高中歷史必修與選擇性必修課程的教學銜接研究

【摘要】當前高中歷史必修課程和選擇性必修課程的銜接問題引起了歷史教師的高度重視，做好兩大課程的銜接能夠填補學生歷史學習階段的層次落差，幫助學生構建完整的知識體系，讓學生的核心素養得以提升。文章先闡述了兩大課程教學銜接的重要性，然后分析了教學銜接的原則，并從立足教材體例搭建教學銜接橋梁、對比教材內容理清教學銜接要點、整合教學內容進行綜合性主題教學這幾個方面提出了具體的方法和策略。

【關鍵詞】高中歷史；必修課程；選擇性必修課程；教學銜接

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0071—03

高中歷史新教材和舊教材相比，內容架構有所調整，其按照通史+專題史的體例設置了必修和選擇性必修課程。必修課程以中外歷史發展大勢為主要內容，讓學生對歷史形成整體認識；選擇性必修則是通過專題史體例的形式對必修課程的內容進行拓展、遞進，讓學生進一步了解歷史發展。從課程內容來看，必修課程能夠為選擇性必修課程提供宏觀的歷史背景，而選擇性必修為必修課程提供了深入探究的視角；從素養培養的角度來看，選擇性必修課程的內容更為深入、細致，能夠促使學生的歷史核心素養在原有的基礎上進一步提升。因此，教師應在把握兩類課程內容內在聯系的基礎上做好教學銜接工作。

一、做好高中歷史必修與選擇性必修課程教學銜接的重要性

1.填補學生歷史學習階段層次落差的必然要求。必修課程和選擇性必修課程編寫體例不同，考查的要求也有差異，課程的側重點有所不同，兩類課程之間有較大的落差。必修課程主要安排在高一階段，是全體高中生需要學習的課程，課程的內容更為基礎。選擇性必修課程的編寫思路、設計理念都是全新的，課程視角更多、領域更寬，課程知識的難度也更高。每個專題的內容都涵蓋了中外歷史更多的領域和方面，讓學生不僅要把握歷史演變的基本脈絡，還需要從文化、政治、經濟等視角認識和理解歷史。這對學生的理解能力、歷史解釋素養均提出了更高的要求[1]。選擇性必修課程的學習需要建立在必修課程的基礎之上，教師需要搭建橋梁幫助學生的素養水平拾階而上，讓學生順利跨越不同學習階段的層次落差。從這個角度來看，教師需要做好兩類課程的教學銜接。

2.培育學生學科核心素養的時代要求。核心素養是一個綜合性的概念，是核心知識、關鍵能力和必備品質的綜合，其具有生長性的特征，但是學生核心素養的提升是一個長期、連續性的過程[2]。新課標將歷史學科的五大核心素養劃分為不同的水平層次，高階的水平需要建立在低階水平的基礎上。在教學過程中要培養學生的歷史核心素養，確保學生的歷史核心素養能夠達到高考評價體系的要求，教師應該遵循從簡單到復雜、從低階到高階的發展邏輯實施教學，而必修課程到選擇性必修課程的教學體現了從低到高的教學線路，教師只有做好兩類課程的銜接工作，才能促使學生的核心素養發展在不同階段平穩過渡。

二、高中歷史必修與選擇性必修課程教學銜接的原則

1.內容整合性原則。高中歷史必修課程以通史體例呈現古今中外歷史發展的基本脈絡，選擇性必修課程則是將中外歷史的相關知識歸類整合，以專題的形式展開，因此兩類課程之間有很多互相關聯的知識點，這些知識點交叉重復、互相補充，這就要求教師在教學過程中要對兩類課程的內容進行合理整合。教師可以將選擇性必修課程的知識點融入必修課程的教學中，讓必修課程的內容通識性得以提升，從而拓展學生的視野；也可以將必修課程的知識點滲透到選擇性必修課程中，加強新舊知識之間的聯系，促進兩類課程內容的互相滲透、融會貫通，以幫助學生構建系統的歷史知識體系。教師在整合兩類課程的內容時，可以按照橫向知識線和縱向知識線進行整合，其中橫向知識是指加強不同地區歷史知識的橫向比較，帶領學生學習同一時期不同區域的歷史內容；縱向知識整合則強調歷史的時序性，帶領學生在宏觀的時空背景中學習相關的知識。

2.知識層次性原則。新課標將高中歷史學科的學業水平考試分為合格性考試和等級性考試，其中前者主要是檢查所有學生是否達到了課程方案和課程標準規定的基本學業要求，考試內容為必修課程的內容，注重的是基礎的強化。而后者命題時以學業質量水平4為參照，考試內容包括選擇性必修和必修課程的內容。從這就可以看出，選擇性必修課程對學生的學業質量水平要求更高，教師在銜接選擇性必修和必修課程的內容時，應加深知識的廣度和深度，根據課標的要求把握知識的層次性。

3.思維漸進性原則。學生的歷史思維是逐漸提升的，教師應先了解學生的歷史思維，然后立足學生的現實學情設計學習任務和問題鏈，關注學生歷史思維的進階性，遵循思維漸進性原則實施教學，促進學生思維能力的螺旋上升。在兩類課程的教學銜接中，教師做好教材內容的編排、整合是基礎性的工作，要引領學生深入認識歷史發展規律，還應立足具體內容做好邏輯整合。在實際的教學過程中，教師應理清選擇性必修與必修課程內容上的邏輯關聯，通過有邏輯的知識教學促進學生的思維進階。

三、高中歷史必修與選擇性必修課程的教學銜接策略

1.立足教材體例，搭建教學銜接橋梁。高中歷史必修教材雖是按照通史的體例編寫的，但教材內容是按照單元劃分，具有一定的專題性。選擇性必修雖然整體上是按照專題史的體例編寫的，但是內容之間也具有一定的時序性。選擇性必修的專題是從通史中提煉出來的，并且專題學習的內容需要以通史為時代背景，教師在教學過程中，應該帶領學生回歸必修教材中的時代特征、歷史大勢對專題史的內容進行理解和審視。教師可以立足教材的體例搭建教學銜接的橋梁，將通史和專題史之間的界限打通，加強雙方之間的聯系，可以依托通史的時序帶領學生學習專題史，也可以將專題史中的內容融入通史的教學中，提供更加豐富和詳細的歷史細節，促進學生對通史內容的理解。

在選擇性必修內容的教學中，教師可以借鑒通史的體例，按照時序對專題史的內容進行梳理，讓相關的內容能夠按照時間的發展順序直觀地呈現在學生面前。在具體的操作環節中，教師可以將大事年表、時間軸等應用到課堂上，對歷史發展的重要節點進行劃分，在史實之間建立聯系，以幫助學生把握歷史發展演變的規律和線索。此外，選擇性必修課程中的專題史內容以具體的歷史事件為主，但是對于歷史事件發生的原因、背景敘述有限，不利于學生對相關內容的深入理解。此時，教師也可以結合歷史階段特征對專題史的內容進行橫向聯系，可以根據需求將同一時期的文化、經濟以及政治等內容有機融入進來，讓學生能夠系統地把握這一歷史。

2.對比歷史教材，理清教學銜接要點。選擇性必修課程的專題史是對通史的延伸、遞進，這就導致兩類課程之間有很多交叉、重復的知識點。教師應加強對必修教材和選擇性必修教材的研讀和對比，將其中重復、交叉的內容找出來，然后按照課程標準的要求把握這些知識點的教學要求，明確在選擇性必修的教學中需要對必修教材中的哪些知識點進行深化、拓展，同時明晰選擇性必修課程中的哪些內容可以融入必修課程的教學中，要有所依據地做好教學銜接。教師要以課標的要求為導向分析兩類課程，梳理兩類課程內容之間的關系，明確知識內容在整個單元、歷史階段的地位，一些必修課程中敘述簡略但卻很貼合專題史內容的，應進行拓展、深化。對于必修和選擇性必修課程都談到的知識點，教師要著重分析兩類課程對這一知識點敘述的異同和詳略程度，找到教學銜接的“黏合點”，然后結合課標的要求展開教學，有效銜接[3]。

3.整合教學內容，進行綜合性主題教學。在選擇性必修課程的教學中，教師可以將其和必修課程的內容進行整合，開展綜合性的主題教學，以此做好教學銜接工作。高中歷史學科內容是有機的整體，教師可以立足學生的學情、依據課程標準有針對性地整合相關的教學內容，促進必修和選擇性必修知識的互相滲透、互相融合，幫助學生建立完整的知識框架。教師可以在整合兩類課程內容的基礎上設計具有探究意義的綜合性學習主題，在主題教學中帶領學生系統梳理學過的知識，在新舊知識之間建立聯系，同時依托探究活動促進學生的歷史核心素養發展，讓核心素養在課堂教學中落地。選擇性必修課程的內容本身就是對必修課程的進一步拓展，很多內容之間都有著緊密的聯系，這為教師提煉綜合性學習主題提供了可能和便利，教師可以在整合課程內容的基礎上設計探究活動，做好教學銜接[4]。

綜上所述，做好高中歷史必修與選擇性必修教學的銜接能夠有效避免學生理解上的混亂，幫助學生構建結構化的歷史知識體系，讓龐雜的內容線索化，將分散的知識系統化。

參考文獻

[1]潘文杰.統編版高中歷史選擇性必修教學的應然追求——“中國古代的法治與教化”一課品析[J].中學歷史教學參考，2023（28）：49-52.

[2]張逸紅.論高中歷史選擇性必修課程的教學策略[J].中學歷史教學，2021（06）：25-28.

[3]王永杰.高中歷史必修與選擇性必修融合教學設計——以“遼宋夏金元經濟與社會”為例[J].知識文庫，2023（20）：45-48.

[4]張宗立，陳珊.歷史復習整合必修與選擇性必修的嘗試——以中國“民族交往交流交融”為例[J].教學考試，2023（26）：36-39.

編輯：陳靜