小學高年段學生積極心理引導的策略研究

【摘" 要】 教師為小學生提供積極的心理指導，促進其心理健康發展，是實現我國小學德育目標的有效手段之一。多年來，我國在心理健康教育方面取得了顯著成就，但仍存在不足，根本原因在于教育觀念的滯后。為有效地避免這些問題，小學高年級教師有必要高度重視心理健康教育，采取正確方法對學生進行心理引導，以提高學生的綜合素質。在學科教學過程中，教師應逐漸融入心理健康知識，鼓勵學生吸收更多正能量，使其變得活潑樂觀、更加積極向上?；诖耍恼箩槍πW高年段學生積極心理引導的策略展開研究。

【關鍵詞】 小學教育；高年段學生；積極心理引導；心理健康

在小學教育工作中，學生心理健康備受關注，心理健康教育已成為綜合素質教育的重點。小學生進入高年段后，學習壓力逐漸增大，而他們往往缺乏調節壓力的能力。加之家庭環境等各種因素的影響，在學生心理承受能力不足的情況下，可能會出現心理問題，甚至造成嚴重后果。通常而言，小學生的心理問題具有隱性特點，教師可能無法及時發現，或者即便發現了也沒有給予足夠重視，這導致學生的心理問題不能得到及時干預。因此，教師需要與學生保持頻繁溝通，及時了解學生的心理狀態，引導他們正確面對各方面問題，使壓力得到釋放，心理問題得以解決。這有助于學生提高自我調節能力，塑造良好性格。

一、小學高年段學生心理健康教育的重要意義

當小學生進入高年段，他們的抽象思維能力逐步發展，此時已經具備了自我意識。因此，他們的依賴性減弱，有能力評價自身的內心世界，更加追求個性品質，體現自我價值。這個年段的學生有很強的求知欲，自我控制能力相對不足，容易固執己見，但對內外誘因的干擾已具備一定的抵制能力。他們很勤奮，同時也可能存在自卑心理，如果在學習或生活中遇到障礙，且沒有得到及時激勵，很有可能一蹶不振。作為小學高年段的教師，要認識到學生對物質獎勵的期待已經減弱，更加重視教師、同學的評價。教師在對這個學段的學生進行心理引導時，要把握他們的心理特點，有針對性地開展教育活動，這對預防精神疾病、確保學生心理健康具有很好的保障?？茖W有效的心理健康教育能夠讓學生在遇到挫折時有足夠的承受力，心理素質逐漸提高，對學生人格的健全和健康發展起到促進作用。通過對學生進行積極的心理引導，可幫助他們樹立正確的人生觀，使他們能夠準確判斷并積極應對負面因素。

在小學生心理健康的各項指標中，有三項尤為重要：其一，學生能夠感知現實，能夠合理安排生活和學習。其二，學生的自我調控能力強，能夠自我調節以確保自身的心理健康。其三，學生的人際關系良好，能夠自行處理各種矛盾問題。

二、當前我國小學生心理健康教育情況

近年來，我國對小學生心理健康教育高度重視，但是很多學校集中于知識教育，將升學率作為重要指標，沒有將心理健康教育工作落到實處。即便小學實行劃片區報名方式，初中入學依然需要考試成績分班，教師在這方面投入了更多的時間和精力，導致心理健康教育被忽視。很多學校雖然進行心理健康教育，但是過于形式化，重在培養小學生健康心理習慣。一些學校采用家校合作方式開展心理教育工作，但是有信息不對稱等方面的問題，很多家長并不是很了解孩子的心理狀況，對其學習情況也是知之甚少，多源自學生的表述以及教師、其他家長提供的信息。很多家長更加重視身體健康以及考試成績，忽視了學生心理情況，當孩子出現心理問題的時候，沒有提供必要的幫助。小學的學生心理健康教育工作由班主任承擔，他們較少接受專業教育，不能系統的應用心理學知識為學生提供幫助，加之學生對教師有心理距離感，不能敞開心扉，師生溝通效果不佳。另外，我國當前的小學生以獨生子女居多，他們沒有接受良好的分享教育，比較自我，缺乏與他人溝通的能力。小學生出現心理問題，很容易被家長忽略，導致各種問題出現，甚至出現社會性問題。所以，我國小學生教育工作中，不僅要引導學生采用正確方法學習文化課，還要重視心理健康教育。

三、教師開展積極心理引導需要遵循的原則

教師在對學生進行積極心理引導時，需要遵循一定的原則，以確保這項工作成效顯著，促進學生的身心健康。在開展心理健康教育的過程中，教師要充分考慮小學生的心理特點，有針對性地開展教育工作。具體而言，要遵循以下幾項原則：

其一，教育性原則。教師在對學生進行積極心理引導的過程中，要突出教育性原則，宣傳心理健康的重要性，幫助學生樹立心理健康意識，培養其積極進取的精神。

其二，學生主體原則。教師在對學生進行積極心理引導時，要以學生為主體開展心理健康教育，充分考慮到學生的個體差異以及發展狀況，對每一名學生有針對性地開展教育活動，以促進其心理健康。

其三，整體性原則。教師在對學生進行積極心理引導的過程中，要強調整體性，從發展的觀點出發，關注學生的心理問題，為他們提供幫助，促使其快速進步。

其四，保密性原則。教師要保護好學生的隱私，與學生之間的談話內容以及提供的幫助都要保密，這是對學生隱私權的尊重，也是法律層面的保護方式。

四、小學高年段學生積極心理引導的有效策略

小學教師在對高年段學生進行積極心理引導時，可以針對學生心理發展的特點，開展綜合實踐活動，以培養學生的探究能力。教育應力求多元化，以吸引學生學習心理健康知識，并幫助他們提高心理健康認知能力。具體如下。

（一）基于學生心理弱點進行引導

當學生具備良好的心理素質時，包括知識和道德素質在內的其他素質也會相應提高。因此，在小學高年段學生的綜合素質培養中，心理素質的培養至關重要。教師應開展實踐教育活動，對學生進行積極的心理引導，幫助他們順利度過成長期，變得身心健康且快樂，這也是社會和諧發展的基本要求。學生積極心理引導的一項重要任務是讓學生在成長過程中釋放潛在能力，對自己產生正確的認知，認識到自己的缺點以及存在的不足，并積極尋求適合自身發展的道路，使人格更加健全。在開展實踐教育活動的過程中，教師應幫助學生掌握學習方法，塑造貼近生活的情境，使他們在特定的活動環境中學會調節情緒，了解并熱愛生活。積極心理引導的一個重要目標是讓學生在成長的過程中將自身潛在能力發揮出來，對自己有所了解，能夠認識到自身的缺點和不足，積極尋求自我發展的道路，從而擁有健全的人格。教師通過開展實踐教育活動，讓學生掌握學習方法，塑造學生所熟悉的生活情境，讓他們在特定的活動環境中學會調節情緒，懂得熱愛生活。

（二）以綜合實踐活動培養學生的探究力

學校開展綜合實踐活動對學生進行積極心理引導，有助于挖掘學生的潛在能力，促使其具備獨特的創造能力，能夠獨立實踐并快速完成任務。在開展綜合實踐活動的過程中，教師應讓學生親身體驗知識，并融入心理健康教育內容，以對學生的心理進行正確引導，使實踐教育充滿活力。通過這樣的實踐活動，可以培養學生的探索能力，并增強學生的創新能力。

教師可以將現實生活場景引入實踐教育活動中。比如，設置一個因為家務分配問題而爭吵的場景，原因是男人不愿意做家務，認為都應由女人承擔，這讓女人感到筋疲力盡。在活動過程中，幾位同學可以進行角色扮演。教師觀察學生的表現，引導他們找出問題的根源，并提出解決方案，讓他們意識到參與到家務活動中更能促進家庭和諧。學生在一個和諧的環境中成長，更有利于他們的心理健康。通過這種方式，學生可以從多個角度解決心理問題，培養他們的溝通和語言表達能力，形成發散思維。在綜合實踐活動結束后，學生需要將自己的成果展示出來，這是活動的最后一步，也是重要環節。學生可以借此機會展示自己的成就，并向同學和教師征求意見和建議。教師應合理引導學生，幫助他們正確分析教師和同學提出的意見，總結活動經驗。

此外，教師還應及時更改不明確或不成功的研究主題，不斷擴展探索范圍，使其成為一項綜合實踐活動的探索主題。比如，關于家務活動的分配研究，學生可以各抒己見，結果并不關乎對錯，只要能夠講明自己的觀點即可。小學綜合實踐活動應以人為本展開，教師要精心選擇主題，選擇學生能夠接受的方法，并注重個人經驗積累，才能取得理想效果，進而提升學生的自主探索能力。

（三）多元化教育吸引學生學習心理健康知識

學生離開課堂，參加課外實踐活動，可以使他們的思維更加開放，心理更加放松。在活動中，心理健康知識被激活，學生會在無意識中吸收并產生情感共鳴，從而正確理解心理健康知識。在校外實踐基地開展心理健康教育活動時，教師應準確把握教育時機，以實踐活動為載體傳遞心理健康知識，對學生的行為進行正確引導，使心理健康教育內容滲透到學生的意識深處，并通過他們的行為表現出來。

例如，教師可以帶領學生到社會服務機構接受教育，開展主題為“快樂讀書會”的實踐活動。通過這項活動，教師可幫助學生樹立心理健康教育理念。在讀書會上，學生們可以看到各種類型的書籍，包括安全自助書籍和勞動技術方法書籍等。在青少年服務中心，學生們還可以參觀一些展覽，這些展覽以圖片或視頻的形式呈現各種安全教育信息，幫助他們深入學習在危險面前實施自我保護和自救的有效方法。這也讓學生意識到生命的價值，學會保障自身健康。當學生掌握這些方法時，他們會更加冷靜地處理問題，這是他們心理健康的重要表現。

（四）幫助學生提高心理健康認知能力

全面提升學生的心理健康水平，教師扮演著至關重要的角色，特別是在引導學生認識和理解自己的情緒、行為和思維方面。這一過程不僅關乎學生當前的心理健康狀態，更對其長遠的成長和發展具有深遠意義。在課程學習中，學生應學會如何有效地管理自己的情緒。這包括識別情緒的觸發點，學會在情緒高漲或低落時采取適當的調節策略，以及培養情緒自控的能力。面對挫折和困難時，學生需要學會堅韌不拔，掌握應對壓力和挑戰的有效方法，從而增強心理韌性。同時，課程還應著重教導學生如何與他人建立良好的人際關系。這包括學習有效的溝通技巧，理解并尊重他人的觀點和感受，以及在沖突解決中展現出合作與妥協的精神。這些技能對于學生未來在社會和職業領域中的成功至關重要。

值得注意的是，心理健康教育課程應當充分關注學生的個體差異。每個學生都有其獨特的背景和需求，因此教學應實現個性化，以滿足不同學生的特定要求。教師應靈活運用多種教學方法和資源，確保每位學生都能從中受益。在課堂上，教師應積極鼓勵學生參與討論，發表自己的觀點和看法。通過互動，學生不僅能學會傾聽和理解他人，還能培養尊重他人意見的良好品質。這樣的課堂氛圍有助于促進學生的心理健康發展，為其全面成長奠定堅實基礎。

五、結語

通過研究明確，小學高年段的學生如果出現心理方面的問題，教師不能簡單地用對與錯來判斷其行為，應加強與學生的溝通，拉近師生之間的距離。當學生充分信任教師時，就會敞開心扉。此時，教師應基于對學生的了解，采用合適的方式進行心理疏導，并結合專業的心理健康知識進行輔導。進行這項工作時，教師要有足夠的包容心、耐心，確保這項工作的持久性。教師在對學生進行心理教育時，應多方面進行，尤其要合理利用教學課程內容，引導學生自主培養積極情緒，用正確的方法排解負面情緒，使其變得陽光開朗，充滿活力。

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