OBE模式在民辦應用型本科院校體育專業教學中的應用方案

摘要：OBE教育熱潮的興起為民辦應用型本科“以體育人”專業教學的問題剖析、課程重構和體系完善提供了重要參考。立足新時期更趨專業化、體系化、規范化和復合化的人才需求，當前以民辦應用型本科為代表的高校在推動體育專業教學有序開展、落實“以體育人”戰略要求的過程中，不同程度出現了定位失焦、結構失衡和考核失準等問題，亟需重構專業教育體系，培育提升學生們的體育綜合素養。因此，本文立足OBE模式的概念內涵，具體剖析了OBE模式導入民辦應用型本科體育專業教學的耦合點、重要性和現實問題等，針對性提出了以學生為主體、明確專業教學目標、完善OBE體育課程結構、重構OBE評價機制、補齊復合型師資力量和打造OBE特色教學品牌共六點建議，以期為新時期背景下民辦應用型本科培育更為專業化、體系化、規范化和復合化的體育人才提供路徑參考和范式借鑒。

關鍵詞：OBE模式；“以體育人”；民辦應用型本科；體育專業教學；應用方案

The Application Way Of Private Application-Oriented Undergraduate Colleges In Physical Education Teaching Under Obe Mode

WEI Junyu

（Shanxi Institute of Applied Science and Technology， Shanxi Taiyuan 030000）

Abstract：The rise of OBE model provides an important reference for the analysis of the problems， curriculum reconstruction and system improvement of the private applied undergraduate \"PE person\" professional teaching. Based on the new period more specialization， systematic， standardization and compound talent demand， the current represented by private applied undergraduate course of colleges and universities in promoting sports professional teaching orderly， to carry out the strategy of \"sports\" in the process， different degrees of focus， structural imbalance and assessment， need to reconstruct professional education system， to improve the students' comprehensive sports comprehensive quality. Therefore， this paper， based on the concept of OBE model， clear professional teaching objectives， improve the OBE sports curriculum structure， reconstruct OBE evaluation mechanism， complement compound teachers and build OBE characteristic teaching brand a total of six Suggestions， in the new period under the background of private applied undergraduate foster more specialized， systematic， standardized and compound sports talents provide path reference and paradigm.

Key words： OBE Model; \"Sports Person\"; Private Application Undergraduate; PE Teaching; Application Scheme

引言

“百年大計，教育為本”。新中國成立至今，我國高等體育教育專業教學承擔著培育并輸送兼具專業技能和強健體魄優秀體育健將和體系化人才的重任，為我國科教文衛事業綜合發展進步提供了重要支撐[1]。立足新時期更趨專業化、體系化、規范化和復合化的人才需求，當前以民辦應用型本科為代表的高校在推動體育專業教學有序開展、落實“以體育人”戰略要求的過程中，不同程度出現了定位失焦、結構失衡和考核失準等問題，亟需重構專業教育體系，培育提升學生們的體育綜合素養。因此，本文結合OBE這一教學改革熱點方向，在充分考慮國家發展、體育教師進步和學生專業成長的基礎上，結合《普通高等學校本科專業目錄》等文件要求就民辦應用型本科院校體育專業教學的改革展開了系統研究，以期立足理論融入實踐的OBE創新模式之維，重構民辦應用型本科院校體育專業教學的科學范式。

1OBE理念融入高職院校專業教學的基礎論述

1.1OBE的基本理念

OBE理念的核心聚焦于科技貢獻與技能轉化的深度融合，強調教育過程應緊密對接行業需求，致力于提升人才培養的實用性和教育成效的顯著性。1981年，美國杰出學者Spade率先倡導了以學習成果為引領的教育范式，這標志著OBE理念的誕生。從核心理念來看，OBE強調以學生為中心的教學設計原則，倡導構建一個實踐導向、目標明確的教學體系，呼吁教育體系不斷革新，旨在激發教育系統的內在活力，確保教育成果能夠切實轉化為學生的實際能力[2]。因此，OBE要求設定清晰、可量化的學習目標，通過分階段、重實踐的教學過程以實現專業知識的有效傳授、創新思維的激從而全面達成體育教育的多維度目標。

1.2民辦應用型本科體育教學的要點

立足新時期，民辦應用型本科體育的教育重點逐步轉向了提升學生的綜合素質層面，學校更為重視實踐教學與校本課程的構建，持續探索與實施教學改革以適應社會對高素質體育專業人才的需求[2]。民辦應用型本科的體育教學突出了目標導向，專注于培養德、智、體、美全面發展的學生，其核心目標是通過科學、系統的體育課程，促進學生身心健康，提高其身體與心理素質，以培育出具備全面素質的體育專業人才；民辦應用型本科契合學生主體化需求漸進搭建了具備實用性、層次性和系統性的體育專業教學綜合體系，部分學校還依托各校資源開發了具有特色的體育校本課程，著力于提升學生的體能訓練、鍛煉意志力并培養體育精神；民辦應用型本科高度重視實踐教學，主張以多樣化的實踐教學活動促進學生將理論知識與實際操作相結合，提高學生解決實際問題的能力，培養創新思維與團隊協作精神，為未來職業生涯打下堅實基礎；民辦應用型本科還積極推動了新時期多項體育專業教學的體系改革，以包容開放的形態吸納了OBE模式諸多積極因素，為OBE模式融入體育專業教學的試驗、經驗集成和應用推廣提供了重要平臺，打造出了多個校本化和專業化特色的田徑運動、體操、球類運動運動等專業體育教學品牌[3]。OBE模式詮釋了新時期背景下體育專業教學的要義和策略推廣，為民辦應用型本科體育專業提供了重要參考。

2基于OBE模式深化民辦應用型本科體育教學改革的現狀剖析

新中國成立以來，我國的體育專業教育從探索學習轉向開放改革，正向實踐創新的方向邁步跨越，隨著第五版《普通高等學校本科專業目錄》的發布和應用。體育教育專業的基本內涵和育人導向日趨明朗，立足新時期背景，切實推動體育教育專業的高等教育創新改革，以適應多樣化和復雜化。立足OBE模式的教育創新之維，系統漸進的推動民辦應用型本科院校的體育專業教學的。體系創新和策略重構，針對性剖析當前體育專業教學存在的現實問題。

2.1OBE模式融入民辦應用型本科體育教學的重要性分析

民辦本科院校的教育愿景之一是滿足社會對實踐型、應用型人才的迫切需求。OBE教育模式秉承以學生為本的原則，倡導根據學生個性化差異量身定制教學計劃。在體育教學實踐中，這一原則促使教師能夠精準把握每位學生的體能特點與技能水平，實施更具針對性的教學策略，從而促進學生的全面均衡發展。通過逆向規劃教學路徑能夠確保教學內容與職場需求無縫對接，OBE模式的應用與企業對人才的實際期望不謀而合[4]。

2.2 OBE創新模式與民辦應用型本科體育教學的現實錯配

2.2.1 體育專業教學的定位不清晰，培養目標的導向性較弱

從教學基礎來看，民辦應用型本科院校的生源質量、專業定位與師范類院校相異，面向應用所需的民辦應用型本科院校體育專業教學更強調運動能力的培養，專業技能的獲取和目標成果的達成。但是，當前大量民辦應用型本科院校的體育專業培養目標不甚清晰，暫未明確體育專業的階段性策略任務與考核要求形成完整的指引文件，相對混亂的培養目標導向引致了薄弱的體育教育能力。

2.2.2 課程結構不合理，未能充分尊重學生的主體性

基于長期的一線教學經驗和課程調研成果，筆者發現當前多所民辦應用型本科院校側重于通識類體育專業教學課程的開設，忽視了體育與健康、社區健身指導、專業體育技能培育等特色類課程的開設與發展，缺乏指向就業的生涯規劃指導，教學課程結構不合理且未能充分尊重學生主體性的教學設置。前述問題的存在引致了過度側重教材、照搬理論和偏離實踐的體育教學誤區。比較具有代表性的是，部分院校為《教育學》《人體解剖學》等公共類課程設置賦分過高，而游泳、健身等各種運動技能課程則相對邊緣化，實操類和實踐類的課程空間被壓縮擠占；學生們將主要精力投諸于報告、復習、考試等流程性事項中，難以提升體育核心專業能力。

2.2.3 過度關注理論考核，評價機制不合理

民辦應用型本科院校通常將體育專業教學細分為理論課和實踐課兩大板塊，分別側重于理論考核和實踐素養作系統評價。但是，當前體育專業教學往往更為關注理論化閉卷考試的考核，忽視了實踐過程性綜合表現的評價，因此教師難以立足綜合素養培育提升之維對學生形成科學合理的評估。

2.2.4 復合型師資力量薄弱，教學創新受限

立足新時期以體育人的復合型體育專業人才教育需求，民辦應用型本科院校需要同步配套具備較高運動技術水平，較強運動技能和較完備理論素養的教師團隊。但是從一線教學實踐經驗總結和調研反饋來看，筆者發現，大量院校的體育專業教師未能基于OBE模式的問題探尋作好過程建構和評價建設體系作教學策略創新，也未能運用信息化時代下慕課、翻轉課堂和項目式教學等工具重構實踐教學體系。薄弱的師資力量和與OBE模式應用不相匹配的教師專業素養，進一步激化了民辦應用型本科院校體育專業教學缺乏創新、實踐受限和學生復合型成長困難等現實矛盾。

3OBE模式應用于民辦應用型本科體育教學的課程體系設計

作為新時期背景下培育體育專業復合型人才的重要策略工具，OBE模式在推動民辦應用型本科院校體育專業教學改革方面具備極強的實踐應用價值。本部分圍繞OBE模式下的體育教學設計展開了策略探討。

3.1 明確OBE模式下應用型本科體育教學的“四個問題”

立足OBE模式的教育目標和體系建設要求，民辦應用型本科的體育專業教學需要重點解決四項問題，主要解決了OBE模式以學生為中心的教育設計原則，要求以成果為導向，構建更具應用可行性、規范性和復合性的綜合教育體系，契合以體育人新時期教育目標的。革新視角，將學生的成長視域從課內轉向廣域的課外，建構起分階段和重實踐的教學全過程，以期達成更為全面的多維教育目標[5]。

3.2 嚴守OBE模式應用于民辦應用型本科體育教學的“四項原則”

3.2.1 學習成果導向原則

學習成果導向原則是OBE理念的核心原則。在體育教育專業培養方案的優化中，首先要明確“希望學生取得的學習成果是什么”這一核心問題，強調對學習成果原則的重視。課程設計要注重教學策略的調整，深刻體現“以學生為中心”的教育理念，緊密圍繞學生的學習成效展開而非單純受限于傳統教學大綱的既定內容[6]。因此，教師應當致力于構建一個以學生學習成果為核心的培養方案，并靈活調整教學策略與進度，確保每位學生都能在既定的學習周期內，充分掌握并展現出符合專業標準的知識、技能與素養。

3.2.2 專業目標導向原則

專業目標導向原則是OBE理念中“為什么要讓學生取得這樣的學習成果”這一問題的具體體現。傳統體育教育人才培養方案多遵循學科界限分明的專業設置原則，側重于學科知識體系的完整構建與邏輯連貫，然而，這一模式在某種程度上遮蔽了對人才培養實際需求的敏銳洞察與積極響應[7]。在OBE模式下，教師需要從結果出發，逆向設計培養路徑，將社會對體育教育人才的實際“需求”視為方案制定“起點”和“終點”，對課程體系進行了戰略性重構，以確保人才培養目標與最終成果的高度契合。

3.2.3 協同教學與合作學習原則

協同教學強調在教育實施過程中，教師們需基于畢業要求緊密相關的共同教學目標，攜手規劃并協同執行教學方案；合作學習則聚焦于學生群體的主體性與互動性，倡導學生以小組為單位，通過組間競賽等形式，激發學生內在的學習動力與團隊協作精神。OBE理念聚焦于“如何有效地幫助學生取得這些學習成果”，協同教學與合作學習模式不僅重塑了傳統課程架構，削弱了單一課程的獨立性、系統性與連貫性界限，更著重構建了課程間的有機聯系與互補性。同時，深刻體現“以學生為中心”的教育理念，鼓勵學生在探索與實踐中發揮主觀能動性，而教師則轉變為引導者與促進者的角色，為學生提供必要的支持與指導，確保學習過程的高效有序，促進師生、學生之間的深度互動與共同成長。

3.2.4體系化科學評價原則

學習評價的核心在于依據學習成果，判斷學生是否達成了既定的學習目標。這一原則深刻體現了OBE模式下“如何知道學生已經取得了這些學習成果？”在此框架下，評價結果需明確劃分為“符合/不符合”“達成/未達成”或“通過/未通過”等清晰界限，確保評價的客觀性和準確性。學習評價的目的不僅在于衡量學生的當前表現，更在于推動與促進學習過程的持續優化。學習評價的結果直接關聯于學生的畢業學分，而學習成果的界定，則是基于學生在明確學習目標指引下，通過不懈努力所達成的具體績效指標。

3.3 構建OBE模式應用于民辦應用型本科體育教學的應用方案

3.3.1 轉換以學生為主的教學定位

課程體系構建應秉持OBE模式中“以學生為本”的核心理念。體育教育專業的課程體系架構設置應當遵循整體優化原則，吸納學科前沿動態，挖掘并提煉各課程所蘊含的思政教育要素與德育功能，以促進學生創新創業潛能的激發與綜合素養的全面躍升。根據《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》，學校在體育教育領域應確保體育學類基礎專業課程全面融入所有體育專業的課程體系之中，明確將學校體育學、運動技能學習與控制中學體育教材教法等課程定位為核心課程，將田徑、體操、籃球等體育技術課程納入運動技能提升的專業教學模塊，布局專業的教學設計，以彰顯“學生為中心”的教育理念，培養德才兼備、技藝精湛的體育專業人才。

3.3.2 明確體育專業教學的具體目標

在OBE成果導向理念下，民辦應用型本科院校應主動構建高效協作機制，強化與院系管理層、各學科任課教師的深度對話與協作，同步細化體育教育專業人才培養目標的演進路徑，緊密結合民辦院校的實際情況，精準設定培養目標，并對體育教育專業的課程體系進行深度優化與創新，以期培養出適應新時代發展需求的高素質體育人才。例如，學校可以憑借自身辦學特色及區域經濟發展的實際需求，在體育教育專業中創新性地引入了幼兒體適能教育方向，以培育既具備深厚專業素養又能有效勝任幼兒體育教學工作的復合型、應用型人才。

3.2.3 重構OBE模式達成性體育教學評價機制

OBE的核心理念在于達成性評價的深入實施，而達成性評價聚焦于學生是否成功實現了個人設定的學習目標并滿足了既定的畢業要求。具體而言，學生應依據自身的體能條件、學習潛能以及教師精心規劃的教學藍圖，自主確立學習目標；此后教師的評價工作需緊密圍繞這些個性化目標展開，通過對比學生的實際達成情況與自我設定的目標，并采用“符合/不符合”、“達成/未達成”或“通過/未通過”等明確表述，來判斷學生的學業進展。OBE模式下的評價體系巧妙地避免了因個別學生在特定技能掌握上的不足，而對整體學習成效評價的潛在負面影響，能夠真實地反映學生在其能力范圍內所能達到的最佳狀態。

3.2.4 補齊復合型體育教學師資力量

在運用OBE框架構建復合型體育教學師資力量的過程中，學校需要精準界定“培育出一批兼具廣泛體育技能與深厚知識底蘊的復合型教育人才”的體育教學預期，并圍繞預期配套相應的教師資源，結合學生專業和個性的發展需求覆蓋具備專業水平的可選球類、田徑、游泳等多體育領域教育資源。結合教學過程反饋，學校需要定期組織教師作實踐教學、深度案例分析以及跨學科協作等先進教學模式的研討交流，全方位提升教師的綜合教學技藝與應變能力；還應高度重視教師的終身學習與專業成長，積極搭建平臺，鼓勵教師參與各類高端研討會、進修課程及學術交流活動，不斷拓寬視野，深化專業知識，提升教學技藝，從而構建一支能夠靈活應對多樣化體育教學挑戰、引領體育教育創新發展的復合型師資隊伍。

4結語

OBE教育熱潮的興起為民辦應用型本科“以體育人”專業教學的問題剖析、課程重構和體系完善提供了重要參考。本研究立足于OBE模式的概念內涵，發掘了與民辦應用型本科體育專業教學的耦合點；進一步結合OBE模式推廣應用的重要性和現實問題，研究提出了基于OBE模式深化民辦應用型本科體育教學改革的實踐方法，指明了新時期背景下“以體育人”教育落地的基本邏輯；最后聚焦OBE模式關注的“四個問題”及其應用于民辦應用型本科體育教學應用的“四項原則”，針對OBE模式深化民辦應用型本科體育教學存在的問題，針對性提出了相應建議，為新時期背景下民辦應用型本科培育更為專業化、體系化、規范化和復合化的體育人才提供路徑參考和范式借鑒。

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