繪本游戲教學(xué)策略探析

導(dǎo)讀：繪本是一座夢(mèng)幻的童年花園，幼兒在此自由自在地嬉戲，同時(shí)學(xué)會(huì)很多人生道理和生活知識(shí)。繪本游戲教學(xué)是一種新時(shí)代普遍的教學(xué)方式，受到了不少教育同仁的青睞和好評(píng)。筆者對(duì)此做出了總結(jié)，希望這些根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得出的策略可以給幼兒教育工作者提供一些參考建議。

一、繪本游戲教學(xué)定義

（一）繪本教學(xué)

繪本是一種幼兒非常喜歡的書(shū)籍，契合幼兒天真無(wú)邪的心理，具有童真童趣的特點(diǎn)。它寄托著童年的美好，包含對(duì)世界的探索、對(duì)生活的思考、對(duì)情感的把控，并且秉持的是一種純粹的、不加雜質(zhì)的兒童視角。在現(xiàn)代幼兒園中，繪本教學(xué)的有效性已經(jīng)得到了首肯。所謂繪本教學(xué)，即幼兒教師運(yùn)用先進(jìn)的兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)，基于特定的教育目標(biāo)、班級(jí)學(xué)情、幼兒興趣、繪本特征，對(duì)繪本故事進(jìn)行剖析和講解，再結(jié)合相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教育方式，對(duì)教育內(nèi)涵進(jìn)行拓展，如情境教學(xué)法、戲劇表演法、小組閱讀法等。繪本教學(xué)既符合幼兒教育工作的階段性目標(biāo)，也契合幼兒的學(xué)習(xí)興趣、探索欲和表達(dá)欲，是一種行之有效的教學(xué)模式，值得所有啟蒙教育同行進(jìn)行參考借鑒。

（二）游戲教學(xué)

游戲是幼兒園最常用的教育模式。可以說(shuō)，沒(méi)有游戲，就沒(méi)有幼兒園教育。和小學(xué)階段的知識(shí)教育方式不同，幼兒園通常將教育目標(biāo)無(wú)痕地蘊(yùn)于游戲中，旨在讓幼兒在愉悅玩耍中接受智育、德育和美育。游戲教學(xué)形式多樣，涵蓋生活和教育領(lǐng)域的方方面面，如科學(xué)、健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、情感等，對(duì)幼兒具有潛移默化的教化作用和啟蒙效果。通過(guò)科技小實(shí)驗(yàn)、健康知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、繪本閱讀、親子互動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、踏青活動(dòng)、手工藝品制作等繽紛多彩的活動(dòng)，幼兒的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)都能得到有效提升。基于此，教師要摒棄籠統(tǒng)刻板、大而無(wú)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念，根據(jù)本班幼兒的具體特點(diǎn)和新時(shí)代教育特征，采取合理、合適、合宜的方式開(kāi)展游戲教學(xué)，助力幼兒全面健康發(fā)展。

（三）繪本游戲教學(xué)

繪本游戲教學(xué)是指，將上述兩種教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)融合。實(shí)際上，繪本教學(xué)和游戲教學(xué)本來(lái)就是互相包含的關(guān)系。一方面，繪本閱讀本身就是一種放松身心、愉悅心情、陶冶情操的方式，最大程度上指涉了游戲的本質(zhì)屬性和特點(diǎn)。另一方面，在現(xiàn)階段的游戲教學(xué)中，繪本閱讀占據(jù)的比重越來(lái)越大，達(dá)到一種不容忽視、不可摒棄的程度。大部分幼兒園都會(huì)采購(gòu)繪本、漫畫(huà)、識(shí)字卡、卡通圖片等圖書(shū)資源，閱讀也是游戲最常用的一種游戲方式，可以和知識(shí)競(jìng)賽、互動(dòng)交流、生活探討、科技體驗(yàn)、手工制作、紙偶劇、音樂(lè)舞蹈等任意一種游戲相結(jié)合。綜上所述，繪本游戲教學(xué)就是在繪本教學(xué)和游戲教學(xué)密切結(jié)合的基礎(chǔ)上，增加其黏合度和融合性，達(dá)到互相助長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng)、寓教于樂(lè)的根本目標(biāo)的一種復(fù)合型課程模式。例如，在某幼兒園繪本閱讀角，幼兒普遍喜歡閱讀《我媽媽》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《團(tuán)圓》等親子類(lèi)型繪本，并且喜歡自發(fā)表演媽媽、爸爸、爺爺、兒女等角色。教師可以在此基礎(chǔ)上特地開(kāi)展戲劇表演競(jìng)賽，鼓勵(lì)幼兒自由分組演出繪本，最終從表演準(zhǔn)確性、復(fù)雜性、生活性、趣味性四個(gè)指標(biāo)維度出發(fā)，引導(dǎo)全體幼兒進(jìn)行觀(guān)摩打分，綜合評(píng)選出勝利的小組。在上述案例中，繪本閱讀和戲劇表演游戲?qū)崿F(xiàn)了完美融合，兩者互相成就和促進(jìn)，最大限度提升了幼兒的閱讀興趣、表演意愿，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力、閱讀能力、演繹能力、共情能力、合作能力等多維能力。幼兒在閱讀中體察到親情、親子相處、換位思考等理論思想，在表演中對(duì)這些思想進(jìn)行了體驗(yàn)與踐行，達(dá)到了理論和實(shí)踐相融合、知行合一的教育目標(biāo)。所以，這個(gè)案例也是繪本游戲教學(xué)的優(yōu)秀、典型范例。

二、繪本游戲教學(xué)價(jià)值

繪本游戲教學(xué)是一體兩面的，既具有娛樂(lè)價(jià)值，又具有教育價(jià)值。筆者認(rèn)為，好的幼兒教育一定要講求一種“平衡”。我們要給幼兒傳遞一種積極、正確、辯證的學(xué)習(xí)觀(guān)念，并且讓這種觀(guān)念在他們幼小的心里扎根，直至生根發(fā)芽，枝繁葉茂。根據(jù)多年教學(xué)觀(guān)察，現(xiàn)今的幼兒教育存在兩種典型弊端。一方面，基于幼兒愛(ài)好玩耍的天性，幼兒教師理應(yīng)給予幼兒最快樂(lè)自在的童年，這樣才不至于扼殺他們天真爛漫的性格和天馬行空的思想。但一些教師過(guò)于放縱幼兒，忽視了競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的教育背景，導(dǎo)致很多幼兒在上小學(xué)時(shí)完全沒(méi)有任何學(xué)習(xí)意識(shí)和基礎(chǔ)，習(xí)慣培養(yǎng)較為薄弱，這顯然與教育初衷相違背。另一方面，隨著物質(zhì)水平的提升，人們開(kāi)始越來(lái)越注重精神教育，不少家長(zhǎng)希望幼兒從小夯實(shí)學(xué)習(xí)根基。“表征”“玩中學(xué)”等教育理念經(jīng)過(guò)提煉和倡導(dǎo)，卻擺脫不了矯枉過(guò)正的弊端。在畫(huà)完一幅畫(huà)、搜集完一整片落葉、讀完一本書(shū)后，幼兒正處于玩耍的興頭上，有些教師不分情況地強(qiáng)行要求幼兒說(shuō)一大段話(huà)來(lái)反饋內(nèi)心感受，反而本末倒置，忽視了幼兒心理規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致幼兒厭學(xué)心理的產(chǎn)生。

在這樣的教育背景下，繪本游戲教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。幼兒需要知道，學(xué)習(xí)是一件既包含娛樂(lè)性又具有枯燥性的活動(dòng)，從而從小樹(shù)立健康的學(xué)習(xí)意識(shí)和理念，這樣才能抵御各種可能遇到的學(xué)習(xí)困難和風(fēng)險(xiǎn)。在繪本游戲教學(xué)中，教育和游戲的比例被分配得較為平均、適度、合理，幼兒能感受到兩者的平衡帶來(lái)的舒適感。如果能既學(xué)到了知識(shí)，又收獲到樂(lè)趣，才能真正享受學(xué)習(xí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，科學(xué)看待學(xué)習(xí)。例如，在《花婆婆》繪本活動(dòng)中，教師帶來(lái)了一種傳統(tǒng)的游戲模板“紙偶劇”，這是民間工藝、戲劇表演和繪本閱讀的完美融合。幼兒需要研究紙板、盒子、人物、燈光等細(xì)節(jié)，思考劇情的合理性和演繹的匹配性，懂得如何通過(guò)物質(zhì)的形式表現(xiàn)精神的財(cái)富，如通過(guò)燈光一明一暗的效果展現(xiàn)花婆婆堅(jiān)定內(nèi)心和灰暗現(xiàn)實(shí)之間的戲劇沖突；通過(guò)詼諧的人物設(shè)置展現(xiàn)花婆婆積極樂(lè)觀(guān)、幽默堅(jiān)強(qiáng)的人物品格；通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、大開(kāi)大合的配音展現(xiàn)作品對(duì)自我堅(jiān)守的肯定、對(duì)積極生活的認(rèn)可；通過(guò)動(dòng)作幅度的快慢調(diào)節(jié)、力度調(diào)節(jié)以及構(gòu)圖占比調(diào)節(jié)展現(xiàn)花婆婆跌宕起伏的美好一生。在上述繪本游戲教學(xué)中，幼兒會(huì)遭遇各種變數(shù)，學(xué)會(huì)臨機(jī)應(yīng)變，這樣富有新鮮感的體驗(yàn)自然是有趣的、符合浪漫天性的。與此同時(shí)，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中需要?jiǎng)佑妙^腦，調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且集思廣益，合作配合，多維素養(yǎng)和能力都能得到最大程度提升。教學(xué)結(jié)束后，他們都收獲了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是體驗(yàn)是不可替代的、可以轉(zhuǎn)換為實(shí)際表達(dá)并且言之有物的。因此，“表征”“玩中學(xué)”等現(xiàn)代教育目標(biāo)可以得到確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)，這個(gè)過(guò)程是潛移默化、無(wú)形無(wú)痕、潤(rùn)物無(wú)聲的，這正是繪本游戲教學(xué)不容忽視的價(jià)值。

三、繪本游戲教學(xué)策略

繪本游戲教學(xué)策略的核心是“融合”，即如何最大限度做到寓教于樂(lè)，讓幼兒在繪聲繪色、趣味橫生的活動(dòng)中，自然而然提升各方面能力。這個(gè)過(guò)程中，說(shuō)教性、教育痕跡越少，趣味性越強(qiáng)，幼兒學(xué)習(xí)效果越好，學(xué)習(xí)效率越高，策略越成功。筆者根據(jù)相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了如下具體策略，希望對(duì)兩者的平衡提供一些有建設(shè)性的意見(jiàn)。

（一）趣味知識(shí)問(wèn)答

知識(shí)問(wèn)答是一種平衡教育性和趣味性的上佳方式。在知識(shí)問(wèn)答中，幼兒的身份除了學(xué)習(xí)者，還有競(jìng)賽者，可以激發(fā)勝負(fù)欲和成就感，讓枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿の侗荣悾查g提升課程學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《自然世界》《小種子》《海洋狂想曲》《花園奏鳴曲》等科學(xué)知識(shí)繪本的過(guò)程中，幼兒一開(kāi)始興趣較高，但漸漸地不愿意探索和學(xué)習(xí)枯燥的科學(xué)知識(shí)。教師如果能將這個(gè)過(guò)程轉(zhuǎn)換為知識(shí)競(jìng)賽，并且提供小紅花、口頭獎(jiǎng)勵(lì)、精神榮譽(yù)、不完成當(dāng)日的作業(yè)、小組長(zhǎng)等五花八門(mén)的獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒的科學(xué)探索興趣將得到有效提升。在這種方式中，教師要注意引發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)合作互助意識(shí)，從情感的角度支配和輔助幼兒活動(dòng)，使其深化情感體驗(yàn)和思想體驗(yàn)，達(dá)到情感認(rèn)知和思想認(rèn)知的平衡。

（二）學(xué)習(xí)比較策略

研究顯示，將幼兒放置在一個(gè)與人進(jìn)行比較的環(huán)境中，他們的學(xué)習(xí)潛能將得到最大程度激發(fā)。現(xiàn)在一些教師和家長(zhǎng)錯(cuò)誤地將這種觀(guān)點(diǎn)等同于灌輸式教育和打壓式教育。其實(shí)，比較不完全是激烈的、殘酷的、負(fù)面的，它還有著非常正面、積極、健康、科學(xué)的屬性。一是互相學(xué)習(xí)。例如，在《我媽媽》繪本表演中，不同的幼兒的表演模式呈現(xiàn)出顯著差異。相對(duì)而言，在教育氛圍寬松、友愛(ài)的家庭中成長(zhǎng)的幼兒，思想往往天馬行空、自由奔放，表現(xiàn)出的媽媽往往古靈精怪，肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言豐富多彩，極具創(chuàng)意和情感。與此同時(shí)，在家教較為嚴(yán)厲的家庭中成長(zhǎng)的幼兒，往往更注重表演的準(zhǔn)確性，雖然有時(shí)會(huì)顯得一板一眼，但對(duì)身體動(dòng)作、神情、語(yǔ)言乃至文字細(xì)節(jié)的還原非常細(xì)膩到位。教師可以鼓勵(lì)兩種類(lèi)型的表演者互相稱(chēng)贊對(duì)方，準(zhǔn)確捕捉對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)予以學(xué)習(xí)。這種寓教于樂(lè)、對(duì)照反思、具有創(chuàng)意和趣味的教育效果，通過(guò)對(duì)不同參照對(duì)象的比較和欣賞才得以實(shí)現(xiàn)。二是互相“批評(píng)”。這個(gè)批評(píng)是打了引號(hào)的，凡事都有正反兩面，繪本游戲教學(xué)也不例外。情感細(xì)膩的背面可能是對(duì)不必要細(xì)節(jié)情緒、思想的過(guò)分關(guān)注，思維活躍的背面也可能是對(duì)重要情節(jié)、人物刻畫(huà)的忽視。自我批評(píng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較為困難，但互相充當(dāng)鏡子，善意指出對(duì)方有待改進(jìn)之處，卻能在幼兒腦海中形成更深的情緒記憶。同樣以《我媽媽》繪本表演為例，有些幼兒雖然表演得細(xì)膩動(dòng)人，卻把媽媽這個(gè)人物表現(xiàn)得過(guò)于謹(jǐn)慎，和原文的活潑奔放有所出入。有些幼兒雖然整體呈現(xiàn)的表演氛圍和原作的熱情洋溢相一致，卻忽視了媽媽雖然開(kāi)朗活潑，卻正是源于骨子里對(duì)孩子心境的細(xì)致體察。通過(guò)互相指出表演思維的缺憾，他們可以彼此打開(kāi)話(huà)匣子，對(duì)生活環(huán)境、家庭情況、觀(guān)念認(rèn)知、繪本看法等做出詳實(shí)討論。這個(gè)過(guò)程注入了真切細(xì)膩的情感體驗(yàn)，因此比一般的機(jī)械式學(xué)習(xí)主動(dòng)、真摯和有趣，不僅寓教于樂(lè)，更寓“情”于樂(lè)，而“情”正是啟迪思想的鑰匙。

（三）師幼主體互換

在繪本游戲教學(xué)中，教師通常是游戲的主體，決定著游戲的場(chǎng)合、地點(diǎn)、時(shí)限、獲勝規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)等，幼兒通常是游戲的客體。教師不妨打開(kāi)思路，適當(dāng)、適時(shí)將游戲主導(dǎo)權(quán)完全交給幼兒。一是參照游戲。例如，教師根據(jù)繪本《光》設(shè)計(jì)面具制作游戲競(jìng)賽，鼓勵(lì)幼兒模仿繪本中的面具進(jìn)行制作，設(shè)計(jì)出小豬、小恐龍、小鳥(niǎo)、小獅子等面具。更進(jìn)一步，教師可以鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)類(lèi)似的游戲。幼兒集思廣益，有根據(jù)《爺爺一定有辦法》展開(kāi)“廢物利用”游戲的，有根據(jù)《我媽媽》展開(kāi)“服飾制作”游戲的，有根據(jù)《團(tuán)圓》展開(kāi)“春節(jié)場(chǎng)景模擬搭建”游戲的，體現(xiàn)了舉一反三、學(xué)以致用的可貴學(xué)習(xí)品質(zhì)。這個(gè)過(guò)程中，幼兒的主觀(guān)能動(dòng)性得到了極大發(fā)揮，他們需要考慮游戲可信性、材料易取性、游戲時(shí)長(zhǎng)和趣味性等指標(biāo)，學(xué)習(xí)能力和注意力集中度都得到了提升。二是主人公游戲。教師可以讓輪流讓幼兒擔(dān)當(dāng)一天或一周的“游戲指揮員”，統(tǒng)領(lǐng)游戲綱領(lǐng)，提出繪本游戲教育的設(shè)計(jì)圖和目標(biāo)圖。例如，根據(jù)美術(shù)、語(yǔ)言、音樂(lè)目標(biāo)分別展開(kāi)《小藍(lán)和小黃》“三原色繪畫(huà)大賽”、《我說(shuō)話(huà)像河流》“修辭比拼大賽”、《麥麥蹲》“舞蹈協(xié)調(diào)大賽”等。擔(dān)當(dāng)決策者的幼兒可以從教師的角度看待游戲問(wèn)題和學(xué)習(xí)問(wèn)題，擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)者的幼兒可以從另外一個(gè)角度看待師幼關(guān)系，在潛意識(shí)里審視教育方式和學(xué)習(xí)策略之間的尺度問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以提升幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和趣味性。

（四）繪本制作大賽

一本繪本的制作和運(yùn)轉(zhuǎn)涉及思路構(gòu)想、美術(shù)創(chuàng)作、具體裝幀、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)、讀者反饋、教育實(shí)施等流程。在所有繪本游戲教學(xué)中，繪本制作處于最高層次，囊括各種技能和各種角色，對(duì)幼兒的提升是非常大的，同時(shí)兼具極強(qiáng)的趣味性。所有繪本設(shè)計(jì)的流程，都需要幼兒獨(dú)立完成，他們需要耗費(fèi)的精力非常多。例如，為了制作《爸爸媽媽的勞動(dòng)》，他們首先需要調(diào)查父母平時(shí)做了什么事情，包括職業(yè)工作（編輯、醫(yī)生、教師、財(cái)務(wù)）和家庭工作（掃地、做飯、接送幼兒），弄清楚家庭分工情況（輪流進(jìn)行兩種勞動(dòng)、按照一定比例分配任務(wù)、爸爸承擔(dān)更多家務(wù)勞動(dòng)、媽媽承擔(dān)各種家務(wù)勞動(dòng)）。其次，需要將搜集的資料進(jìn)行總結(jié)歸納，繪制思維導(dǎo)圖，訴諸筆頭。再次，需要選用特定的材料，如馬克筆、丙烯筆、鉛筆、蠟筆等進(jìn)行繪制，對(duì)紙張的選擇也需要時(shí)間考慮。最后，打包成冊(cè)，對(duì)繪本進(jìn)行講解和宣傳，和讀者交流意見(jiàn)。此外，充當(dāng)教育者的身份，對(duì)繪本進(jìn)行游戲教學(xué)，如開(kāi)展勞動(dòng)大賽、評(píng)論活動(dòng)、戲劇模仿等。在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒得到了階段性、層次性提升，以一種趣學(xué)、趣聽(tīng)、趣看的方式做到了真切學(xué)習(xí)、真切感受、真切成長(zhǎng)，最大限度實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)”教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)繪本游戲教學(xué)策略進(jìn)行了相應(yīng)探析，這些策略凝結(jié)了一定的教育心血和深切的教育體驗(yàn)。幼兒教師的工作任務(wù)是在給予幼兒快樂(lè)美好的童年的同時(shí)，綜合提升他們各方面的能力，讓他們順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維邏輯和生活能力。希望通過(guò)趣味橫生、科學(xué)合理的繪本游戲教學(xué)策略，幼兒可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。