“雙減”背景下初中歷史作業分層設計路徑探究

【摘要】在“雙減”政策實施的背景下，做好初中歷史作業分層設計，能有效促使學生個性化發展，助力學生深度學習學科知識，促進學生學科素養的培養。但實際上初中歷史作業的設計布置，仍存在作業量過多、作業形式單一、作業管理不到位等問題。對此，教師需要因材施教，分層設計歷史作業，以解決相關問題。基于此，文章闡述了“雙減”背景下初中歷史作業分層設計的必要性，分析了初中歷史作業分層設計的主要依據，如學科知識體系、學科核心素養、學生學情和興趣等，并結合實際問題探究初中歷史作業分層設計的有效路徑。

【關鍵詞】初中歷史；作業；減負；分層設計

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）12—0125—04

作業是課堂教學的重要延伸，也是學科教學的必要環節。在“雙減”背景下，為實現初中生歷史學習減負增效，需要教師不斷優化歷史作業設計，實現作業減負增效。基于此，初中歷史作業分層設計是教師在尊重學生個體差異和學科特點基礎上的智慧選擇，能不斷激發學生完成作業的熱情，提高作業完成質量，從而有效實現學生歷史學科素養的培養。筆者作為一名初中歷史教師，基于“雙減”政策的實施要求和長期積累的教學經驗，結合教學實際，探究初中歷史作業分層設計的有效路徑，以期為初中歷史作業的設計提供一定思路。

一、“雙減”背景下初中歷史作業分層設計的必要性

分層設計作業是教師根據學生的知識和能力水平，分不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習方法，進行不同的作業訓練和輔導，促使不同學習層次的學生都能得到最好的發展[1]。就初中歷史學科而言，作業分層設計體現《義務教育歷史課程標準（2022年版）》的要求，對于相關教育教學改革新舉措的落實和學生全面發展有明顯的推動作用。

1.有效助力作業減負增效的實現。“雙減”政策實施以來，義務教育階段學校積極為減輕學生學習負擔而不斷探索，其中做好作業減負、科學進行學科作業設計是教師需要關注的重要內容。“雙減”政策不僅要求教師在作業設計上控制時長和總量，還要不斷提高作業設計質量，突出作業設計特色，避免布置機械重復性作業，杜絕懲罰性作業。在初中歷史教學中，相關知識點比較多，但是課時有限，這就需要初中歷史作業作為課堂教學的有效補充。對此，初中歷史教師應轉變作業設計思路，提高作業設計能力，有效設計出符合學生年齡特點和學情實際、體現學生學習規律的優質作業，使作業充分發揮診斷學情、內化知識、培養興趣、訓練能力等多種功能，從而助力作業減負的有效實施。

2.適應學生差異化發展。受早期教育、生活環境等因素綜合影響，學生在智力、性格、興趣愛好等方面存在較為明顯的差異。不僅如此，在學習中，學生的學習習慣、能力水平也存在一定的差異性。然而，受應試教育影響，一些教師未能正確看待不同學生在學習方面的差異性，在初中歷史作業布置中存在“一刀切”的現象，給所有的學生布置同樣的作業，導致學習能力弱的學生“吃不透”，低效完成作業，學習能力強的學生則“吃不飽”，致使作業的育人功能得不到有效發揮。長期以來，傳統的歷史作業以試題訓練和知識記憶為主，學生通過大量練習反復記憶相關知識點，以達到提升考試成績的目的，這種情況導致學生的歷史學科核心素養得不到有效培養。對此，在初中歷史學科教學中，教師需要通過作業分層設計，充分體現學生的差異性，側重布置有所區別的作業，加強對不同學習水平的學生提供有針對性的指導，使學生個體得到更優發展[2]。

3.促進學生深度學習。深度學習是學生在學習和理解學科知識的基礎上，運用高階思維進行知識分析、評價和創造的學習活動，開展深度學習是培養學生學科核心素養的有效途徑。初中歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五個方面[3]。教師分層設計初中歷史作業，有助于促進學生深度學習，提高學生解決實際問題的能力。當前，部分初中歷史教師在歷史作業設計中，設計出的一些作業題目超出了大部分學生所能作答的范圍，很多學生對需要深入分析評價或自主表達的題目望而卻步，于是，這些學生僅停留于淺層學習。

因此，做好歷史作業分層設計，教師需要盡可能讓每個學生都完成個人能力范圍內的作業，并且在此基礎上有一定程度的提高[4]。在充分了解學生的學習能力后，教師需要有針對性地設計適合不同學生的差異化作業，從而有效解決相關問題，提高學生的作業完成質量，實現學生深度學習。可以說，教師分層設計初中歷史作業，不僅能減輕學生的作業負擔，提高學生的學習效率，還有效體現了以生為本的理念，對于促進學生全面發展十分重要。

二、“雙減”背景下初中歷史作業設計存在的問題

1.學生作業負擔較重。通過調查筆者發現，當前，一些初中生的歷史作業負擔仍較重，主要體現為作業量較大，機械重復性作業存在，使學生喪失了完成作業的熱情，部分學生完成作業耗時較多。通過分析可知，受初中歷史學科特點和應試教育影響，部分教師為學生布置的作業主要為知識點反復識記或重復練習課后習題，難以發揮作業鞏固學生課堂知識的作用，而且加重了學生的作業負擔，使學生逐漸喪失了對歷史學科的學習興趣，不利于教師提升教學效率，也不利于學生學習能力的提升。

2.作業形式較單一。在實際教學中，有的教師布置的歷史作業形式比較單一，忽視了不同學生在學習能力和學習需求方面的差異性和多樣性，導致部分學生完成作業流于形式。還有一些教師以學科組編寫的習題冊或教輔市場流行的題本為主要作業資料，按照中考真題設計作業題目，以選擇題和材料分析題為主要題型，提升學生的歷史考試成績，但造成了學生思維固化，不利于學生歷史思維能力的發展。初中歷史學科知識具有較強的歷史邏輯性，結合學科特點，教師需要激發學生對歷史學科知識的學習興趣，提升學生的歷史思維能力，如果僅局限于單一的書面作業，反而不利于學生歷史學科核心素養的培養。

3.作業管理不到位。由于部分學生對歷史學科的學習興趣不足，再加上作業量較大或作業難度不適合自己，便比較敷衍地完成作業，甚至抄襲完成教師布置的作業。對此，教師應加強作業管理，積極采取措施。而分層設計作業，可以有效減輕學生的作業負擔，使學生獲得完成作業的成就感，激發學生歷史學習的興趣，幫助學生建立學習信心，從而減少學生抄襲作業的情況。此外，有的教師還采用傳統的作業批改和講評方式，多以分數或等級呈現學生的作業完成情況，很少為學生寫書面點評；有的教師僅僅批注簡短的鼓勵性和批判性評語，而沒有指出作業中存在的實質問題或學生取得的明顯進步。在作業講評方面，有的教師往往在課堂上集中講解作業批改中發現的問題，為學生講授各種解題技巧，但對于學生作業個別指導較少，導致一些學生作業反映的問題得不到及時解決。

三、“雙減”背景下初中歷史作業分層設計的路徑

1.立足學科知識分層設計作業。結合歷史學科特點，可將相關學科知識劃分為客觀性知識和生成性知識。客觀性知識包括歷史事實、歷史解釋和歷史影響等，學生需要熟知并準確復述相關知識；生成性知識則表現為學生對客觀知識的分析、綜合和評價能力。學生對兩類知識的掌握程度，體現著學生歷史學科核心素養培養的情況。

在初中歷史作業分層設計中，教師應根據學科知識特點分層設計作業，以滿足不同學生的學習需求。依據客觀性知識，初中歷史教師可以設計知識型作業，幫助學生鞏固歷史知識儲備。例如，圍繞統編版教材七年級上冊第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”相關內容設計作業，教師可以引導學生結合所學知識，列舉秦始皇和漢武帝的歷史功績。在回答這一問題的過程中，學生可以進一步深化學習和理解相關歷史知識。依據生成性知識，教師可以設計技能型作業，幫助學生提升歷史思維能力，厚植家國情懷。例如，教師可借助《沁園春·雪》中將“秦皇漢武”并列的句子作引子，讓學生嘗試分析秦始皇和漢武帝功績的異同，對相關內容作全面評價。這樣的技能型作業主要考查學生對歷史現象的分析和歷史規律的把握情況，學生不僅要熟知相關歷史知識，還要具備知識的遷移應用能力。如此，初中歷史教師根據學科知識特點分層設計作業，學生根據自身的學習短板自主選擇、完成相應的作業，不僅有效減輕了學生的作業負擔，也提高了學生完成作業的質量和效率。

2.依據核心素養維度分層設計作業。初中歷史學科核心素養由五個維度構成，這五個維度也是學生需要達成的學習目標。在實際的初中歷史教學中，由于不同學生的學習能力和學習需求存在差異性，有的學生的史料實證能力較強，但歷史解釋能力不足；有的學生具備唯物史觀，但時空觀念不強，有的學生存在其他方面的短板。針對這樣的情況，初中歷史教師應依據學科核心素養維度分層設計作業，引導學生根據自身的短板選擇相應的作業進行專項訓練。

例如，圍繞統編版九年級下冊第二單元“第二次工業革命和近代科學文化”相關內容設計作業，教師可以以核心素養的五個維度為主題，分別設計作業題目，讓學生根據自己的短板，從中至少選擇完成50%的作業。每個維度的作業應聚焦主題且貼近學生生活，能夠引發學生深入思考。以史料論證維度作業設計為例，教師可選取《德國史》中關于20世紀80年代德國科技人才培養和科學成就的史料片段，讓學生從中提煉觀點，并運用所學知識加以論述。這樣的作業能夠提高學生從史料中提煉歷史知識的能力，提升學生的史料分析和論證素養。

3.基于學情分層設計作業。學情是教師分層設計作業的重要依據，也是為學生制定階段性目標的基礎。初中歷史作業分層設計的前提是教師準確掌握學生學情，用科學的測評標準評估學生學習水平，在了解學情的基礎上對學生分組，然后根據每個小組學生的學習能力設計個性化作業，形成“學情分析——作業設計——學情再分析——作業再設計”的滾動作業模式，使學生向著更高階段的學習目標邁進，實現學生學習能力的可持續發展。

以設計總結類作業為例，對于學科思維能力較強、對知識理解較好的A組學生，教師可以引導學生以思維導圖的形式整理課堂知識；對于知識理解能力較弱、學習能力不強的C組學生，教師可以引導學生糾正作業中的錯題，以鞏固課堂學習的知識；對于學習能力一般的B組學生，可引導學生從分層作業中選其一完成。第一輪分層作業完成之后，教師可再次分析學情，為第二輪作業分層設計做好準備。教師可建立動態題庫，并定期更新、維護，在了解學生學情的基礎上，為學生精準推送相應層次的作業，持續鍛煉學生的學科思維能力。在這個過程中，教師每次推送的作業數量應適中，避免出現“題海戰術”。通過這樣的分層作業設計，能使教師根據學生的學習需求精準施教，促使學生不斷提升學習能力、保持學習興趣；同時能關注每個學生的成長，提升學生的學習成就感。

4.結合學生興趣分層設計作業。以學生興趣為依據分層設計作業，可以激發學生學習歷史的自主性。為此，初中歷史教師需要不斷創新作業形式和內容，以學生喜聞樂見的形式設計作業，吸引學生的注意力，調動學生完成作業的積極性。例如，教師可以在以上作業設計的基礎上，將設計好的多份作業密封、標注序號，讓學生抽簽領取相應作業并按時完成，然后進行打分評比，學生在好奇心和榮譽感的驅使下，能更好地完成作業。再如，教師可將學生分成若干小組，讓學生每人領取一份設計好的作業，教師根據小組成員作業的完成質量為小組打分，對得分靠前的小組進行獎勵。學生有了集體榮譽感，會更認真地高質量完成作業。同時，為了獲得獎勵，小組成員之間也會相互督促、相互幫助，從而使每個學生都能獲得不同程度的提升。

綜上所述，在初中歷史作業分層設計中，教師需要始終堅持以學生為主，不斷解決作業設計中出現的各種問題，不斷提升分層作業設計能力，依據歷史學科知識的特點、學科核心素養維度、學生學情和興趣特點分層設計作業。如此，才能更好地設計出符合學生成長需要和學習規律的優質作業，真正實現作業減負增效的目的。

參考文獻

[1]蔡剛.初中歷史分層作業設計研究[J].考試周刊，2011（68）：164.

[2]嚴友旺.借力作業分層助力學生成長——談初中歷史作業分層策略[J].名師在線，2023（18）：94-96.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]盛恒.例談初中歷史教學中的作業分層設計[J].文教資料，2020（24）：196-197.

編輯：彭雪亮