提高初中化學課堂教學質量的研究與實踐

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統教學已無法滿足當前學生個性化發展的要求。當前，化學教師也在不斷地探索提高課堂教學效率、構建高效課堂的措施。教師能否在有限的時間和空間內運用恰當的教學方法激發學生的積極性和主動性，是提升化學課堂教學效率的關鍵。本文在分析初中化學課堂教學中存在的不足的基礎上，提出了提高初中化學課堂教學質量的有效對策。

關鍵詞：初中化學" 課堂教學質量" 問題" 對策

隨著時代的發展，課堂教學發生了巨大的變化，也對課堂教學質量提出了更高的要求。為了提高初中化學課堂教學質量，教師必須分析初中化學課堂教學現狀，尋求更加高效的策略。

一、初中化學課堂教學中存在的不足

（一）部分教師未及時更新教學理念，學生的學習興趣不高

部分教師沒有及時更新教學理念，仍然采用陳舊的教學方式，師生之間缺乏互動。教師在課堂上忽視了學生的“主體”地位，多采用“傳遞—接受”課堂教學模式；過分注重知識的傳授，忽視了學生的知識接受水平、注意力和行為變化，導致學生對學習內容興趣不足，學習的自主性和積極性沒有得到充分調動，學習動力不強，教學效果不佳。[1]

（二）部分教師素養亟需提升

有些教師對新課標、新課程、新課改不夠重視，未能根據學生的知識基礎、接受水平和學習需要等實際情況開展教學活動，運用新型教學方法的能力也有所不足。

（三）部分教師忽視實驗教學

在實際教學過程中，初中生對化學學習的興趣與實驗的設計和操作有關。然而，在化學實驗教學中，存在教師忽視實驗教學、演示能力不足、實驗創新不足，學生動手能力欠缺等不足的現象。在化學教學中重視和引入實驗是極其重要的。

二、提高化學課堂教學質量的有效對策

隨著新課改的提出和實施，課堂教學中存在的不足已成為廣大教育工作者必須重視的內容。教師需要對實際教學過程中存在的不足進行分析并及時采取對策，從而有效地提高課堂教學的質量和效率。[2]

（一）及時更新教學理念，激發學生的學習興趣

在新課程改革的大背景下，教師必須拋棄傳統的教學方式，改變教學理念，在開展課堂教學的過程中因材施教，合理設計課堂教學，加深學生對知識的理解，使學生有強烈的探索愿望，從而提高學習效果。

例如，緒言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》是人教版九年級化學第一課，是學生學習化學的啟蒙課。學生初次接觸化學，第一印象尤其重要。教師可通過多媒體課件向學生展示復興號高鐵、國產飛機C919、中國空間站使用的新型材料、神州十八號升空、防水透氣鳥籠……然后提問學生：飛船外殼的優點是什么？制作鳥籠的材料有什么特點？學生在輕松的氛圍中討論、暢所欲言、答疑解惑，激發了學生對化學與科技、化學與生產生活之間的關系的探索欲望，進而對化學學科產生了興趣。[3]

影響初中生化學水平的因素包括動機、興趣和情緒。在這些因素中，興趣起著至關重要的作用，因此，化學教師應及時更新教學理念，從激發學生的學習興趣入手，為提高學生的主動性努力創造條件。

（二）創設恰當的情境，豐富教學方法

在教學活動中，教師應主動地探究各種行之有效的教學方法，并參加聽課、評課、集體備課等活動，以增強課堂教學能力，完善教學模式，積累課堂經驗。教師要不斷轉換不同的教學方法以促進教學任務的完成，并靈活運用教學方法為學生的知識構建搭建橋梁。教師的引導和教學、學生的反饋和認可，是取得良好的課堂教學效果的先決條件。[4]

例1" 在教學“第二單元課題2 氧氣”時，教師可以引導學生回憶磷燃燒探究空氣中氧氣的體積成分，指導學生完成木炭、硫、鐵絲在空氣中、氧氣中燃燒的實驗，并記錄比較實驗現象，讓學生小組合作探究，分析原因，總結氧氣的相關性質。

例2" 在教學“第十一單元" 鹽化肥”時，教師從身邊的化學現象提問，如：“家里的水瓶內壁用久了會產生水垢，水垢的主要成份之一是碳酸鈣。水垢會危害人體健康。但碳酸鈣不溶于水，用水很難清洗。結合所學化學知識，可以使用廚房中的什么物質進行處理？”

結合學生熟悉的情境開展課堂教學引入，可以促使學生積極思維，進而獲得良好的學習效果。在化學課堂中，有很多種教學方式，如提問法、演示法、講授法、實驗法、討論法等，化學教學要講究各種方式的共同運用，也必須滲透啟發式的教育思維，讓學生有效地完成學習任務。[5]

（三）優化實驗教學，提高學生的實踐能力

實驗是化學教學的基礎，初中化學課堂應以實驗課為契機，讓學生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，促使學生自主探究，培養學生的科學實驗素養，全面提高教學質量。

例1" 在教學“質量守恒定律”用實驗方案二探究化學反應前后物質的質量關系時，提供實驗儀器和試劑，如電子天平、帶膠塞的錐形瓶、鐵絲、硫酸銅溶液，然后安排學生參與實驗探究。（1）用一根試管盛放硫酸銅溶液，與鐵絲分別放入錐形瓶后稱量質量。（2）將試管中的硫酸銅溶液傾倒，與鐵絲反應。觀察錐形瓶中實驗現象發生并做好記錄，待完全反應后再次稱量質量。在整個實驗中，學生是實驗的主體，教師則是實驗操作的指導者和評價者。學生親身經歷實驗演示，通過實驗操作獲得新知，增強了學習的信心，提升了化學學科核心素養。[6]

例2" 引導學生關注家庭實驗和有趣的實驗，優化家庭實驗的內容，如制作家用冰袋、制作簡易家用凈水器、制作可蹦跳的雞蛋或探究碳酸飲料、蘇打水中的氣體成分等，引導學生探索現實生活中的問題，充分激發學生的學習興趣和熱情，提高學生的實踐能力。

教學的主要陣地是課堂，課堂教學的核心目標是促進學生的全面發展，提高課堂教學效率的法寶是課堂改革。每一個化學教師必須改變教學模式，優化教學環節，充分發揮學生的主體作用，讓每個學生都積極參與課堂教學過程，樂學善習，從而提高課堂教學效率，建立高效的初中化學課堂。[7]

參考文獻：

[1]劉妍.探析提高初中化學教學質量的措施[J].城市建設理論研究（電子版），2015（19）.

[2]李有海.淺談初中化學課堂教學質量提升的策略[J].學周刊，2015（34）：1673-9132.

[3]趙慧敏.提高初中化學課堂教學質量的策略[J].研究未來英才，2015（24）：2095-4549.

[4]戴姍姍.探尋高效課堂成因及問題，構建初中語文高效課堂[J].散文百家（新語文活頁），2016（1）.

[5]陳英.分析課堂教學問題成因打造初中英語高效課堂[J].教育科學（全文版），2017（1）：124.

[6]陳宗輝.核心素養時代高中政治課堂教學中的問題與對策研究[J].情感讀本，2017（26）：35.

[7]韋沁汝.課堂教學現狀、問題和對策研究[J].中華少年，2018年28期.