育模式下開展幼兒繪本閱讀活動，要想提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量、效果，就要注意繪本選擇、閱讀方式和活動總結(jié)反思三方面，保障繪本和閱讀方式適合幼兒，能夠落實家園共育模式，不斷完善家園共育和繪本閱讀中的不足。

（一）精選幼兒繪本

適合幼兒閱讀的繪本才能在家園共育模式下發(fā)揮教育價值，助力幼兒獲得認識和能力的發(fā)展，積累相關(guān)知識。在家園共育視角下，教師要注意聯(lián)系家長，了解幼兒實際情況，將幼兒的詳細信息進行整合，選擇具有生活性、文化性、歷史性、哲理性的繪本，從多個角度培養(yǎng)、熏陶幼兒，并保障繪本文字簡潔性、圖像趣味性、內(nèi)容起伏性，為高效繪本閱讀活動的組織鋪墊基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化閱讀方式

基于家園共育模式開展幼兒繪本閱讀活動，教師要注重閱讀方式的優(yōu)化，真正邀請家長參與，提升繪本閱讀質(zhì)量。教師要充分利用現(xiàn)代先進科技，加強幼兒園與家長的聯(lián)系，基于有效配合開展生動、趣味的幼兒繪本閱讀活動，激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣和探索欲望。不僅如此，教師還要注意繪本閱讀的延續(xù)，通過趣味任務(wù)方式發(fā)揮幼兒想象力，深層次理解繪本內(nèi)涵、精神，發(fā)揮家長的引導(dǎo)、強化作用，還可通過設(shè)計問題、構(gòu)建繪本閱讀環(huán)境、親子閱讀等多種繪本閱讀方式落實家園共育，優(yōu)化以往刻板的繪本閱讀方式，增加家園合作緊密性。

（三）定期總結(jié)反思

基于家園共育開展幼兒繪本閱讀活動的注意事項包含繪本選擇和繪本閱讀方式，繪本選擇、繪本閱讀方式中又包含幼兒園與家庭教育間的合作。教師不僅要重視繪本閱讀設(shè)計，還要重視家園共育與繪本閱讀間的聯(lián)系。這是一個長期、持續(xù)的過程，需要不斷變化繪本、閱讀方式和家園共育方式，保持幼兒閱讀有效性和新穎性。但在變化過程中容易出現(xiàn)共育、閱讀方式上的不足，如家園缺乏合作緊密性、繪本閱讀方式未能發(fā)揮家園合力等。基于此，要注意總結(jié)反思，明確家園共育、幼兒繪本閱讀中的不足，并加以調(diào)整，積累良好共育經(jīng)驗，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

二、基于家園共育模式開展幼兒繪本閱讀活動的策略分析

（一）增加家園聯(lián)系渠道，形成緊密配合，提升繪本閱讀效果

基于家園共育開展幼兒繪本閱讀活動，首要任務(wù)就是增加家園聯(lián)系渠道，提升配合緊密性，發(fā)揮家長對幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)作用。教師可以通過社交媒體軟件與家長取得聯(lián)系，傳達幼兒繪本閱讀主旨、內(nèi)容和重點，適當(dāng)滲透繪本閱讀在幼兒成長中的價值，強化家長對幼兒繪本閱讀活動參與意識，使家長了解幼兒園繪本閱讀主要內(nèi)容，建立初步家園合作。在此基礎(chǔ)上，整合讀活動開展過程，將家長、幼兒園肩負的職責(zé)做出明確劃分，提升家園合作緊密性，確保幼兒繪本閱讀質(zhì)量。

以《大衛(wèi)，不可以》繪本閱讀為例，在明確繪本主要表達內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師可以先將故事情節(jié)、主旨等方面通過社交平臺傳遞給家長，促使家長對繪本形成全面、正確、深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，與家長基于社交媒體共同確定繪本閱讀目標。隨后，劃分幼兒園和家長在繪本閱讀活動中的職責(zé)，即幼兒園負責(zé)繪本閱讀的整體引領(lǐng)，幫助幼兒分析大衛(wèi)的故事，明確與人交往時要遵守規(guī)矩，保持禮貌，培養(yǎng)個人素養(yǎng)。家長則基于大衛(wèi)的故事引入生活中常見的小事或幼兒真正經(jīng)歷的事情，如未經(jīng)他人允許擅自觸碰私人物品、在公共場合高聲吵嚷和嚎叫等，加強幼兒生活與繪本間的聯(lián)系，提升幼兒對繪本故事的理解、認識、感受深度。通過增加家園聯(lián)系渠道，能夠增加家園合作緊密性，科學(xué)劃分職責(zé)，在相互配合下，促使幼兒正確認識規(guī)矩和禮貌行為，提升認知能力和個人素養(yǎng)，并落實到生活的各個方面，達到理想繪本閱讀效果。

（二）設(shè)計繪本選擇標準，明確閱讀方向，啟發(fā)幼兒多元思維

從幼兒心理學(xué)來看，基于繪本閱讀活動選擇適宜的繪本，能夠啟發(fā)幼兒多元思維、邏輯，提升幼兒認知能力、閱讀能力和理解能力等。怎樣選擇適合幼兒閱讀的繪本是探索的關(guān)鍵，教師要結(jié)合繪本閱讀目的、幼兒實際情況選擇內(nèi)容、類型、難度適宜的繪本，制定繪本選擇標準，明確繪本閱讀方向。首先，要基于繪本對幼兒個人素質(zhì)、道德素養(yǎng)的培養(yǎng)目的，落實《中國兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》中對幼兒教育活動的開展要求，充分考慮幼兒學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點，選擇生活化、趣味性、哲學(xué)性繪本，使幼兒能夠基于生活經(jīng)驗把握繪本主旨內(nèi)容。其次，要基于幼兒對未知事物的探索天性選擇具有懸念的繪本故事，并以典型繪本為主，保障情節(jié)的起伏性，有效激發(fā)幼兒興趣，促使幼兒多元思考。最后，要基于幼兒園對幼兒品質(zhì)、道德、精神等方面的培養(yǎng)選擇德育相關(guān)繪本，在落實“立德樹人”根本任務(wù)的同時，讓幼兒明確生活中的文明、規(guī)則、禮貌等內(nèi)容，并落實到日常生活中，對中國社會形成正確認識和歸屬感。家園共育下的繪本選擇可以側(cè)重于德育類型繪本，聯(lián)系家長深度了解幼兒實際情況，包含但不限于興趣、能力，凸顯德育性質(zhì)，基于其深刻性、社會性發(fā)揮家庭教育引導(dǎo)價值，幫助幼兒形成正確精神品質(zhì)和道德意識。

例如，在基于繪本選擇標準選擇繪本時，教師要主動聯(lián)系家長，向家長詢問幼兒喜歡的繪本類型或興趣特點以及能力、思想方面的不足，整合幼兒信息，更具針對性地選擇繪本故事，提升幼兒繪本閱讀能力，有效啟發(fā)其思維。如《不一樣的卡梅拉系列》繪本具有德育性質(zhì)，以勇敢、聰明、夢想等關(guān)鍵詞為主題，將具有說教意味的德育元素以幽默、生動的故事和形象展現(xiàn)，與幼兒生活建立聯(lián)系密切，貼合幼兒閱讀、發(fā)展特點，能夠持續(xù)性熏陶幼兒思維。不僅如此，繪本中也蘊含未知、懸念的內(nèi)容，需要幼兒代入主人公視角進行思考、體會，獲得閱讀體驗和感受，發(fā)展多方面能力。通過設(shè)計繪本選擇標準，聯(lián)系家長了解幼兒實際情況，更具針對性地選擇繪本題材，能夠進一步提高繪本與幼兒間的適配性，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量，啟發(fā)幼兒多元思維。

（三）變化問題設(shè)計類型，適配多種繪本，推動幼兒自主思考

選擇與幼兒發(fā)展、能力相貼合的繪本，并不意味著高效繪本閱讀活動的開展，還需要教師、家長在此基礎(chǔ)上采取適宜的方式對幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒在教師、家長的引導(dǎo)下發(fā)展思考、表達、閱讀、分析能力。基于幼兒自主思考和家長、教師的引導(dǎo)需求，可以選擇問題設(shè)計方式落實家園共育，開展幼兒繪本閱讀。為保障問題設(shè)計與不同繪本間的適配性，教師要注意問題類型的變化，保障問題設(shè)計與繪本相匹配，推動幼兒自主思考。首先，教師要重視幼兒想象、發(fā)散思維的引導(dǎo)，設(shè)計具有開放性的問題。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時，要注意開放式問題設(shè)計，促使幼兒發(fā)散思維，對后續(xù)繪本展開想象，提升思維靈活性和巧妙性。繪本閱讀過程中，教師、家長要注意幼兒思考、表達空間的預(yù)留，提升幼兒語言表達能力。其次，教師要注重幼兒間的合作、溝通、互動，設(shè)計討論式問題，引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容進行深層次探索，從不同視角分析繪本內(nèi)容、觀點，使幼兒能夠主動表達、認真傾聽他人想法。最后，教師要引導(dǎo)幼兒基于閱讀過程中出現(xiàn)的困惑進行自主提問，深層次把握繪本內(nèi)容，提升思維廣度和思維獨立性，帶給其他幼兒新的啟發(fā)。

例如，《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》繪本主要分為《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣——大膽舉手發(fā)言》《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣——寫完作業(yè)再去玩》《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣——我的學(xué)習(xí)有計劃》等主題，不同繪本通過不同故事、圖畫展示良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以提出開放性問題，引導(dǎo)幼兒深度思考，了解繪本中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是否是成長的必備素養(yǎng)？良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成需要多長時間呢？怎樣判定良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容展開聯(lián)想，充分發(fā)散思維，結(jié)合自身經(jīng)驗和繪本內(nèi)容提出自己的想法。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)家長基于繪本內(nèi)容和幼兒閱讀過程中的不足針對性提出問題，組織幼兒討論怎樣在日常學(xué)習(xí)中形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將繪本內(nèi)容遷移到生活實際中，完善對繪本的認識。同時，讓幼兒基于繪本閱讀中的困惑進行提問，促進獨立思考。

（四）延續(xù)幼兒繪本內(nèi)容，發(fā)揮家長價值，增加繪本理解深度

延續(xù)繪本內(nèi)容是發(fā)揮家長指導(dǎo)價值的重要途徑。通過推動幼兒思考、想象、講述，構(gòu)建出全新的繪本故事，促使幼兒將繪本中的核心主旨內(nèi)化，在繪本閱讀過程中獲得發(fā)展。但幼兒園繪本閱讀時間有限，無法針對性引導(dǎo)幼兒。教師可以通過設(shè)計課后任務(wù)的方式延續(xù)繪本內(nèi)容，由家長基于幼兒想法、創(chuàng)意進行一對一引導(dǎo)，有效發(fā)揮幼兒想象力、創(chuàng)造力，落實家園共育模式，提升幼兒對繪本的閱讀深度。

以《小蝌蚪找媽媽》繪本閱讀活動為例。繪本中的故事具有經(jīng)典性，但截止到小蝌蚪找到媽媽，卻沒有小蝌蚪與媽媽的故事，許多幼兒基于以往閱讀啟發(fā)對后續(xù)故事展開簡單聯(lián)想，如小蝌蚪找到媽媽后，是否會與媽媽共同捕捉蚊蟲呢？小蝌蚪在媽媽身邊是否會遇到危險？青蛙媽媽會教小蝌蚪在水中生存的方法嗎？教師可以基于幼兒的聯(lián)想設(shè)計布置繪本創(chuàng)作任務(wù)，將其上傳至家園社交平臺中，對家長提出引導(dǎo)建議，即充分尊重幼兒的想法，不過度干預(yù)幼兒筆下的形象或線條等；充分發(fā)揮幼兒天性，使其正確認識青蛙與蝌蚪的關(guān)系，了解青蛙的生活方式、環(huán)境等內(nèi)容；鼓勵幼兒構(gòu)建出全新的故事，提升閱讀深度。這樣能夠讓幼兒勇于表達自己的想法和創(chuàng)意，逐漸形成創(chuàng)新能力和品質(zhì)，同時，以任務(wù)形式發(fā)揮家長指導(dǎo)價值，能夠為幼兒復(fù)現(xiàn)創(chuàng)意、想法提供針對性指導(dǎo)，幫助幼兒積累相關(guān)素材，達到事半功倍的效果。

（五）組織家園交流活動，反思共育過程，強化繪本閱讀質(zhì)量

家園共育下的幼兒繪本閱讀活動，是隨著繪本不斷變化的共育方式。雖然在繪本閱讀活動前，教師與家長會對閱讀活動做出充分規(guī)劃，但實踐與理論間存在一定差異和突發(fā)狀況，容易出現(xiàn)一些問題，影響后續(xù)閱讀質(zhì)量和效果。因此，不僅要重視繪本閱讀形式，還要定期組織反思、總結(jié)活動，思考活動中的不足，并基于培訓(xùn)、討論等方式解決問題，提升后續(xù)活動質(zhì)量。

例如，在開展《我有學(xué)習(xí)好習(xí)慣》繪本閱讀活動后，幼兒園可以班級為單位，邀請家長開展家長會，引導(dǎo)家長比對家園共育下幼兒繪本閱讀與傳統(tǒng)繪本閱讀間的差異，明確家園共育的教育成果，反思指導(dǎo)幼兒閱讀過程中的不良現(xiàn)象，如強硬要求幼兒理解繪本中的哲理、對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過于嚴厲等。教師也要結(jié)合當(dāng)下教育領(lǐng)域繪本閱讀要求反思幼兒園繪本閱讀中存在的問題，如繪本缺乏具象體現(xiàn)、幼兒注意力分散、缺乏對幼兒閱讀和進步程度的針對性記錄等，并與家長討論對應(yīng)解決方式。在此基礎(chǔ)上，幼兒園需要開展教育培訓(xùn)活動，以先進教育思想為主，以具體方法為輔，促使家長、教師能夠基于幼兒實際情況，結(jié)合先進教育思想選擇適宜的繪本閱讀指導(dǎo)、教育方式，推動幼兒綜合發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在繪本閱讀活動中，幼兒能夠獲得認知、思維、閱讀等方面能力的綜合提升與發(fā)展。在幼兒繪本閱讀中融入家園共育模式，能夠加強教師、家長間的合作緊密性，形成教育合力，在相互配合下進一步完善不足，提升幼兒閱讀質(zhì)量，使其實現(xiàn)更加高效的發(fā)展。