數學課堂實施素質教育芻議

小學數學學科是培養小學生邏輯思維能力的重要的學科，在平時的課堂教學中，為了提高學生的數學素質，作為數學老師，我們要不斷改進自己的教學方法，深化課堂教學改革，轉變教育觀念，傳授知識的同時，要多注意對學生實踐能力和思維能力的培養。

一、轉變觀念，強化意識

核心素養觀念的提出，是基礎教育中實施素質教育的深入推進。在數學課堂教學中，教師要注重學生吸收知識的量與質，要多關注學生在學習過程中的表現；要多將理論性的知識貫穿到實踐活動中去講解，這樣學生既學會、理解了理論性的知識，又學會了如何在實踐中使用知識，提升了知識運用能力，課堂信息也由單向傳遞轉變為雙向交流。一堂課學生的吸收情況如何，也要看教師與學生合作。這樣，就不會只是強調知識的掌握，學生業有了興趣、能力、掌握了方法等，學生的素質也會得到全面發展。

二、優化環境，激發興趣

在數學課堂教學中，為了能高質量完成教學任務，教師需要營造良好的教學環境。所謂“親其師，信其道”，教師親切、和藹的表情和準確、幽默的語言是學生產生學習興趣的首要條件。其次教師要為了課堂教學所做的課前準備，如準備教具、學具、投影等。教師的用心學生是可以感受到的，只有在和諧的教學環境中，學生的興趣才能得到激發，學習的主動性也能最大程度地被發揮出來，能力和素養也能得到充分增強。在這樣的環境中，相信學生一定能易學、樂學、愛學。

三、把握課堂，創設情境

在數學課堂教學中實施素質教育，要構建生動具體的教學問題情境，設計符合學生認知規律的教學過程，安排目標明確的實踐活動，指導學生主動進行探索，從而使學生獲取知識、提高學習數學的能力。

由于學生學習能力的不同，且差異性明顯，如何在課堂上激發他們的學習積極性，既能提升基礎好的學生的學習能力，又能提升基礎相對弱的學生的水平？教師要試著將教學過程情境化，通過設置問題情境，激發興趣，讓每個學生都能積極參與。通過課堂互動，引導學生分散思維，并將知識和能力運用到實踐中，促成知識的遷移，提高學生應用知識的能力。

四、精心設計，優化教學

數學教學過程就是一個“實踐——認識——再實踐”的過程。這個過程中，教師要最大程度地引導啟發學生積極地進行數學思維活動。在課堂上實施素質教育的方法可歸納為以下幾個方面。

（一）導學。學期伊始，教師可以引導師學生先對本學期所學內容有個了解，目錄頁是最好的導學內容，然后圈出本學期的重點和難點知識。學生對內容有個大概的了解，便可以根據內容制訂明確的目標。

（二）啟發。在課堂教學中，學生在教師指導下會對講授的某一個知識點有自己獨立地認知或判斷。如青島版二年級上冊《有關“倍”的知識》，重點是讓學生理解“一個數是另一個數的幾倍的含義”。這時，我們就可讓學生從對生活中具體實物量的比較中理解倍的意思。通過圖片，讓學生直觀感受“幾個幾”，做好表示“幾個幾”的乘法意義，引導學生自主發現圖片中所呈現的倍數關系，通過啟發，讓學生對新學知識進行學習和運用，從而學會“一個數是另一個數的幾倍”這一重點內容。

（三）提煉。學生在教師指導下掌握新舊知識之間的聯系，能夠提煉所學知識，通過舊知識解決新知識，全面透徹地理解教學內容，從而提高分析問題、解決問題的能力。如青島版一年級下冊我們學習了《厘米、米的認識》，學生了解了“量比較長的物體，通常用米作單位，量比較短的物體就用厘米作單位”。二年級下冊《毫米、分米、千米的認識》中我們又進一步學了毫米和分米這兩個單位，這就需要學生聯系舊有知識理解毫米和分米這兩個單位長度。

（四）升華。所謂治學，需要知其然，更需要知其所以然。即學生在教師指導下進行練習，并嘗試用一種或多種方法（發散思維）解決問題，不僅要知道對與錯，還需要知道對與錯的原因是什么。如青島版三年級上冊《兩、三位數除以一位數》中，在“筆算除法”中，除數除被除數的每一步，都應該讓學生明白其意義是什么，這樣會為后續的學習打下良好的基礎。

（五）評價。評價就是指學生在教師的指導下對每一個題目進行正確評價，可以獨立發現問題，并認真分析原因，及時改正。這是正確掌握解決問題方法的過程，這也是鍛煉小學生運算能力的一種方法。

（六）總結。知識點的講授結束后，學生需要對本節課所學的內容進行概括總結，讓知識和技能可以相互轉化，最終提升自己的學習能力。

這六個方面，每節課可以視內容而增減。不能忽視的是教師的啟發和學生的主動思維。在課堂教學中，教師要不斷創設問題情境，讓學生在不斷地在主動思維中獲取知識，提高能力。這樣就可以激發學生對數學的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養其意志品質，養成自學習慣，提高自學能力，最終達到提高教學素質，培養綜合能力的目的。

實施素質教育，并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地充實自己，在教學方法上持續進行探索、改進，促進學生實踐能力和思維能力的培養。