從繪本到運動

導讀：“要建設課程游戲化資源。開發以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發展的課程?！北疚脑谟變簣@課程游戲化行進背景下，以小班主題課程《好餓的毛毛蟲》為例，由繪本引發運動，充分利用場地、器械，引導幼兒打破空間界限，自由結伴、自選玩法、自主活動，在情境中提高運動能力，嘗試將健康、語言、藝術、科學、社會等各領域全面融合。聚焦幼兒核心經驗發展，探究主題課程班本化的有效實施路徑。

幼兒園課程游戲化實施中，要建設課程游戲化資源，開發以游戲為基本活動，適合本園特點、以幼兒為主體、有效促進幼兒學習與發展的課程?！队變簣@保育教育質量評估指南》指出“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者，關注幼兒學習與發展的整體性”。在幼兒園課程改革的過程中，新時代的幼兒教師需要不斷更新教育觀念，充分挖掘利用資源，立足幼兒，關注幼兒在游戲中主動學習和探索的過程，支持幼兒經驗生長。陶行知先生曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！北疚脑谡n程游戲化不斷推進的大背景下，以《好餓的毛毛蟲》為例開展主題課程班本化的實踐探索，以運動游戲的形式打破班級界限，鼓勵幼兒自由結伴、自選玩法、自主活動，在獨立運動和合作運動中，穩步提高運動能力。

一、由繪本引發興趣，尋課程起源

在小班主題課程《好餓的毛毛蟲》開展過程中，班級的幼兒進行了親子共讀活動，在游戲和課間的分享閱讀后，生成了很多有趣的游戲，如語言區里說一說、演一演；科學區里看一看、變一變；美工區里涂一涂、做一做；數學區里點一點、數一數……這條“好餓的毛毛蟲”，讓幼兒探索的興趣日漸濃厚。

運動游戲時，班里很多幼兒開始模仿毛毛蟲爬行的樣子，于是我們開始思考：“毛毛蟲吸引幼兒的到底是什么呢？”結合室內外運動游戲，順應幼兒的興趣，我們和幼兒一起圍繞“我是好餓的毛毛蟲”相關的運動內容開展了討論，由此生發了小一班幼兒和“好餓的毛毛蟲”的一段段生動有趣的課程。

二、由資源鏈接經驗，思課程目標

小小的毛毛蟲，可以挖掘哪些運動資源呢？這些資源可以怎么用呢？聚焦課程目標，如何將資源引發經驗？帶著這些問題，我們開展了班本化的課程審議，鏈接園內外資源，開展了關于“毛毛蟲”的相關資源及課程目標的思考與梳理。

（一）梳理資源，有效運用

首先，借助家長資源。通過生活認知，建議家長和幼兒一起通過踏青、參觀博物館、查找書籍資料等形式，了解毛毛蟲的外形特征、爬行方法和生長變化過程。通過親子搜集，建議家長和幼兒一起搜集各類可以投放到爬行游戲中的松散性材料，并討論材料的選擇和使用。鼓勵親子制作，結合幼兒的興趣，建議家長和幼兒一起嘗試做毛毛蟲。

其次，關注園內和園外周邊自然資源，與幼兒討論哪些自然物能做毛毛蟲的食物，如松果、石頭、海洋球、木塊、樹葉、樹枝；哪些能代替毛毛蟲做蟲繭，如紙箱、布、彩虹傘。我們還搜集了大量的網絡資源，如繪本《好餓的毛毛蟲》、好餓的毛毛蟲音樂、蝴蝶音樂、各種各樣的毛毛蟲、蝴蝶圖片以及好餓的毛毛蟲動畫片、毛毛蟲爬行過程動畫視頻等。

最后，我們和幼兒一起在運動資源室選擇了一些器械，并挑選了場地。如地墊、障礙桿等適合毛毛蟲開展爬行游戲的器械；將室內外聯通的運動環境以及環形室內運動場地，作為毛毛蟲游戲的運動場地；在運動游戲開展過程中，運用一體機播放毛毛蟲變蝴蝶的音樂等。

（二）發現經驗，支持探究

鏈接《3—6歲兒童學習與發展指南》，通過資源的梳理，我們思考了資源運用的方式，對幼兒已有經驗和課程目標進行了分析和思考，支持運動游戲課程的開展。

認知方面：知道毛毛蟲的外形特征；感知毛毛蟲的爬行特點；熟悉繪本中毛毛蟲的進食過程；了解毛毛蟲的生長變化過程。

技能方面：能用繪畫、紙藝、泥工、造型等技能表現毛毛蟲的外形；能初步模仿毛毛蟲爬行的動作。

情感方面：對毛毛蟲的生長變化有極大的興趣；愿意用語言、舞蹈、運動等形式大膽表現繪本中的毛毛蟲形象等。

三、由問題生發探究，析課程內容

（一）鏡頭一：爬一爬——毛毛蟲這樣爬

運動游戲開始了，幼兒商量著毛毛蟲怎么爬呢？

兩三個幼兒商量了一會兒，直接在地上爬了起來?！翱矗x來啦！”伴隨著幼兒的一句話，小手和膝蓋迅速在地上爬了一圈。邊上的幼兒聽到，也把手放在地上，跪著往前爬了起來。有的幼兒則一邊蹲著走一邊說：“可以這樣蹲著走啊，爬在地上會臟啊。”這時，有幼兒搬來了墊子，在教師的幫助下，和其他幾個幼兒一起把墊子連起來，變成了一條長長的路，墊子上面還分散著放了一些障礙架。幼兒商量了要在墊子上爬，覺得墊子是軟軟的！于是，他們開始在墊子上手膝著地往前爬，一會兒快，一會兒慢，回頭看看同伴。也有幼兒躺在墊子上，向上躺著使勁兒挪動身體，并表示這樣爬過去不會碰到桿子。接著，還有一些幼兒在后面努力地匍匐前進。小伙伴們邊爬邊互相關注著同伴，有幼兒提出：“毛毛蟲餓了要去找吃的，要快快爬。”

于是，幼兒開始討論：“毛毛蟲們怎樣爬更快一些呢？”一個幼兒先站起來重新調整了姿勢，開始手膝著地爬，碰到障礙再匍匐前進，一邊說：“這樣爬快?！苯又蝗骸昂灭I的毛毛蟲”加入了手膝著地爬和匍匐前進的隊伍……

引發的思考：幼兒在運動游戲中探索模仿毛毛蟲爬動的不同方式，能夠進行各種形式的地面爬行。很多幼兒能較好地掌握手膝著地爬的動作技能；也有部分幼兒想到用匍匐前進、躺著挪動身體等方式，模擬“爬”的動作。結合繪本中毛毛蟲著急想要覓食的心理，他們開始探索爬行速度的快慢，并經過對比找到了快速爬行的好方法。

（二）鏡頭二：找一找——毛毛蟲覓食去

毛毛蟲要吃很多東西，那么在運動游戲的路線中，可以放些什么道具呢？這個有趣的問題是一位幼兒提出來的。于是，幼兒開始分頭搜索材料。在教師的引導下，幾個好朋友一起按照室內過道路線，鋪滿了長方形墊子，一共鋪了五段路，每一段路都有三塊地墊拼成。一位幼兒說：“爬完這個墊子，毛毛蟲就可以吃東西了！”不一會兒，幼兒找來了很多可以代替食物的材料：松果、石頭、海洋球、木塊、樹葉……可問題來了：毛毛蟲吃什么？

幼兒一起回憶了一下繪本中的內容。這時候好幾個幼兒開始討論，決定：紅色的海洋球當蘋果、松果當梨子、石頭當李子、小木片當草莓、橙色的海洋球當橘子。其中有一個幼兒說：“爬完第一天，可以吃一個蘋果；爬完第二天，吃兩個梨子；第三天，吃三個李子；再爬一天，吃四個草莓；再爬，吃五個橘子……”

確定好材料的用處后，幼兒又有了新的問題：材料放在哪里呢？

幼兒在資源室找到了好幾個盒子，在每一段墊子路的終點放一個盒子，盒子里是毛毛蟲可以吃的東西。在教師的幫助下，幼兒把語言區故事盒里的圖片提示貼在了盒子上。這時，有幼兒提出：“毛毛蟲還要吃樹葉的，吃了才能變蝴蝶！”還有幼兒說：“爬完五天，我們去爬樹屋吧，碰到樹葉就算吃到了?！?/p>

可是，又發現了新問題：戶外下雨，去不了樹屋，怎么辦呢？

一個幼兒指著墻邊資源站里收集的長樹枝說：“這里有樹枝，我們搭一個唄！”于是，迅速去運動資源室找來了竹梯，靠在了墻邊?！芭郎咸葑?，就能碰到樹枝了。”樹葉怎么辦呢？幼兒發現美工區有串好的樹葉項鏈，可以掛上去。在幼兒的合作下，把樹葉項鏈掛到了樹枝上。

場地布置完畢，游戲規則是怎樣的呢？

幼兒化身小毛毛蟲，背上小包，出發啦！爬到一半，有幾個幼兒一下子拿了好幾個紅色海洋球，裝進自己的小包里……他們商量著：“星期幾就吃幾個水果，不能多拿！”在小伙伴的互相提醒下，幼兒的游戲井然有序地開展著……

引發的思考：這一鏡頭是在運動游戲過程中，基于幼兒對游戲內容豐富性的需求，引發了數的經驗。他們彼此分享繪本中毛毛蟲進食的過程和經驗認識，為開展有趣的情境性的運動游戲“好餓的毛毛蟲”打好了基礎。通過結合繪本中毛毛蟲吃的食物，大膽借形想象，自由搜索園內可用的自然資源，作為食物的替代物，并不斷地優化調整。在找找、說說、數數、分分中，充分發揮創造力和想象力，通過數的介入，豐富運動游戲的趣味性，同時在運動游戲中發展了數學認知和問題解決的能力。

（三）鏡頭三：鉆一鉆——毛毛蟲做蟲繭

“毛毛蟲吃飽了，但我們都沒有房子，要做一個繭呢！”幼兒又發現了新的問題：用什么做繭呢？

一個幼兒嘗試把地墊架空成一個三角形的洞，試著頭先進去，小手再小心翼翼地慢慢爬進洞里，開始匍匐前進。緊接著，又有幾個幼兒跟著一起鉆了進去?？蓜傘@進去，墊子就倒了。應該怎么鉆呢？

有幼兒發現，應該要彎下腰，低一點，屁股抬起來，不然房子會壞掉。接著又有一群幼兒再次嘗試。但還有哪些材料可以用來做繭呢？

幼兒分頭行動起來，找來了紙箱、彩虹傘、布等，紛紛開始嘗試怎樣鉆。一個幼兒選了一個大紙箱：紙箱開口大，輕輕一鉆，毛毛蟲就鉆進了新家咯；三個幼兒都選了彩虹傘：彩虹傘大大的，好朋友造房子，造好房子鉆洞子，太有趣了！還有幼兒選了一塊布：小手抓緊布，躺在布上滾幾圈，房子造好了！

引發的思考：幼兒在繪本故事的情境中充分嘗試和探索了運動技能的拓展。此時，我們驚喜地發現，多數幼兒已經能夠進行各種形式的地面爬行且能鉆過低矮障礙物。用墊子支撐、紙箱造型進行鉆爬；合作鉆躲彩虹傘；在布上控制身體進行直體翻滾等，運動與語言、藝術、科學、社會等多領域的融合在游戲中被激發，也充分展現了運動游戲形式的多樣性。

（四）鏡頭四：飛一飛——毛毛蟲變蝴蝶

“毛毛蟲最后不是要變成蝴蝶嗎？那我們鉆出繭，是不是也可以變成蝴蝶的呀？”傾聽著幼兒想變成蝴蝶的心聲，我們在活動室前面播放了歌曲《蝴蝶》。破繭而出的毛毛蟲飛到了活動室，張開雙臂，愉快地跳起了蝴蝶舞……

引發的思考：由繪本引發的運動不是簡單的技能訓練，當一個個小毛毛蟲經歷成長的蛻變破繭而出，自由地舞動雙臂，“飛到”活動室翩翩起舞時，我們再次看到了從繪本到運動的有趣，發現了運動與藝術的融合，這就是運動游戲的魅力！

四、由經驗發現成長，見課程評價

（一）從繪本到運動，見核心經驗提升

幼兒從有趣的繪本中走出來，在運動游戲中發現了充滿趣味性、挑戰性、創意性的游戲形式，也獲得了與運動相關的核心經驗的提升。

1.運動能力方面

能夠模仿毛毛蟲爬行動作，完成較少關節參與的屈伸與扭轉動作；掌握了初步的移動、操控技能。能夠充分運用器械進行各種形式的地面爬行，且能鉆過低矮障礙物；能模仿毛毛蟲的動作并較為協調靈敏；具有了基本的攀爬能力。

2.健康行為方面

知道了對運動后的身體感覺做出基本反應；熟悉地墊、障礙桿等一些簡單器械的正確使用方法。游戲中情緒穩定，在指導下，表現出一定助人為樂和分享行為，有一定同理心。幼兒知道場地器械的一些安全隱患，學會了基本的自我保護方法。

3.體育品德方面

在提醒下，知道遵守毛毛蟲運動游戲的規則，能聽從指揮。模仿毛毛蟲并有了角色意識。在幫助下，幼兒能堅持勇敢地完成新的挑戰，初步學會了同伴合作。

（二）從主題到班本，見各領域融合發展

幼兒在主題課程《好餓的毛毛蟲》探索過程中，基于繪本資源，與多樣化的資源充分互動，借助運動游戲，在經驗螺旋遞進的過程中，不斷調整資源的運用，充分凸顯了富有創造性、主動性、趣味性的班本化的課程行進方式，整個過程凸顯了幼兒在各個領域核心經驗的融合發展。

語言領域：回憶講述《好餓的毛毛蟲》故事情節，豐富運動游戲內容。

科學領域：了解毛毛蟲的爬行方式和生長過程；知道毛毛蟲吃什么；探索架梯子、建房子的方法。

數學領域：自然物的點數；食物數量的匹配。

藝術領域：自然物與食物的創想；做蟲繭的方式；毛毛蟲變身蝴蝶飛舞的樣子。

社會領域：合作搭建運動路線；共同商議材料選擇；合作嘗試解決問題等。

五、結語

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”幼兒創造的潛能與生俱來，也充分體現了幼兒自身發展的個體價值。幼兒園教師在課程建設中要善于抓住幼兒發展的關鍵期，有效支持幼兒自主探究，激發其想象力和創造力。從繪本到運動，我們看到了幼兒在主動觀察、探索發現、合作體驗、表達創造的中快樂學習的過程，也收獲了集語言、藝術、科學、社會、健康等各領域綜合能力的全面發展。主題課程的班本化，讓我們看到了會生長的課程帶給幼兒的無限可能。