借助繪本故事，提高小學語文閱讀教學質量

導讀：小學生以形象思維為主，繪本憑借色彩豐富、圖片形象的優勢，可以很好地吸引學生注意力，是輔助語文閱讀課堂教學的有效手段。對此，本文以繪本故事為著力點，分析其在小學語文閱讀教學中的應用價值，從快樂式閱讀點燃學生繪本閱讀熱情、沉浸式聽讀強化學生繪本閱讀感悟、賞析式閱讀引導學生發現靈動語言、積累式閱讀幫助學生掌握更多知識、互動式閱讀培養學生創新創造能力、實踐式閱讀發展學生閱讀綜合能力幾個方面入手，重點探討借助繪本故事提高閱讀教學質量的策略。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到：“突破教材限制，合理開發教材以外的素材性資源，選擇育人導向正確的材料，如與主題情境相匹配的繪本、短劇、時文等學習材料。”由此可見，教師要在利用現有教材資源的基礎上，圍繞教學內容精選素材性資源，提高教學成效，落實核心素養。其中，繪本作為素材性資源的一種，具有生動形象、信息豐富的特征，對小學生的閱讀需求能夠有效滿足?；诖?，如何在語文閱讀教學中合理運用繪本故事，成為值得一線教師深思的重要課題。

一、繪本故事在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）激發學生閱讀興趣

繪本中呈現的內容具有較強的直觀性，通過具體主題的引領，教師可以更好地調動學生閱讀的主動性和積極性，以潛移默化的方式引導學生深度學習語言知識。對于小學生而言，通過對繪本書籍的閱讀，可以深入理解故事情節，強化閱讀體驗，調動閱讀的主動性和積極性，隨著時間的推移養成良好的閱讀習慣。此外，繪本具有主題深刻、寓意豐富的鮮明特征，學生通過閱讀可以走進故事，產生情感共鳴，深度思考主題，對人生閱歷的豐富有著良好作用。

（二）培養閱讀思維能力

繪本囊括語言、圖畫等多種要素。在對其進行閱讀時，學生不僅可以進一步擴充現有的語言詞匯，還可以掌握不同類型的句子結構，對學生語感及語言運用能力的培養均具有積極推動與促進作用。同時，繪本多以對話、情節為主要表現形式，學生可以將學習的語言知識應用于具體語境當中，極大程度上提高閱讀理解能力。此外，繪本從語言層面來看，具有多義性、隱喻性、幽默性的鮮明特征，學生需要在閱讀全文的基礎上深刻理解語言知識。通過這一語言訓練活動的開展，可以進一步提高學生的語言運用綜合能力，為學生語言寫作奠定基礎。

二、借助繪本故事提高小學語文閱讀教學質量的策略

（一）快樂式閱讀，點燃學生繪本閱讀熱情

在繪本閱讀教學中，教師要充分考慮小學生的興趣偏好，遵循學生的身心發展規律，精心選擇繪本，營造良好的閱讀氛圍，讓學生自由自在地遨游在故事的“海洋”中，點燃閱讀熱情，實現真正意義上的快樂閱讀，提高語文閱讀教學質量。

以《小蝌蚪找媽媽》這篇課文為例，在閱讀教學活動結束之后，教師可充分考慮二年級學生的年齡認知特點，選擇《逃家小兔》這一繪本故事。通過跌宕起伏的故事情節，可有效調動學生閱讀的主動性和積極性，引導學生走進故事情境中，將自己想象成“逃家小兔”，感受媽媽永不放棄追趕的親情。通過對《逃家小兔》和《小蝌蚪找媽媽》這兩篇文章的閱讀對比，可強化學生的情感體驗，深化學生對“愛”這一主題內涵的理解。

此外，以《小馬過河》這篇文章為例，在導入環節中，教師可通過《動物量身高》這一繪本故事的引入，幫助學生居于立體視角之下，對需要學習的內容進行深刻感知。在教學期間，通過繪本圖片的呈現，創設趣味性教學情境，可充分調動學生學習興趣，引導學生根據自己的理解表達觀點看法。隨后教師可以對學生進行有效引導，讓閱讀氛圍更加輕松和諧，有效減輕學生的心理負擔。

（二）沉浸式聽讀，強化學生繪本閱讀感悟

在語文閱讀教學期間，以繪本故事為載體推進教學活動時，教師可在引導學生閱讀的同時，讓學生用耳聆聽和用心感受，充分激活多重感官，強化閱讀感悟，豐富精神世界，獲得獨特的人生感受。

以《為中華之崛起而讀書》這一課文為例，在教學之后，教師可組織開展課外閱讀訓練活動，借助社會主義核心價值觀主題故事繪本的引入，幫助學生深化對社會主義核心價值觀內涵的理解。在這一環節中，教師通過聽讀的方式開展繪本閱讀教學活動，圍繞繪本故事以聲情并茂的形式對內容進行講述，引導學生在聽讀中進行思考和理解，感受繪本故事傳遞的人文情感和主題思想，實現繪本閱讀、語文教學、思政教育三者的深層次融合，這對繪本閱讀教學高度的提升具有積極推動與促進作用。

此外，通過沉浸式聽讀方式的有效應用，可以進一步培養學生的邏輯思維品質。在繪本閱讀教學期間，教師根據繪本故事內容，適當性地提高、降低聲調，或者對內容進行斷開處理，可以進一步強化繪本故事情節的表現力，為學生提供想象的空間，充分發揮學生的主觀能動性，引導學生在聽讀的基礎上補充故事內容，實現深度閱讀。

（三）賞析式閱讀，引導學生發現靈動語言

在繪本閱讀教學期間，教師要發揮學生的“主人翁”作用，引導學生走進繪本當中，對語言、圖畫等要素進行賞析，在了解故事內容的基礎上，從細節入手探尋作品背后的人文主題和思想情感，發現其中的靈動語言，落實核心素養培養。

以《父愛之舟》這篇課文為例，在閱讀教學期間，教師可融入《團圓》這一講述父愛的繪本故事。在教學期間，教師引導學生對繪本圖片進行賞析，刺激視覺感官，強化情感體驗，為思考、想象等一系列思維活動的開展創造有利條件。例如，在繪本中有這樣一幅圖片：在外工作的爸爸拉著大皮箱和媽媽一同回來，“我”和小狗則是躲在家門后向外張望。通過圖片可知，“我”當時既緊張又害怕，因為父親常年在外蓋房子，“我”雖然并不親近爸爸，但是依舊對爸爸有著濃濃的想念之情。通過這一圖片畫面的呈現，學生可以很快走進主人公的內心，產生情感共鳴。在賞析圖片的基礎上，教師要引導學生對文字進行賞析，從而感受語言的獨特魅力，促進語感的形成，提高審美素養，塑造獨特的審美品格。

（四）積累式閱讀，幫助學生掌握更多知識

從整體上來說，繪本屬于拓展性閱讀資源，是教師在現有教學內容及單元主題引領下，結合學生實際情況搜集整理的閱讀教學素材，對學生文化視野拓寬、知識儲備量增加均具有積極推動與促進作用。因此，教師要善于挖掘繪本中的隱藏教育資源，推進閱讀教學活動，幫助學生掌握更多類型的知識，提高語言技能，促進核心素養形成與發展。

一方面，積累文學常識。在繪本中圖畫和文字貫穿于故事的始終，可以充分展現作品的生命力。小學生通過閱讀可以積累更多的文學常識，拓寬知識視野，深刻感知文學的藝術魅力。以《望天門山》這一古詩詞為例，在閱讀教學活動之后，教師可以引入《詩仙李白》《詩中巨人》等繪本書籍，引導學生通過閱讀，更為全面地了解李白這一古代詩人，包括創作風格、性格特點、人際關系等，進而在腦海中勾勒立體、飽滿的人物形象。

另一方面，積累歷史常識。在小學語文教學中，教師通過歷史題材繪本故事的引入，可以幫助學生更為全面深刻地了解歷史常識和事實，為后續寫作創造有利條件。這是培養學生核心素養的有效途徑，對學生文化品格塑造有著不容忽視的現實意義。以五年級下冊第二單元為例，在閱讀教學講解之后，教師可以引入《三氣周瑜》《火燒赤壁》等繪本故事，引導學生通過學習，對這一時期的其他事件有所了解，以更為全面客觀的方式評價歷史人物和歷史事件。

（五）互動式閱讀，培養學生創新創造能力

在閱讀教學中，通過繪本故事的引入，能夠有效調動學生的閱讀積極性。但是，如果教師完全放手讓小學生自主閱讀，他們經常會出現讀不懂、不理解、注意力不集中等問題，很難真正發揮繪本的育人價值。因此，教師需要注重閱讀指導，開展互動式閱讀教學活動，通過師生共讀、生生互動等方式，幫助學生深化對繪本的理解，引導學生走進故事當中，感受其中蘊含的人生哲理，豐富精神世界，培養創新創造能力。

第一，角色扮演。以《老鼠娶新娘》繪本閱讀教學為例，教師可先讓學生閱讀繪本，在初步了解故事內容的基礎上，利用多媒體教學設備播放《老鼠嫁女》動畫視頻，以畫外音的方式朗讀繪本，刺激學生多重感官，讓學生充分發揮想象力。隨后教師可以組織開展角色扮演活動，力求通過語氣、語調、動作、神態的設計呈現故事角色的性格特點，讓繪本閱讀氛圍更加輕松活躍，構建互動式閱讀課堂。

第二，自主講述。在繪本閱讀教學中，教師可以為學生提供語言表達的機會，讓他們對繪本進行講述并續寫故事，培養邏輯思維品質和創新創造能力。以《紅氣球男孩》這一繪本為例，教師可以引導學生嘗試用自己的語言描述故事，論述文章主旨，培養閱讀理解能力，將語言知識更好地應用于實踐當中。

第三，創意續寫。部分繪本故事為開放式的結局，教師在閱讀教學之后可引導學生進行續寫。例如，在《愛心樹》這一繪本故事閱讀教學中，教師可以讓學生充分發揮想象力，對男孩兒與大樹之間的故事進行續寫，調動思維主動性，培養創新創造能力和思維想象能力。學生而言可以大膽想象，天馬行空，書寫出獨特的故事情節，對作品進行拓展與延伸，深入思考和探索主題價值觀。

（六）實踐式閱讀，發展學生閱讀綜合能力

在繪本閱讀教學中，教師要為學生提供實踐式閱讀的機會，鼓勵學生圍繞繪本編創學習材料。這樣有利于學生在理解故事內容的同時掌握編創技巧，內化知識，發展語文閱讀綜合能力。

以《日月水火》這篇課文為例，在教學講解后，教師可引入《水墨漢字繪本》，引導學生通過閱讀走進自然當中，產生熱愛自然和敬畏自然的強烈感情，提供學習漢字文化的機會。通過這樣的方式，學生不僅可以提高識字綜合能力，還可以對漢字這一中國傳統文化的內涵進行深刻感悟，調動學習傳統文化的主動性和積極性，增強文化自信，落實學科核心素養。從整體上來說，《水墨漢字繪本》以圖文并茂的方式對漢字進行有效呈現，是學生學習漢字良好載體。學生在閱讀過程中可以對漢字的優美構造進行體會，最大限度彰顯漢字的獨特之美。

此外，教師還可以讓學生基于《水墨漢字繪本》這一繪本進行實踐性學習。教師將學生劃分為幾個小組，要求各小組集思廣益，凝聚智慧，通過多種方式創作“說文識字繪本”，如文案創意、圖片描寫等，實現文字和圖片的深層次融合。在這一環節中，通過繪本閱讀教材的編創，學生可以自然而然對繪本進行學習，有效調動閱讀的主動性和積極性。不僅如此，學生還可以及時發現問題，采取相應的措施加以改進和完善，增強反思意識，這對閱讀綜合能力的培養有著良好作用。

三、結語

綜上所述，繪本作為拓展性教學資源，在語文閱讀教學中有著極高的應用價值，對學生閱讀興趣激發、良好閱讀習慣養成、審美情趣塑造、閱讀思維能力培養均具有不容忽視的現實意義。因此，在教學實際中，語文教師有必要深刻認識繪本的育人價值，借助快樂式閱讀點燃學生繪本閱讀熱情、借助沉浸式聽讀強化學生繪本閱讀感悟、借助賞析式閱讀引導學生發現靈動語言、借助積累式閱讀幫助學生掌握更多知識、借助互動式閱讀培養學生創新創造能力、借助實踐式閱讀發展學生閱讀綜合能力，對繪本故事加以合理巧妙運用，為閱讀課堂增光添彩。