基于核心素養培育的研學旅行校本化實施

摘 要 研學旅行是綜合實踐育人的重要途徑。以實踐育人為導向，通過指向育人的目標定位、自主開發的課程體系、項目化探究的實踐體驗、家校社聯動的協同賦能，破解研學旅行“只旅不學”難題，提升學生核心素養。

關 鍵 詞 核心素養；研學旅行；校本實踐

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2024）07-0054-04

研學旅行是落實立德樹人根本任務的有效途徑，是培育核心素養的創新形式。核心素養視域下的研學旅行并非簡單的集體旅行，而是帶著真實問題，浸潤在真實情境中，在與自然、社會和自我的接觸中尋求問題解決，以集體、家庭和小組等學習共同體的形式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外實踐學習活動。它是綜合實踐活動課程中的一種活動類型，也是學校教育和校外教育銜接的創新形式。陶行知先生曾指出：“整個社會活動，就是我們教育的范圍。”又說：“教學做合一是生活法，也就是教學法。” [1]這與綜合實踐活動“課程開發面向學生的個體生活和社會生活”[2]理念相一致，也與教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》倡導的育人方式相契合。可以說，陶行知生活教育理論為核心素養視域下的研學旅行提供了理論依據，明確研學旅行課程要堅持生活化、社會化、體驗化的方向，克服研學旅行課程學科化、知識化的傾向。[3]為此，近年來寧波塘溪中心小學以培養學生核心素養為導向，引領學生行走家鄉、覽勝祖國、放眼世界，在“研”中推進實踐創新，在“學”中優化知識建構，在“旅”中增強責任擔當，在“行”中體悟健康生活，開辟了具有校本特色的研學旅行新路徑。

一、指向育人的目標定位

研學旅行不是盲目的游走，而是有目的有計劃的集體外出學習活動，需要解決“研的內容，學的方法，旅的地方，行的途徑”等實質性問題，因此恰切的目標是提高研學旅行質量的關鍵，決定著研學旅行的方向。基于此，學校從育人價值取向角度進行研學的目標定位。

（一）堅持育人導向的人文情懷和責任擔當

研學旅行堅持以立德樹人為根本，在“讀萬卷書、行萬里路”中體驗、體悟、體認。在走進“自然地理”中，體驗自然的無限魅力，感受祖國大好河山，厚植家國情懷。在走進“歷史人文”中，洞悉中華文明歷史，體悟中華傳統文化，體認歷史文化對于個體成長的重要價值。在走進“科技體驗”中，體驗科技賦能生產，感受改革開放偉大成就，樹立“強國有我”的社會責任感。

（二）立足真實情境的問題解決和實踐創新

學校鼓勵學生帶著問題或課題去研學，破解研學旅行中“只旅不研”的現象。引導學生帶著問題回歸到真實情境里，在接觸自然、社會、自我的內在聯系中尋找問題解決的關聯點，從問題的邏輯點出發分析、論證、假設，綜合運用概念性知識和事實性知識解釋問題，運用程序性知識和元認知知識檢驗假設，培養學生發現問題、解決問題的能力和創造力。

（三）基于項目化學習的理性思維和知識建構

項目化學習有助于強化研學旅行中的“研”和“學”。在選擇研究課題時，引導學生洞察問題實質，尋找問題探究的生長點，進行理性分析，思辨論證，科學抉擇；在問題探究和解決中，利用思維“沖突”，直面“問題”內質，綜合運用跨學科學習的關聯思維，聯通學生生活經驗與課程學習，優化知識建構，形成可遷移的思維方法。

二、自主開發的課程體系

學校以促進學生長知識、長見識、長能力為出發點，挖掘、整合、設計和選擇研學課程體系，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。

（一）整合課程資源

課程資源是課程開發的根基，研學旅行的設計與實施是建立在課程資源的整合開發利用基礎上的。在這方面學校多方拓展，充分利用，力求最大化開發課程資源。

一是目標式搜集。基于研學旅行課程的特殊性，課程資源的建設要從課程目標出發，在學生日常學習生活、社會生活和與大自然的接觸中尋找，以區域為單位進行地毯式搜尋，把發現的資源逐點標注，連點成線，勾畫區域研學旅行課程資源圖譜，方便滿足研學旅行的即時所需，并有助于靈活組合課程資源群。

二是主題式整合。研學旅行是以身體與靈魂同行的浸潤式體驗過程，是主題式探究的校外學習活動。研學旅行從核心素養培育的視角，發現資源，分析資源，開發資源，依據不同主題分類整理，建構主題式課程資源鏈，如自然生態教育、紅色教育、傳統文化教育、科創教育等。

三是內隱式挖掘。培育學生核心素養不能僅停留在事物表面，而要透過表象挖本質，在整合課程資源中追本溯源、尋找關聯，挖掘課程資源潛在的教育內涵。強化隱性資源的開發利用，關注課程資源背后的“故事”，賦能研學旅行的教育價值。

（二）規劃研學線路

核心素養視域下的研學旅行目的是育人，旅行僅是研學的載體，因此研學線路的設計至關重要，可以說直接關系到研學旅行的實效。

一是問題導向式線路設計。“帶著問題去旅游”是核心素養視域下研學旅行的主要特征。學生通過發現問題、分析問題、解決問題，破解研學旅行中“只旅不學” 的弊病。以探究問題為導向，以研究性學習為紐帶，從課程元素的邏輯點出發，通過“問題”把學習與現實生活聯系在一起，通過“旅行”將課程內容與課程資源聯通在一起。例如 “‘寧波幫’幫寧波”研學線路設計以“寧波幫精神”為大觀念，尋聯“寧波幫”元素，匯集設計“寧波博物館—寧波幫主題公園—寧波老外灘遺址—寧波包玉剛圖書館”研學線路，以培育學生的人文底蘊、責任擔當等核心素養。

二是1+N輻射式線路設計。“1”是學生研學營地，“N”是周邊課程資源，據此設計以研學營地為核心，周邊課程資源為輻射圈的研學線路。打通區域合作，實現資源共享，繪編互聯互通的研學旅行線路網。例如，“走進現代農業生態園”研學線路以“天宮莊園”研學營地為中心，串聯周邊“寧波浙江大學校友會科創園”“天宮電商直播基地”“南鉑玫瑰園”“西江古村”等課程資源，構建中心輻射式研學旅行線路網絡。

三是主題串聯式線路設計。主題式研學是研學旅行的常見形式。為此學校圍繞中心主題，緊扣育人目標，串聯與主題相關的課程資源，融合自然、歷史、文化、科技等內容，設計與開發主題式研學線路。如圍繞“紅色之旅”主題，設計開發“堇山紅脈—沙氏故居—朱鏡我故居—寧波第一農村黨支部舊址—羅浦暴動舊址—鄞州區英雄烈士紀念館”鄞州地塊的紅色旅行線路；圍繞“文化之旅”主題，設計開發“余姚博物館—王陽明故居—河姆渡遺址—田螺山遺址—浙東銀行舊址”余姚地塊的文化旅行線路；圍繞“生態之旅”主題，設計開發“浙東大峽谷—前童古鎮—伍山石窟—歡樂佳田農場”寧海地塊的生態旅行線路等。

（三）設計課程項目

研學旅行以項目化學習來探索事物，解決真實問題。為此學校積極引導學生基于驅動問題，結合生活經驗，設計研學旅行課程項目，通過項目探究促進高階學習帶動低階學習，從知識本位走向核心素養培育。例如，“播撒理想種子，賡續科學精神”主題，即基于“科學精神”大概念，設計科學教育研學旅行課程項目（見下表）。

三、項目化探究的實踐體驗

研學旅行的本質特征是實踐，學習方式是考察探究，價值取向是實踐育人。[4]為此學校通過優化實踐體驗方式，強化研學旅行的項目化探究學習。

（一）線上與線下同頻探究

實踐性學習的一個顯著特點就是探究。[5]研學旅行不僅需要在線下實地探究，也需要在線上進行信息探尋。線上建立初概念，線下獲取實證。如在“博物館研學旅行”中，研學前學生進入博物館網站主頁，收集博物館的相關信息和研學攻略，在大腦中建構博物館的初概念；然后線下制定課題研究方案，嘗試學習觀察、調查、信息工具（Chatgpt和kimi等）等研究方法，形成信息意識。研學時，線上登錄博物館各APP或掃碼二維碼、觀看宣傳片，深入了解展物的詳細信息，以QQ、微信、抖音等社交軟件互動交流探究實況；線下通過觀察、實驗、調查、體驗等方式進行實地研究，與線上的理論研究結合實現理實驗證。研學后，線上以微信朋友圈、公眾號、視頻號、抖音等方式展示研學博物館的過程性成果；線下以研學作品、研學報告等形式展示研學博物館的結果性成果。

（二）校內與校外同步實踐

學生的主動實踐是研學旅行活動實施的重點，研學旅行不是被動地跟著導游聽講解，而是基于學生主動的實踐開展。[6]實踐伴隨著學生在研學旅行中發展成長，貫通著學校教育和校外教育的內外銜接。研學旅行并非隨心所欲的閑逛，而是需要專業指導和專心研究的學習歷程。在校內，學生基于課題制定研學旅行規劃，搜集基于“問題”的相關信息，選擇并學習各種研究方法，適時模擬嘗試。教師指導與引導學生如何理論與實踐結合、書本知識與生活經驗融合，并將學習素養轉化為持續的學習實踐。[7]在校外，以項目任務為驅動，以跨學科學習為統領，走出學校、走向社會，通過探究、調查、服務、制作等方式，創造性地解決復雜問題。

（三）個體與集體同向體驗

在研學旅行中獲得關于自我、社會、自然的真實體驗和真實情感，是核心素養視域下研學旅行的重要內容。一是旅行體驗。在研學旅行中，學生和常規旅游一樣，體驗了線路規劃、攻略制定、財務核算和生活管理，獲得了與人交往、與人合作的積極體驗，產生真實感悟，形成正確價值觀。二是研究體驗。在探究問題的過程中，學生體驗了旅行探究的全過程：發現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。[8]三是情感體驗。在不同主題的研學旅行中，學生有著不同的積極情感體驗，如在“紅色之旅”中，感受革命光榮歷史，堅定理想信念；在“文化之旅”中，感受中華優秀傳統文化，增強民族文化自信；在“生態之旅”中，感受祖國大好河山，增強敬畏自然、熱愛祖國之情。在以上種種體驗中，不管是集體形式，還是個體體驗，都必須直擊課程目標同向而行，從而在活動中獲得真體驗、真感悟、真發展。

四、家校社聯動的協同賦能

家校社是學生生活、成長的全境生態，也是學生在接觸社會、親近自然、與人交往中逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力的紐帶。融合家校社育人資源，發揮家校社協力育人效應，是培育學生核心素養的必然路徑。

（一）三方聯動發揮育人合力

研學旅行是開放的校外教育活動，家校社聯動是研學旅行的有效保障。為此學校貫通家校社共育渠道，構建家校社三位一體的研學旅行育人體系。一是學校主導。學校統籌規劃，協調三方聯動，達成育人共識，形成育人合力。二是家庭輔助。家長是學生研學旅行的首任輔導老師，有責任引導學生做好“衣、食、住、行、游”等方面的行前準備，為此學校特地邀請有此方面專長或經驗的家長進學校、進課堂、進研學中心，給予學生必要的輔助。三是社會支持。陶行知認為：“生活即教育，社會即學校。”學生研學旅行就是在這個“大學校”中探索，在這個“大生活”中發展。學校聯動周邊的高校、行政部門、科研單位、專業管理機構、民間組織，深入推進校企合作、館校合作、校基合作，助力學生研學旅行。

（二）機制跟進保證長效實施

研學旅行要常態化實施，必須建立長效機制以做保障。一是運行機制。學校與協作部門簽訂合作協議，制定研學旅行工作規程，擬定研學旅行方案，做到活動有方案，行前有備案，應急有預案。二是協調機制。成立研學旅行指導委員會，定期舉行協調會和輔導教師培訓。三是評價機制。堅持項目化學習以終為始的評價原則，突出評價的發展價值，構建導、研、評一體化評價譜系。研學前擬定評價量規，量規內容既有對學生活動情況的評價，又有對學校、家庭、社會支持度的評價；既有顯性成果的評價，又有隱性成果的評價。

（三）共建共享促進持續發展

浙江省出臺的《關于推進中小學生研學旅行的實施意見》指出：“一般情況下，學校每學年組織安排1-2次研學旅行活動，每學年合計安排研學旅行活動小學3-4天、初中4-6天。”[9]為了落實這一意見精神，研學旅行的課程開發需要多元化，課程設計需要體系化，課程內容需要結構化，以此賦能研學旅行課程可持續發展。為此，學校全力推進家校社“三共建三共享”，重構研學旅行的課程體系。三共建是指：（1）共擬研學旅行規劃，實現共同愿景。（2）共制研學手冊，助力學生深度學習。（3）共建課程資源，豐富學生課程學習內容。三共享是指：（1）共享輔導員培訓，整體提升輔導水平。（2）共享前置課程，喚醒學生元認知。（3）共享過程評價，實現多元評價。在這一制度的推助下，學校研學旅行有序推進，穩步前行，有效培育了學生核心素養。

參考文獻：

[1]令狐波濤.陶行知生活教育理論及其現實意義[J].現代交際，2010（11）：55-56.

[2][8]教育部.中小學綜合實踐活動課程指導綱要[S].2017，9.

[3]朱洪秋.研學旅行課程的政策基礎、理論依據與操作模型[J].中小學德育，2017（9）：20-23.

[4][5][6]楊培禾，劉立.研學旅行課程的設計與實施[M].北京：首都師范大學出版社，2021：7，21，42.

[7]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐北京[M].教育科學出版社，2021：13.

[9]浙江省教育廳 浙江省旅游局等10部門關于推進中小學生研學旅行的實施意見[S].2018，7.

責任編輯 余志權