滋養童心：幼兒繪本德育課堂的構建對策

導讀：在素質教育全面深化的幼兒教育背景下，如何創新教育模式，加強德育課堂構建已然成為每位幼兒教師高度關注的話題之一。對于幼兒來說，繪本具有較強的吸引力且具有無窮的魅力，教師可以結合繪本的特征及幼兒身心發展規律創新德育方式，加強幼兒園教育中的德育滲透，使得幼兒在輕松閱讀繪本內容的同時，感知其中蘊含的深層情感內涵、價值內涵，進而收獲新感悟，形成良好德育行為。

在幼兒教育中加強對繪本的合理利用，更契合當前幼兒園教育改革要求，也有利于推動幼兒身心的健康發展。因此，當前教師應及時改變傳統的德育方法，重點探討繪本的使用方法，發揮繪本的多元教育功能，提升幼兒的語言表達能力、道德認知能力，促使幼兒道德觀、人生觀、價值觀的初步生成，使得幼兒健康、茁壯地成長。

一、科學選擇繪本，加強行為培養

在幼兒教育中，講解式教育往往是教師使用較多的一種教育手段，用言語講述德育內容，對幼兒加以引導。但由于幼兒年齡的限制，這種教育方式的效果甚微，無法促使幼兒形成良好的德育行為。繪本在幼兒德育過程中起著非常關鍵的作用，以其突出的圖文并茂的特征快速將幼兒的目光吸引至活動中，且蘊含多元德育元素，能夠更好地強化德育培養。因此，教師要結合立德樹人根本任務，科學地選擇繪本內容，充分發揮繪本的育人功能，使得幼兒在閱讀中領悟德育內涵，在日常生活中自覺管理、約束自身的行為，形成良好的德育素養。教師一定要注重內容篩選，關注故事情節是否蘊含德育內容，為德育滲透打下堅實基礎。教師也要根據幼兒實際閱讀情況、理解水平，盡可能選擇圖文生動有趣的繪本，更好地滿足幼兒的閱讀需求，使得幼兒了解到更多傳統美德、優良道德品質，加強行為培養。

例如，教師可以選擇《猜猜我有多愛你》這一繪本加強德育滲透，引領幼兒自主閱讀，了解大兔子與小兔子之間相處的溫馨畫面，感受二者之間的愛。教師也可以鼓勵幼兒積極用語言表達對父母的愛，嘗試感知親情，認識到愛是無法用語言準確描述、無法用距離和體積衡量的，進而深層領悟“愛”這種情感，滲透德育、感恩教育。根據德育目標與幼兒身心發展特征進行繪本篩選，能夠為德育提供豐富的教育資源，提升德育的針對性、趣味性，改變傳統的德育方式，更好地推進幼兒園教育中的德育熏陶。

二、創新繪本教育，激發閱讀興趣

在繪本這一教育工具的使用過程中，教師要注重使用方式的優化、改進，更好地激活課堂教育氣氛，激發幼兒的參與積極性。這就要求教師不斷變換繪本教育思路，創新繪本教育方式，將原本的“讀”繪本延伸為“演”繪本，契合幼兒模仿、表演欲望強的特點。教師也可以融入游戲元素，契合幼兒活潑好動的特點，以創新、多元的教育方式使幼兒對繪本產生濃郁的閱讀興趣，進而更好地提升繪本教育效果，推動德育工作的順利開展。

例如，在《我的爸爸叫焦尼》這一繪本的教育過程中，教師可以先利用多媒體技術播放兒歌《我有一個好爸爸》，加強教育氣氛渲染，使得班級內彌漫溫馨的氣息，將幼兒快速帶到繪本情境中，喚醒幼兒對父親的記憶，使其初步體會繪本中的父愛。在幼兒對繪本產生較高的熱情之后，教師可以引導幼兒進行閱讀，嘗試結成表演小組，演一演“父親與兒子會面”“父親帶兒子吃飯”“父親與兒子看電影”等溫馨場景，發揮表演潛能，更好地感受父親對兒子的愛意，以及父子重逢時的喜悅心情。又如，在繪本《大衛，不可以》的教育過程中，教師可以利用話語進行導入：“在家里，你有沒有調皮搗蛋的時候？爸爸媽媽有沒有制止你、批評你？”引發幼兒的回憶后，繼續引出繪本內容：“為什么這本繪本叫《大衛，不可以》呢？讓我們一起去看看大衛做了什么事情吧！”使得幼兒在閱讀初期產生疑惑，對故事內容產生強烈好奇與探索欲。在閱讀過程中，教師可以設計游戲活動來促進幼兒對繪本本質的探究，活躍教育氣氛。如利用信息技術設計“我是大衛媽媽”的游戲，展示大衛多個調皮場景，讓幼兒扮演大衛媽媽并收拾殘局，真切感受大衛的調皮帶來的困擾、大衛的錯誤之處以及媽媽的生氣之處。教師可以再對幼兒進行提問：“在家中我們應該怎么做呢？”引導幼兒反思，認識到家長打掃家庭衛生的不易，養成正確的行為習慣，懂得父母的批評也是一種愛的方式。引入情境表演法與游戲教育法創新繪本教育方式，更能夠滿足當前幼兒發展水平與身心發展特點，促使幼兒主動閱讀與探究，豐富情感體驗，真切領悟繪本價值、情感內涵，增強繪本教育效果。

三、剖析繪本內容，開展主題教育

盡管繪本具有圖文并茂的特點，文字內容簡單清晰，圖案內容生動形象，但大部分幼兒的理解能力有限，很難在單純的閱讀中理解、感悟繪本蘊含的德育思想、價值內涵。教師在繪本教育的過程中不能過度放手，要正視自己引導者的身份，注重對故事內容的剖析，挖掘作品的深層德育內涵，并基于繪本內容開展德育主題教育，引領幼兒深入探究繪本本質，深層理解主旨思想、情感內涵，加強德育滲透。教師也要充分落實“以兒童為本位”的教育原則，依據幼兒的身心發展特征、成長規律進行針對性設計，更好地發揮繪本教育的優勢，促進幼兒健康茁壯成長。

例如，在《變色龍》這一繪本的教育過程中，大部分幼兒受年齡限制只能了解到表層含義，無法深入探究其中蘊含的教育內涵。教師要進行深入挖掘與探究，采用符合幼兒身心發展特點的方法，促進幼兒對繪本主旨思想、德育內涵的深層把握，使其真切感悟作品反映的道理。教師可以利用問題探究法，以一個個小問題激活幼兒的思維，激發幼兒的思考，帶領幼兒深入揭示繪本本質。教師可以對幼兒進行詢問：“在繪本故事的閱讀中，你讀到了什么？”大部分幼兒會回答：“知道變色龍能夠不斷地變換自己的顏色！”教師可以再進行引導：“在生活中也有很多人會像變色龍一樣‘變色’，對待不一樣的人不是一樣的態度。”播放生活中的變色龍視頻，進行提問：“你覺得這種人的做法是正確的嗎？我們做人要怎么樣？”引發幼兒的深入思考、探究，讓幼兒認識到“做人不能像變色龍一樣，要真誠待人”的道理。深入剖析繪本內容并開展主題德育，能夠更好地發揮繪本在德育工作中的關鍵作用，促進幼兒正確人生觀、價值觀的形成，使得幼兒得到德育熏陶，形成優良的道德品質。

四、組織集體分享，深化德育感悟

幼兒存在個體差異，在進行繪本閱讀時，領悟到的思想、道德內容也是有所不同的，對故事內容也有著各種各樣的見解。教師不僅要注重教育的過程，也要重視起教育后的總結工作，積極組織集體分享會，鼓勵幼兒暢所欲言，將閱讀想法大膽表達出來，在保證教育氛圍的同時加強對幼兒語言表達能力的鍛煉，增強幼兒的自信心，形成良好的德育氛圍。在幼兒分享完畢后，教師也要依據幼兒分享的內容進行恰當歸納，引發幼兒的情感共鳴，進一步深化幼兒德育感悟，促進幼兒德育素養的快速提升。

例如，在引領幼兒閱讀《聰明的小雞》這一繪本后，教師可以積極組織集體分享會，為幼兒提供廣闊的分享、交流舞臺，鼓勵幼兒積極地進行自主表達，分享閱讀收獲。有的幼兒說：“小雞非常的聰明，在遇到危險時能夠動腦化險為夷。”有的幼兒說：“狐貍太過驕傲自滿也導致它沒有看出小雞的計謀，最后被驅趕，我們在平時生活中不能過于驕傲，要謹慎思考。”幼兒在此過程中勇敢地訴說著各種想法，多方面、多角度看待、感知繪本內容，獲取了更多的德育感悟。在幼兒分享完畢后，教師可以整理、總結幼兒的學習情況，促進對幼兒閱讀、感悟情況的真實把握，使得每一位幼兒都能夠大膽、勇敢地表達自己的想法，增強自信，提升自主語言表達能力。這樣可以進一步加強德育滲透，迅速提升德育的有效性，促進幼兒身心的健康發展。

五、引導繪本實踐，浸潤幼兒心靈

教育終究要回歸生活，幼兒教育的本質目的是希望幼兒擁有各種各樣的能力，形成良好的道德品質，將收獲的知識、能力應用于現實生活中。在利用繪本進行德育滲透時，教師要充分引導幼兒深入分析故事內容中蘊含的德育行為，鼓勵幼兒在生活中實踐，更好地促進優良思想品質、道德品質的形成，浸潤心靈，真正形成良好的行為習慣，達到德育目的，落實素質教育改革要求。

例如，在《和媽媽做家務》這一繪本的教育過程中，教師在引領幼兒了解、掌握到繪本中戴維幫媽媽做的事情后，可以進行詢問：“你們在生活中能夠幫媽媽做什么事情呢？”引發幼兒的思考。有的幼兒回答：“可以幫助媽媽掃地，將家里清潔干凈。”有的幼兒說：“可以幫媽媽洗菜。”有的幼兒說：“可以幫辛苦的媽媽捶背。”布置實踐任務，鼓勵幼兒在家中積極幫助媽媽分擔力所能及的家務事，激發愛勞動、尊重父母的思想品質，促進實踐能力的提升。教師還可以基于“戴維清掃社區道路上的落葉”這一故事情節，開展“我是清潔小衛士”的實踐活動，帶領幼兒到幼兒園及附近公園撿垃圾，促使幼兒形成愛護環境的意識，養成環保行為，增強社會責任感。在此活動中，幼兒能夠感知亂扔垃圾對環境造成的影響，明白環衛工人的不易，形成不亂扔垃圾的良好行為習慣，自覺約束、規范自身言行，做一個有公德心的良好公民。又如，在《小蜜蜂豆豆》這一繪本的教育過程中，教師可以積極開展“我愛大自然”的實踐活動，帶領幼兒到周邊的公園感受清新的花香、蔚藍的天空、清脆的鳥鳴聲，在自然環境中深入理解、體會繪本中的描述，感知大自然的美好，產生對大自然的熱愛之情。教師再進行針對性引導，使得幼兒形成愛護自然、保護自然的意識，做出愛護環境的行為。依托繪本教育內容開展多元化的實踐活動，能夠更好地豐富幼兒的實踐體驗、情感感悟，使得幼兒在實踐中真切獲得德育熏陶，將學到的德育知識內化為實踐行為，力所能及地做一些有用的事，提升精神境界，促進綜合素質的提升。

六、結語

綜上所述，在現代化教育背景下，大部分繪本具有陶冶情操、凈化心靈的作用，且蘊含豐富的德育元素，對幼兒園德育工作的開展具有一定的推動作用。幼兒教師應該意識到繪本這一工具在幼兒教育中的關鍵作用，注重對繪本的合理利用，更好地強化德育熏陶，使得幼兒形成良好的道德品質。這就需要教師加強繪本篩選，積極創新教育方式，開展分享、實踐活動，促進幼兒德育素養的提升。