以兒童發展理念指導兒童戶外自主游戲的實踐路徑

導讀：在當代兒童發展中，越來越多的教育工作者和家長開始認識到，尊重兒童的個性差異和培養他們的自主性是至關重要的。這種思想強調通過戶外自主游戲促使兒童在自然和社會環境中探索和學習，實現在身心健康與社交能力上的成長，促進全面發展。本文將深入討論如何圍繞這一理念，讓兒童在戶外游戲中自由自在地成長。

在當今兒童發展的理念中，游戲不僅是一種消遣，更被視為早期成長階段建立兒童對周圍世界認識的一個關鍵過程。這種理念強調通過游戲活動，讓兒童以自己的方式理解和探索這個世界。因此，在兒童的成長旅程中，游戲占據了不可或缺的重要位置。尤其是戶外自主游戲，它提供了一個開放而自由的場地，讓兒童能夠充分發揮自己的想象力和創造力。通過精心設計的游戲區域，不僅能夠吸引兒童的注意力，還可以為他們創造一個既愉快又安全的環境，讓每個兒童在游戲中都能找到自己的樂趣。

一、基于兒童發展理念開展戶外自主游戲的意義

在兒童眼中，這個世界是一個充滿神奇的探險場。他們對周遭的環境充滿了好奇和探求的熱情，正是這份探索欲促使他們了解并掌握世界的奧秘。將戶外自主游戲融入兒童的成長過程，不僅是一種富有教育意義的做法，更是一種符合兒童自然發展規律的科學方法。這種方法得到了瑞吉歐教育理念的高度認可，該理念把環境視作能夠促進學習的重要元素之一，認為戶外的自由探索空間能夠激發兒童的學習潛能。在這個自由的戶外空間里，兒童可以通過自己的方式感知世界，無論是通過動作的控制、感官的覺察，還是思維的判斷，都在進行著全面而深入的個性化學習。更重要的是，面對戶外游戲中出現的種種挑戰，兒童需要動用自己的聰明才智，獨立尋找解決問題的方法。這樣的過程無疑對兒童的自我調節能力、創新能力和問題解決能力有著不可估量的積極影響。戶外自主游戲不僅是一場感官和思維的冒險，更是兒童與自然直接對話的機會。在大自然的懷抱中，他們通過觸摸大地、仰望星空，親身體驗世界的奇妙。這不僅豐富了他們的認知視野，激發了對自然的熱愛和保護意識，還對他們的認知發展產生了深遠的影響。在認知成長之外，戶外自助式游戲同樣對兒童的社交能力培養起到了關鍵作用。參與這些活動時，兒童借此學習了合作與分享的技巧，并深刻理解了團隊合作與承擔社會職責的意義。這些經驗是他們社會性成長的寶貴資產，為他們將來融入社會打下了堅實的基礎。

二、兒童發展理念導引下的戶外自主游戲實踐途徑

（一）引導兒童自主創設游戲場景

打造吸引人的游戲環境是展開戶外游戲的重要一環。在這些富有創意和挑戰性的游戲場景中，兒童可以完全依靠自己的興趣和好奇心，全面提高觀察力、邏輯思維能力以及應對各種問題的能力。遵循現代兒童發展理論，開展這些戶外活動時，教師可以讓兒童自主參與，充分挖掘和利用他們內在的積極性和創造力。其中，教師的職能轉變成以兒童的現有知識和經驗為基礎，引導他們主動設計富含趣味性的游戲場景。這不僅是實踐兒童中心發展理念的有效途徑，還是鼓勵兒童積極向外拓展、深入探索世界并促進情感和人格全面發展的一種方法。

面對兒童的個性差異，教師在規劃活動時應該先深入探究兒童的興趣領域、常玩的游戲和生活中的經歷，以便指導兒童積極參與戶外游樂區的設計和創建工作。活動開始時，教師能夠鼓勵兒童交流自己的游戲點子，回憶并思考之前的游戲經驗，從而激發出新的創意。教師也可以通過提問一些開放性問題來激發兒童的思維。例如，詢問他們：“如果你能設計一個全新的游戲，你希望它在什么環境中玩？”通過這種方式逐步引導，不僅能激發兒童的創造性和想象力，還能幫助他們一起創造出既創新又有趣的游戲環境，極大地豐富戶外游戲的經驗。

例如，當某教師察覺到兒童對海洋世界表現出濃厚的興趣時，便可以抓住這一熱情，組織一場以海洋為主題的戶外自主游戲。為了讓這個活動更加貼合兒童的興趣點，教師在活動開始之前，可先召開一個小型討論會。在這次討論中，兒童被鼓勵分享關于海洋生物的知識，如它們的生活習性、特征等。這不僅幫助教師了解了兒童對海洋生物的知識水平，還讓兒童彼此交流了自己的見聞。緊接著，教師可以拋出一個充滿創造空間的問題：“如果我們能在大海中玩一場游戲，你們期待是什么樣子的？”此問題可以迅速點燃兒童的想象火花，引發一輪激烈的討論。兒童可以各抒己見，提出各種各樣的創意思路。有位兒童建議，模擬不同海洋生物的行動方式。鑒于鯨魚的體型較大，扮演鯨魚的同學在游戲中應該行動緩慢，扮演海馬的則可以快速移動。在兒童的想法漸漸充實起來時，教師可以適時提出更具挑戰性的問題：“你們覺得有什么方法可以讓這個游戲變得更加有趣味性？”這一問題進一步推動了兒童深思熟慮。一位兒童建議，在游戲里，扮演“鯨魚”的角色一次只能走一步，“海馬”角色可以走兩步。”另一個兒童突發奇想，建議將彩球當作游戲中的海洋“食物”，并將它們藏在游戲場地的不同地方。參與游戲的小組需要找到這些“食物”并收集起來，收集最多的小組將贏得比賽。

將“小學生活”選定為閱讀主題，教師可以為兒童挑選一系列與之緊密相連的讀物。如《大頭魚上學記》《小魔怪要上學》《我要上學啦》等繪本，這些故事緊扣小學的環境及氛圍，能夠引起兒童的興趣。在閱讀的啟動階段，教師可以向兒童拋出吸引人的問題。例如，在介紹《大頭魚上學記》之前，可提出這樣的問題：“大頭魚寶寶將要告別幼兒園，邁入小學校門。你能猜猜，他在學校會遇到哪些新奇的事嗎？讀完書后，不妨和大家分享一下你的看法。”通過這種方式，鼓勵兒童在閱讀過程中主動分享故事中發生的趣事，在閱讀完畢后，幻想即將迎來的小學生活。

（二）引導兒童自主探索戶外游戲資源

兒童發展理論倡導兒童的自主性是個人成長的核心，兒童應被視為主動的探索者，兒童的技能和能力的發展應當自然地融入自由探索和游玩中。從這個視角看，戶外自主游戲并非僅是一種娛樂活動，更是促進兒童個性發展、探索環境和建立社交聯系的關鍵方式。

以“構建自然堡壘”這一活動為例，教師如何基于兒童發展理論，在戶外環境中引導兒童利用自然資源進行自主游戲。首先，教師需要創造一個既開放又充滿挑戰的戶外場所。例如，選擇一個有著寬廣草地、茂盛的樹林和散布石塊的場地，增添一些如繩子、布匹等人工材料，進一步擴展可用于構建的資源。這樣做旨在激發兒童探索的熱情，為他們在認知、利用自然資源方面打下基礎。

隨后，通過仔細觀察和有效交流，教師幫助識別兒童在游戲過程中的具體需要，從而設計出一系列建造任務和提出創造性的問題。例如：“我們如何搭建堡壘的墻壁？我們可以用哪些資源來制作堡壘的旗幟呢？”這樣的問題和任務旨在刺激兒童的探索欲和創新思維，鼓勵他們獨立思考，同時引導他們主動探索和利用戶外資源來應對游戲中的挑戰，完成給定的任務。

如果在活躍的戶外游戲環節中，兒童嘗試用樹枝和繩子搭建堡壘屋頂時遇到困難，如難以將它們穩定連接，教師可以采取巧妙的引導策略。教師不直接提供解決方案，而是激發兒童的探索精神，建議他們觀察周圍的自然環境，尋找靈感。例如，可以問兒童：“我們周圍有沒有其他的自然結構，像鳥巢或者蜘蛛網，它們是如何構建的呢？”這樣的提問旨在讓兒童認識到自然界中存在著許多穩固而精妙的結構設計，從而激發他們通過模仿和改進來解決前面的問題。同樣，當一個兒童想要用布料作為堡壘的旗幟時，教師可以利用這一時機發散兒童的創新思維。例如，鼓勵兒童發揮個性和創造力，引導他們思考：“我們怎樣利用我們找到的材料，包括周圍環境里的自然資源，創造出一個既獨特又代表我們團隊精神的旗幟呢？”這個過程鼓勵兒童不依賴于傳統的思路，積極尋找具有創意的、全新的解決方案。

《阿利的紅斗篷》這本繪本以生動有趣的內容吸引了廣大兒童的興趣。該故事詳細地描繪了紅斗篷從制作到完成的全過程，透過精美的圖像，兒童能夠跟隨故事了解羊毛如何轉變為最終可穿戴的斗篷。這本書不僅富含趣味，還蘊含深厚的知識性，使兒童能初步理解衣物的生產流程。閱讀完畢后，為了進一步鞏固兒童的閱讀印象并促進他們的語言表達能力，教師可以組織一項創意十足的“故事接龍”活動。在這個游戲中，每位兒童需要負責講述故事中的一部分，既要準確回憶前一個同學講述的內容，也要憑借記憶銜接下一段情節。這樣的集體復述活動不僅鍛煉了兒童的傾聽和記憶力，還大幅增強了兒童對故事細節的記憶，有助于提升他們的自主閱讀能力。

（三）鼓勵兒童在互動中自主設計游戲規則

在戶外游戲的教學情境中，教師要讓兒童明白，一場成功的游戲不僅需要精心設計的場景，更需要公平且合情理的規則。社會交往在兒童的認知成長道路上扮演著不可或缺的角色。

以“尋寶大冒險”戶外游戲為例，教師可以將兒童分成多個小隊，在一個特定的區域內展開尋找“寶藏”的任務。教師向他們透露，各小隊中隱藏著通往寶藏的線索。這就預設了這場游戲的基調，凸顯出團隊合作的重要性。只有通過小組間的相互交流，分享彼此找到的線索，團隊才能一起完成尋寶的最終目標。在這一過程中，教師的角色逐漸轉變為精心引導和協調的導航者，他們鼓勵兒童根據游戲的主要目的去思考，提出有效的初步規則。在這個游戲活動中，每組兒童要在規定的時間里尋找到特定數量的寶物，與其他隊伍分享線索。此外，不可避免地會出現一些意外。例如，如果一個隊伍因地理優勢而迅速鎖定了許多線索，教師此時需指導兒童暫停游戲，共同探討是否應當對游戲規則做出調整。此時，教師承擔著保證游戲公平性的職責，同時也要考慮兒童的意見。教師可以提出促思問題，引導兒童綜合考慮規則的公平與有效性。這不僅有助于鍛煉兒童的批判性思維，還能使他們理解規則制定背后的意義。游戲結束后，教師會引導兒童回顧經歷，并提問：“如果我們再次進行這個游戲，你們認為應該如何調整規則？”這種反思討論有助于兒童評價他們制定的規則是否恰當，理解規則制定的核心原則，進而提高創造力和批判性思維技能。

（四）通過適宜的教師指導提升自主游戲效果

盡管戶外游戲強調給兒童更多的自由和自主性，但這并不意味著兒童完全憑借個人意愿自由玩耍而無需任何指導。恰當的教師指導是確保兒童在游戲中安全、合理且科學地探索的關鍵。戶外自主游戲不僅是兒童自由發揮的契機，還是教師提升自我觀察能力的寶貴機會，通過對兒童游戲狀態的細致觀察，教師可以深刻理解兒童的認知發展規律和心理特點，從而更好地滿足他們的需求，針對游戲中遇到的問題上提供專業的引導和幫助。

在戶外嘗試平衡木游戲時，一些兒童可能會因為高度而感到恐懼。此時，教師的指導尤為重要。他們需要運用鼓勵、激勵和引導策略，幫助兒童逐漸克服恐懼，培養兒童在游戲中的自主精神。此外，當兒童在沙包游戲中發現沙包有漏沙的情況，教師應及時介入，積極幫助兒童找到解決問題的方法。這些都是有效指導的重要體現。良好的教師指導并不意味著過分干預兒童的活動，而是以兒童的需求為出發點，通過合適的行動為兒童創造一個有利于自主發展的環境。

（五）通過小組合作培養幼兒自主游戲意識

小組合作模式，作為一種近年來在我國教育界廣泛采納的教學形式，憑借其開放性、自主性及交互性的特點，在教育實踐中展現出獨到的優勢。這種模式將分層式、任務式、互動式教學策略融為一體，為兒童提供了一個集體驗和個人發展于一身的學習平臺。當這一模式應用于戶外游戲活動中，不僅能夠激發兒童天然的社交興趣，還能夠在引導兒童在合作過程中自主探索。

在這種合作式游戲模式中，兒童是以游戲為起點，鼓勵他們基于手頭的游戲材料進行深入的討論和探索。這樣的互動不僅有效地促進了兒童思維方式的拓展，增強了他們的語言表達能力，還幫助他們在游戲的過程中樹立起合作意識和集體主義精神。教師的角色在這里轉變為一個引導者和協調者，他們通過巧妙的引導促進小組合作的游戲活動全面和諧發展。

三、結語

兒童處于學習的核心位置，通過積極探索和自主體驗加深對世界的理解，促進個人成長與發展。教育者有責任深刻把握兒童發展的核心理念，認識到戶外自主游戲對兒童成長的重要性，通過激發兒童的主動性，鼓勵他們創造性地設定游戲環境，主動設計游戲規則，探索戶外環境中的各種資源。教育者可以營造一個開放、自由、包容的成長氛圍。這樣的環境不僅能夠激發兒童的探索欲望，還能幫助他們在玩樂中自然地學習新知識，發展新技能，在健康的環境中成長。