聚焦核心素養 賦能單元整體教學

一、素養導向的單元整體教學勢在必行

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出教師在設計課堂教學活動時要體現單元整體性。要立足單元整體，從單元前后的內容，各冊教材的內容等不同方面深入研讀教材的內容，凝練主題意義。

基于課標要求，我們必須清楚地意識到：主題引領下的單元整體教學是推動學生深度學習、提升核心素養的重要方法。因此，本文根據單元整體教學理念，以滬教版英語五年級下冊My future為例，進行單元整體教學設計，關注學生的語言知識建構，激發學生的學習興趣，培養學生的核心素養，讓核心素養之花在單元主題教學中綻放。

二、素養導向的單元整體教學的內涵

以滬教版英語教材為例，每個單元圍繞一個主題展開，其中又包含多個功能板塊，各個板塊之間具有相對的獨立性。單元整體教學解決了學生學習中知識和技能割裂的問題，不再是細碎化的教學活動。單元整體教學從不同的維度聚焦同一主題，引導學生進行多感官剖析，并通過開展多元化的課堂活動，使學生在問題解決的過程中實現語言能力、文化意識、思維品質等多方面的發展，為學生深度學習、形成素養奠定基礎，落實立德樹人這一根本任務。

三、素養導向的單元整體教學的實踐

以滬教版英語教材五年級下冊Unit3 In the future一課為例，闡述小學英語單元整體教學的實踐與思考，探索小學英語單元整體教學的可行路徑，讓核心素養的教學目標在每一節課堂中落地生花。

（一）依據單元主題，制訂單元目標

1.制訂單元教學目標

（1）能在暢想未來的語境中正確運用本單元的核心詞匯和短語：take a photo，wear glasses，do exercise等。

（2）能用核心句型will...和won’t ...描繪未來會發生和不會發生的事。

（3）能正確讀出eer， ear在單詞中的發音，并能遷移運用到相關字母組合的單詞拼讀中。

（4）能總結自己的長處和不足，結合自己的現狀，合理想象，描繪對未來的美好憧憬和愿望。

（5）能夠運用本課的詞匯和句型與別人交流并描述未來的生活。

2.合理分解單元課時

本課所在模塊為5B Module 1：Changes and differences.該模塊的三個單元都圍繞著生活中的變化和不同（如清潔整理、搬家、未來）而展開。本單元是Module 1的第三個單元： Unit 3 In the future.我們知道，創設真實語境是培養學生綜合語用能力、提高語言技能、豐富語言知識的關鍵。本單元創設了學生們可以通過“魔法機器”預知未來的語境，讓學生談論和想象未來的生活，感受未來生活的美好。同時對比當下和未來，努力改變自己，實現美好未來。

基于該主題，我設計了四個課時分話題，進行單元整體設計。

課時一：Seeing the future（初見未來）—What will you be like？

課時二：Meeting the future（遇見未來）—What will our lives be like？

課時三：Changing the future（改變未來）—What to do for a better future？

課時四：Making the future（成就未來）—Have a wonderful future.

（二）以任務為驅動，把握教學情境

在小學英語教學中，教師要重視單元話題的完整性、連續性，最后關注學生的語言形成。在單元整體教學的時候，各個課時要依據主題情境的不同，設計不同的教學活動，培養學生的核心素養。

第一課時的內容文本為Kitty通過Magic machine初見自己的未來。該課時將結合已學過的職業名詞、外貌描述等知識，幫助學生談論“未來的自己”，初步理解核心詞句。第二課時在前一課時談論“未來的自己”的基礎上，拓展至談論“未來的生活”，進一步運用核心語言描畫未來。第三課時在前兩課時的積累和運用上，要求學生通過對比現在和未來，總結自身的長處和不足，結合自身現狀，尋找達成“更好的未來”的方法，鞏固語用。第四課時為任務型課時，通過“成就美好未來”的語用任務，綜合運用本單元的目標語言并達到情感的體驗和升華。這四個遞進式的話題，遵循了由易到難的學習規律，也符合從課本到生活的語用目標。話題設計遵循以單元主題為語境基礎，以話題推進為語用基礎的原則，層次遞進、相互融合。

（三）踐行英語學習活動觀，培養多元思維

1.在語境中理解文本，引導學生學思結合

通過看、聽、讀、說等學習活動，理解對話的內容，獲取相關的信息，提升思維品質。在第一課時，導入環節讓學生觀看人物成長的視頻，將學生引入本課的情境，結合自己說出關于成長的信息，完成學習任務，鍛煉學生提煉信息的能力。

2.在一帶一表中內化文本，關注學生語用結合

滬教版英語教材為學生提供了豐富的學習素材，恰當使用可以實現會話、閱讀、表達教學系列化。在執教第四課時的時候，我在教學活動中設計了一帶一表寫作任務，讓學生介紹未來的自己。從外貌、職業、家庭、生活城市等方面入手，學生之間相互交流，表達不同的見解，然后再進行語言的輸出。

3.在閱讀英文繪本的實踐中提升學生閱讀素養

教材與英文繪本有著各自不同的優勢，結合兩者進行教學可以豐富學生的眼界，拓寬學生的學習渠道。在執教第二課時的時候，引入了英文繪本School in the future和Life in the future。借助于英文繪本，一方面為學生學習功能句型提供了語言環境，另一方面也為學生提升閱讀策略提供了幫助，提升閱讀素養提供了途徑。

四、素養導向的單元整體教學的思考

（一）聚焦單元主題，制訂教學目標

單元教學目標的制訂是課時目標制訂的基礎，課時目標則是單元教學目標的具體呈現，我們設計的教學目標應該可達成、可檢測，而且指向學生語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力的發展。通過各個課時逐步實現學生核心素養的養成和綜合素質的發展。

（二）關注學習活動，培養思維品質

在教學設計中，教師要根據單元主題，設計不同的活動。比如對話理解的活動、綜合實踐型的活動，運用并遷移創新的活動等，在此過程中引導學生學習語言知識和文化知識，并且運用所學技能進行創造性的表達，進而促進能力向素養的轉化。

（三）關注學生學情，融合課程育人

教師通過課堂觀察，提問等方法了解學生學情，診斷學生學習過程中出現的問題并提供幫助，予以解決。其次還要根據教學目標，即學即評，設計合理的評價任務。采取自評、小組互評、教師評價等方式，從自主學習、小組合作、展示交流、等方面多維度地評價，評價學生能否運用所學的知識技能表達觀點和看法，評價學生的綜合表現。

基于主題意義的單元整體教學需要關注的不僅是語言知識和技能，還有學生綜合素養的發展。要秉持學習活動觀，立足學生主體進行“教—學—評”一體化的設計與實施，從而培養學生的核心素養，形成單元育人藍圖。