繪本故事在幼兒園趣味解讀中的應(yīng)用闡述

導(dǎo)讀：幼兒時期是培養(yǎng)思維認知和情感態(tài)度的關(guān)鍵時期，也是黃金期。繪本是一種針對幼兒的書，通過其簡潔的語言文字和精美的圖片吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。它能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象力，提高幼兒的認知能力，在整個幼兒教學(xué)中具有非常重要的實用價值。在此背景下，對繪本故事進行趣味解讀，可以充分發(fā)揮繪本故事的優(yōu)勢，發(fā)展幼兒的語言能力，培養(yǎng)幼兒的情感態(tài)度和價值觀，促進幼兒的全面健康成長。因此，本文從繪本故事在幼兒園運用過程中存在的問題入手，結(jié)合繪本故事的應(yīng)用價值探究繪本故事在幼兒園趣味解讀中的應(yīng)用策略。

在幼兒園中趣味解讀繪本故事，不僅可以提供有趣的學(xué)習(xí)模型，營造良好的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)幼兒的觀察能力和思維能力，促進幼兒的語言發(fā)展，還可以幫助幼兒了解各種基本常識，豐富認知和情感表達能力，提高情商，促進交流互動，發(fā)展社交能力。但是繪本故事在幼兒園的運用過程中還存在一些問題，使得繪本故事沒有充分發(fā)揮作用，不利于幼兒的全面健康成長。在此背景下，教師需要堅持以生為本的育人理念，基于幼兒不一樣的情感體驗選擇合適的繪本，通過幼兒喜歡的形式進行展示和趣味解讀，實現(xiàn)理論和實踐的有效統(tǒng)一。

一、繪本故事運用過程中存在的問題

教師大多從知名度方面選擇繪本，甚至有很多國外的繪本。雖然這些繪本在畫面和語言方面都十分契合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，但是由于中西方文化的差異，幼兒并不能完全理解故事內(nèi)容。不同階段下，幼兒的閱讀興趣也會發(fā)生變化，有的繪本適合單人閱讀，有的繪本適合團隊閱讀。教師在實際的閱讀教學(xué)中容易忽視這些情況，統(tǒng)一采用集體閱讀的方式。

教師在繪本閱讀的過程中教學(xué)模式較為單一，以自身為主體，忽視了幼兒的重要性。他們一味地采用灌輸式教學(xué)，通過一邊提問一邊閱讀的方式帶領(lǐng)幼兒理解繪本。在這種模式下進行知識掌握，幼兒很難充分發(fā)揮主觀能動性，限制了創(chuàng)新發(fā)展、靈感發(fā)揮和認知提升。

二、繪本故事在幼兒園中的運用價值

繪本包含豐富多彩的故事情節(jié)和生動形象的圖片，可以引導(dǎo)幼兒自行解讀圖片內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，發(fā)展幼兒的邏輯思維，讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容進行思考，自由表達個人的觀點和看法。繪本中的基礎(chǔ)詞匯可以幫助幼兒練習(xí)基本的語言表達能力，學(xué)習(xí)正確的語言表達模式，發(fā)展閱讀和寫作能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，促進語言發(fā)展。

在繪本中，幼兒可以借助豐富多樣的藝術(shù)形象和趣味性的故事情節(jié)學(xué)習(xí)各種基本知識，有效發(fā)展對美的認知，激發(fā)好奇心和探究欲，發(fā)展思維能力和解決問題的能力。

繪本往往寓意深刻，通過樸素的語言描述深刻的情感和正確的價值觀。它從幼兒的生活入手，可以有效激發(fā)幼兒的情感共鳴，讓幼兒與故事中的人物建立密切的情感，強化對情感的認知和理解，學(xué)會處理各種與情感相關(guān)的問題，提高情商和情感控制能力。同時，培養(yǎng)表達能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

在繪本閱讀過程中，幼兒可以借助教師提出的問題或者自行和其他幼兒共同探究故事內(nèi)容，表達個人的觀點和看法。同時，繪本可以聯(lián)系幼兒、家長與教師，促進彼此之間的交流互動，增進關(guān)系的密切性。此外，借助故事中的人物形象和情節(jié)，能夠培養(yǎng)幼兒對他人的理解和尊重，提高幼兒的社交能力。

三、繪本故事在幼兒園趣味解讀中的應(yīng)用策略

（一）立足幼兒實情，選擇合適繪本

不同時期的幼兒的生長發(fā)育情況和認知需求不同，需要的繪本也不一樣。教師要綜合考慮幼兒的實際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合幼兒的心理特征和性格特點，從新課程標準對幼兒教育的要求入手，挑選主題鮮明、情節(jié)有趣、圖畫生動、語言簡潔的繪本，有針對性地進行解決，有效解決問題，鍛煉幼兒的能力和素質(zhì)，促進幼兒的全面健康成長。同時，繪本內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒進一步理解和接受故事中的道理。

例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒解析繪本《森林小衛(wèi)士》。首先，教師出示森林相關(guān)圖片或視頻資料，讓幼兒感受森林的美麗和生機，進而提出問題：“你們喜歡森林嗎？為什么？”讓幼兒分享對森林的初始印象，奠定情感基調(diào)。其次，教師展示繪本，向幼兒介紹書名和作者，帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本，邊讀邊講解故事情節(jié)和角色特點。再次，教師投影繪本中保護森林的畫面，展示環(huán)境被破壞的視頻，請幼兒思考：“保護森林有什么重要性？我們在日常生活中如何為保護森林貢獻自己的力量？如果你是小衛(wèi)士，你會怎么保護森林呢？”最后，教師請幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容或者自己的想象，畫出心中森林小衛(wèi)士的形象和保護森林的場景，與同伴分享創(chuàng)作思路和感受。在此基礎(chǔ)上，教師及時開展拓展延伸活動，組織幼兒到戶外參觀森林和公園，親身感受大自然的美麗和神奇。

（二）聯(lián)系現(xiàn)實生活，挖掘故事內(nèi)涵

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中曾指出：“教師要采用生活教育法，踐行生活即教育理念。”考慮到幼兒年齡小，對世界的認知主要來自現(xiàn)實生活中具象的事物，借助繪本可以有效增加幼兒的生活經(jīng)驗。在趣味解讀中，教師要注意繪本與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，利用日常場景引導(dǎo)幼兒感受情感和問題，進而細致地觀察生活，探尋事物的發(fā)展規(guī)律，或者結(jié)合實踐活動，讓幼兒學(xué)習(xí)分析、解決問題，提高時間管理能力。

例如，教師可以開展《猜猜我有多愛你》繪本解讀。首先，教師展示一家人在一起的溫馨場面，播放音樂《感恩的心》，渲染環(huán)境氛圍。其次，教師以平等的身份參與其中，借助問題引導(dǎo)幼兒說一說從中獲得的信息。比如，當幼兒讀到大兔子和小兔子互相表達愛意時，提出問題：“小兔子用了哪些方式來表達它對大兔子的愛呢？”請幼兒發(fā)揮想象力，闡述個人的觀點和看法，提出不同的表達方式，以此激發(fā)好奇心，更積極地參與閱讀。再次，教師鼓勵幼兒扮演故事中的角色，聯(lián)系現(xiàn)實生活，通過模仿人物的動作和語言進一步感受情感交流，深入理解故事。最后，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，畫出心中的大兔子和小兔子，或者最能表達愛意的場景，開展情感教育，做好氛圍渲染。教師可以先講述前半部分，再邀請幼兒自由發(fā)揮進行藝術(shù)創(chuàng)作，編織故事，讓情節(jié)更加豐富多彩。這樣可以激發(fā)的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒更深入地理解故事主題，分享情感體驗。教師要聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出問題：“你們在生活中有沒有像小兔子一樣，想要向別人表達愛意呢？你們是怎么做的呢？”幼兒通過回答能夠更好地理解繪本中的情感表達，增進情感交流。

（三）設(shè)計趣味活動，提高閱讀效果

興趣是最好的老師。教師要引導(dǎo)幼兒討論繪本中的角色行為、情感表達等，幫助幼兒理解并學(xué)習(xí)如何關(guān)愛他人、尊重生命等重要的情感和價值觀。教師要從幼兒感興趣的事物入手開展趣味解讀，讓刻板的繪本教學(xué)變得鮮活、生動，并合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計活動細節(jié)，有效改善幼兒的不足，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

例如，教師首先展示蚯蚓的圖片，詢問幼兒對蚯蚓的印象，引出繪本《蚯蚓的日記》的主題。其次，教師播放關(guān)于蚯蚓的科普視頻，讓幼兒更直觀地了解蚯蚓的生活習(xí)性和特點。再次，教師帶領(lǐng)幼兒逐頁閱讀繪本，注重引導(dǎo)幼兒觀察圖片細節(jié)，理解故事情節(jié)，體會蚯蚓的生活和情感。最后，教師提出問題，引導(dǎo)幼兒思考：“蚯蚓為什么要寫日記？蚯蚓的日記里都寫了些什么？”在此基礎(chǔ)上，教師請幼兒以小組為單位活動，通過觀察土壤、樹葉等環(huán)境特征，在指定區(qū)域內(nèi)尋找蚯蚓的蹤跡，同時要求找到蚯蚓的小組將其帶回指定地點，與其他小組分享發(fā)現(xiàn)的過程和感受。教師引導(dǎo)幼兒思考蚯蚓的生活習(xí)性和環(huán)境需求，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作蚯蚓家園。

（四）豐富閱讀方式，培養(yǎng)理解能力

在進行繪本故事的趣味解讀的過程中，教師除了要進行傳統(tǒng)的講述教學(xué)，還要給予幼兒不一樣的體驗，讓幼兒獲得新的感悟。為了提升繪本教學(xué)的影響力，教師要運用生動有趣的語言和豐富多彩的閱讀形式營造良好的教學(xué)氛圍，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，啟發(fā)幼兒的思維。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒自主探索問題，能夠強化幼兒的認知能力、實踐能力和理解能力，增強幼兒的情感和思維認知，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，強化幼兒的學(xué)習(xí)興趣和研究熱情。

例如，教師首先帶領(lǐng)幼兒趣味解讀《膽小鬼威利》，通過提問引導(dǎo)幼兒思考：“什么是勇氣？你曾經(jīng)遇到過什么困難，是如何克服的？”其次，教師引出介紹繪本，簡要介紹故事背景和主要角色，鼓勵幼兒自主閱讀，仔細觀察圖片，理解故事情節(jié)。再次，教師播放音頻，請幼兒跟隨反讀，感受故事的氛圍和角色的情感變化，總結(jié)威利在故事中的成長過程，并進一步提問：“威利為什么會變得勇敢？你從威利身上學(xué)到了什么？”最后，教師組織幼兒進行分組角色扮演，讓幼兒體驗故事中的情感變化，總結(jié)故事主題和意義，明白勇氣、自信與成長的重要性，強化記憶和理解能力。同時，引導(dǎo)幼兒反思自己的成長過程，鼓勵幼兒勇敢面對困難，積極尋求成長。

（五）營造良好氛圍，推動藝術(shù)創(chuàng)作

俗話說，實踐出真知。教師要根據(jù)幼兒的實際學(xué)情設(shè)計實踐活動，滿足幼兒的個性發(fā)展需求。教師要適當予以指點，強化幼兒對故事內(nèi)容的認知和理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)幼兒編排出具有獨特美感的作品，促進人文修養(yǎng)的提升，發(fā)展綜合素質(zhì)。在繪本故事的趣味解讀過程中，幼兒可以在教師的指引下先進行獨立思考，形成個人見解，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容大綱，再展開團隊協(xié)作，與其他幼兒交流，促進靈感的迸發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)造意識的提升和創(chuàng)造能力的增強。

例如，教師首先帶領(lǐng)幼兒解析《回家》，開展主題班會，舉行環(huán)保知識競賽、黑板報和手抄報的競賽活動，輔以動物流離失所的圖片，讓幼兒在實踐中主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，強化對生命的憐惜和不舍之情。其次，教師組織幼兒展開浮冰游戲，用積木塊兒做浮冰，請幼兒扮演北極熊站，伴隨音樂在浮冰上走動。教師隨機抽走浮冰，在音樂停止時，未能站在浮冰上的幼兒被淘汰。通過具體行動，讓幼兒體會北極熊艱難的生存狀態(tài)，強化思想認知。再次，在此基礎(chǔ)上設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)幼兒進行團隊交流合作或者與教師互動交流，有效活躍課堂氛圍，拉近師生和生生之間的關(guān)系，塑造新型民主的師生關(guān)系。這樣可以幫助幼兒學(xué)會聆聽，養(yǎng)成良好的社交禮儀，不斷汲取他人的思想，完善個人的思維，促進創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的提升。最后，教師請幼兒基于故事內(nèi)容進行續(xù)寫或者創(chuàng)編，表達自己的情感態(tài)度和價值觀，強化環(huán)保意識并付諸行動。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本故事在幼兒園趣味解讀中的有效應(yīng)用是非常重要的。它可以基于幼兒多樣化的情感體驗有效提高幼兒的閱讀興趣，強化幼兒的認知能力，促進幼兒社交水平的提升。針對繪本故事在應(yīng)用過程中存在的問題，教師要聯(lián)系幼兒的現(xiàn)實生活選擇合適的繪本故事，巧妙運用信息技術(shù)構(gòu)建趣味性的情境，采用多樣化的活動模式激發(fā)幼兒的參與熱情，豐富幼兒的體驗，引導(dǎo)幼兒多角度思考，促進對繪本故事的全面深入了解，實現(xiàn)德智體美勞全面健康成長。