關(guān)于幼兒繪本閱讀教學(xué)的行動探究

導(dǎo)讀：隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)前教育的重要性逐漸凸顯，教育領(lǐng)域也對學(xué)前教育提出了更高的要求。在開展學(xué)前教育過程中，繪本教學(xué)是一項重要內(nèi)容，被應(yīng)用到各個方面相較于以教材為本的傳統(tǒng)教學(xué)方式有著一定的優(yōu)勢。通過繪本傳達教學(xué)內(nèi)容，可以方便幼兒更好地理解生動形象的故事。繪本教學(xué)還具有一定的美學(xué)價值，可以給幼兒帶來一定的視覺體驗，刺激幼兒的感官。將繪本教學(xué)應(yīng)用到幼兒閱讀教學(xué)過程中可以在一定程度上提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為了促進繪本閱讀教學(xué)工作的開展，本文對幼兒園繪本閱讀教學(xué)行動展開一定的探討。

繪本將圖畫與文字緊密串聯(lián)，二者之間相輔相成，進行完整故事的概述。繪本教學(xué)對學(xué)前教育有著至關(guān)重要的影響，它通過生動形象的圖畫和引人入勝的故事刺激幼兒的感官，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)綜合能力。目前，在學(xué)前教育過程中，教師已經(jīng)認識到繪本教學(xué)對閱讀教學(xué)的重要性，但是仍然存在一些問題，沒有充分發(fā)揮繪本閱讀的價值，教學(xué)效果并不理想。

一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）選擇不合理

目前在開展幼兒園繪本閱讀教學(xué)的過程中存在選擇不合理的問題，進而影響教學(xué)效率。由于繪本的種類和數(shù)量多種多樣，教師在挑選時存在盲目的現(xiàn)象，繪本的質(zhì)量參差不齊。一些教師如果在選擇時不細心觀看，只重視繪本的數(shù)量，就會導(dǎo)致繪本無法真正發(fā)揮作用，在一定程度上拉低教學(xué)質(zhì)量。此外。教師在選擇時過于隨意，沒有緊貼教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致情境引入不恰當，幼兒理解存在偏差，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這也會影響繪本閱讀教學(xué)的有序開展。

（二）缺乏對繪本的深入解讀

教師對繪本閱讀沒有進行深入研究和解讀，使得幼兒的思維能力無法得到有效提高。由于幼兒正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該更加重視思維引導(dǎo)和想象力塑造，將繪本作為輔助進行深入解讀，讓幼兒明白更深層次的道理，著重培養(yǎng)理解能力和思考能力。但是目前繪本類型較多，更新迭代的速度相對較快。教師未能深入探索繪本內(nèi)容，將思想內(nèi)涵深刻展現(xiàn)給幼兒，僅停留在閱讀表面，缺乏思想高度的延伸拓展，在一定程度上削弱了繪本閱讀的教育意義。

（三）未能營造良好的閱讀環(huán)境

在開展繪本閱讀教學(xué)的過程中，幼兒園缺乏良好環(huán)境的營造。教師仍然采取翻看結(jié)合講解的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有將幼兒置于主導(dǎo)地位，引起其積極展開繪本閱讀，導(dǎo)致幼兒被動接受灌輸，不利于閱讀能力的提高。此外，教師沒有安排一定的自由閱讀時間，使得幼兒不能形成主動閱讀的習(xí)慣，不利于未來的發(fā)展和閱讀能力的培養(yǎng)，繪本閱讀教學(xué)的作用沒有得到發(fā)揮。

二、幼兒繪本閱讀教學(xué)的行動研究

（一）選擇恰當讀本

要想順利開展幼兒繪本閱讀教學(xué)工作，需要為幼兒選擇恰當?shù)淖x物，保證內(nèi)容符合幼兒的認知水平和身心發(fā)展特點，很大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。由于不同的幼兒興趣并不相同，生活經(jīng)歷和年齡的階段也有著一定的差異，教師需要以此為依據(jù)來選擇合適的繪本，讓幼兒掌握相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，激發(fā)閱讀興趣。同時，在進行繪本選擇時要重視畫面感，刺激幼兒的感官，并且盡可能緊密聯(lián)系幼兒的生活，這樣幼兒在理解和掌握時將會更加容易。例如，為了幫助剛步入幼兒園的幼兒更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，選擇《愛上幼兒園》。這本繪本主要包括以下幾個畫面：犀牛穿鞋子和新衣服、背上書包、進入幼兒園、與新老師見面、找座位、與新朋友結(jié)交。作品主要通過畫面展示情節(jié)，幼兒沒有閱讀障礙。同時，繪本更好地聯(lián)系了幼兒的生活，幼兒在學(xué)習(xí)時更容易產(chǎn)生熟悉感和親切感。需要注意的是，一些幼兒在進入幼兒園時并不是充滿期待，存在抗拒、恐懼心理。教師可以選擇繪本《我愛幼兒園》，讓幼兒更加適應(yīng)幼兒園生活。作品主要講述主人公萊昂剛步入幼兒園時，從抗拒變成享受學(xué)習(xí)的心理過程。幼兒在觀看圖畫時可以配合文字信息展開朗讀，看到幼兒園的好處，進而愛上幼兒園生活。

（二）重視繪本的解讀

要想更好地實現(xiàn)繪本閱讀的價值，需要對各種讀物進行深入解讀。教師在解讀過程中需要將幼兒放到主體地位，對幼兒進行引導(dǎo)，使得幼兒思維能力得到一定的培養(yǎng)，進而更加深刻地體會繪本閱讀的價值和內(nèi)涵，例如，在《我愛我家》小班課程中引入繪本《我的家》，引導(dǎo)幼兒開展自主閱讀，并在適當?shù)臅r間講解家庭成員之間的關(guān)系，鼓勵幼兒主動發(fā)言，回憶熟悉的家庭生活畫面，積極融入課堂，聯(lián)系生活案例對課文進行深入理解。又如，在《長大是怎么一回事》閱讀過程中，引用種子發(fā)芽的例子來比喻幼兒的成長，加深幼兒對這一過程的理解。教師可以通過講解讓幼兒明白自身的成長離不開父母的照顧，在一定程度上培養(yǎng)感恩孝順的品格，使得繪本閱讀教學(xué)的開展更有價值。

（三）打造多維閱讀空間

幼兒需要擁有良好的閱讀環(huán)境，才能使得身心得到一定程度的放松，全身心投入繪本閱讀。教師需要打造多維的閱讀空間，積極引導(dǎo)幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)。幼兒園需要重視閱讀空間的建設(shè)，分不同的級別設(shè)置相應(yīng)的閱讀場地，并且有針對性地投入使用。在閱讀方式上可以采用集體閱讀和自主閱讀的形式。在閑暇時間，幼兒可以進行自主閱讀，如課間、飯后。在進行主題班會活動時可以選擇符合主題的恰當讀物，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣愛好進行分發(fā)，鼓勵幼兒開展集體閱讀。除了打造相應(yīng)的閱讀環(huán)境外，教師還需要重視培養(yǎng)幼兒良好的閱讀心境，通過師生共讀、同伴共讀、親子共讀的方式讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。師生共讀時間可以是每天的清晨，在早餐后幼兒可以分享閱讀經(jīng)驗，與教師進行溝通探討，發(fā)表自己的想法，進行思想上的交流碰撞。這樣使得幼兒的思想能力得到一定的提高，也能更好地促進師生互動。同伴共讀時間也可以是自由活動期間，幼兒可以在相應(yīng)的閱讀區(qū)域開展學(xué)習(xí)，互相推薦、分享感興趣的讀物，這樣能夠讓每個幼兒都能獲得成長和進步。親子共讀時間可以是放學(xué)后，教師需要引導(dǎo)家長在課后陪伴幼兒閱讀，利用繪本讀物講解精彩故事，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

（四）激發(fā)幼兒閱讀興趣

教師需要發(fā)揮繪本閱讀的價值，調(diào)動班集體開展各項多樣化的閱讀活動，充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性，鍛煉幼兒的閱讀能力。繪本劇表演的情境模式可以使得幼兒對繪本閱讀產(chǎn)生更加深刻的認識，具體需要注意以下幾個方面：第一，教師需要對繪本劇進行相應(yīng)的了解，選擇幼兒熟知的繪本內(nèi)容，并將其改編成繪本劇，向幼兒展示。這樣可以讓幼兒更加了解繪本和表演的聯(lián)系，進一步激發(fā)表演興趣。同時，教師可以為幼兒介紹開展繪本劇需要用到的材料和道具，并對幼兒提出相應(yīng)的要求，讓其探索如何設(shè)計表演。第二，教師需要明確主題，使其更加契合教學(xué)內(nèi)容，幼兒不存在理解困難?？梢圆捎猛扑]的方式，確保全班對繪本內(nèi)容感興趣，表演更有意義。在推薦時，幼兒需要找到喜歡的繪本并闡述相應(yīng)的理由，選擇投票最高的讀物展開創(chuàng)作和表演。第三，在表演的準備環(huán)節(jié)，教師需要讓幼兒對繪本劇表演進行討論。例如，需要準備哪些材料和道具？角色應(yīng)該如何設(shè)計？該如何排練？選擇怎樣的背景音樂？怎么挑選服裝？在選擇角色時，教師可以讓幼兒自由討論，確定標準，自發(fā)報名試演感興趣的角色，投票選擇最適合的演員。在劇本排練過程中，教師需要選擇具有組織能力的幼兒對整場表演進行組織和監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出改正意見。教師應(yīng)該在這一過程中進行指導(dǎo)，在必要時刻提供有效的意見，進一步完善繪本劇表演。在道具制作環(huán)節(jié)，應(yīng)該采用小組合作的方式完成。在背景音樂的選擇方面，可以引入幾種不同類型的音樂風(fēng)格，讓幼兒根據(jù)繪本劇進行匹配。在造型設(shè)計上，需要根據(jù)幼兒的喜好和人物設(shè)定有針對性地選擇。第四，在繪本劇表演過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，在幼兒做好服裝和造型后開展實踐創(chuàng)作活動，使得幼兒真正走進閱讀，對人物形象進行塑造，樹立講文明、懂禮貌的道德品質(zhì)，在日常生活和學(xué)習(xí)過程中遵守相應(yīng)的行為準則，提升思想境界和學(xué)習(xí)印象，促進情感抒發(fā)。

（五）重視繪本閱讀引領(lǐng)作用

要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，就要通過繪本的恰當引入增長幼兒的見識，為學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。繪本通常以圖畫輔助文字來講解故事，在封面中也會添加作者、出版社的相關(guān)信息。但是幼兒在翻閱讀時很少注意這些內(nèi)容，教師需要在開展繪本閱讀時對幼兒進行引導(dǎo)，幫助幼兒提取有效的信息，進而更好地理解作品的思想內(nèi)涵。例如，在《猜猜我有多愛你》這一課程中，可以先讓幼兒對封面內(nèi)容進行觀察，對人物形象和情節(jié)發(fā)展有一個大致的了解，以便更好地把握閱讀主題，再運用圖文對比的形式開展教學(xué)。在完成圖畫閱讀后，可以為幼兒朗讀文字信息，讓幼兒將圖片與文字進行相應(yīng)的對照，體會故事的思想內(nèi)涵，判斷自己預(yù)判的作品情感是否和作者傳達的情感一致。如果存在差異，教師可以對其進行糾正，引導(dǎo)其對故事內(nèi)容進行深入解讀和探索，從不同的層面和角度深度挖掘教學(xué)元素。此外，教師可以開展拓展活動。例如，幼兒閱讀繪本《母雞露絲》后會產(chǎn)生自身的感受，可以鼓勵他們續(xù)寫故事結(jié)局，想象一下母雞回家后還會發(fā)生什么樣的故事，充分鍛煉想象力。

三、結(jié)語

綜上所述，繪本閱讀教學(xué)對幼兒的身心發(fā)展具有重要的作用，在一定程度上激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。教師需要合理選擇繪本內(nèi)容，營造良好的閱讀環(huán)境，開展深層次解讀，提升幼兒的閱讀理解能力，更好地實現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)的價值。