語文師范生教學能力培養(yǎng)新思考

教學技能和教學理念構(gòu)成教師執(zhí)教的基本要素，具備優(yōu)秀的教學能力是教師的基本素質(zhì)。本文主要針對在校語文師范生的教學能力培養(yǎng)，提出了對于微格教學手段運用的新思考。涉及分單元操作和綜合演練及評價，制定了要求擬創(chuàng)造一套“自學體系”，以確保語文師范生進行有效且高效的訓練，從而實現(xiàn)自我提升。

當下師范生教學能力的培養(yǎng)主要依托于微格教學，微格教學是一種針對師范生和在職教師自我提升的有效形式，其特點在于可以對某一單一模塊進行訓練，也可以模擬整個教學流程。當下存在著教師和學生對微格教學認識不充分的情況，在師范專業(yè)認證和促進畢業(yè)即就業(yè)的形勢下，師范院校的課程設置、資源配置、教育教學規(guī)范性、學生實踐能力等都面臨著考驗。

語文師范生微格教學的現(xiàn)狀

微格教學也被稱為“微型教學”“微觀教學”等，主要特點有訓練課題微型化、技能動作規(guī)范化、記錄過程聲像化、觀摩評價及時化，利用現(xiàn)代化的設備為學生提供一個練習環(huán)境，將學生的演練過程記錄下來，學生通過錄像以及老師、同學們的反饋和評價來查找自己的優(yōu)勢和不足，來達到培養(yǎng)師范生和在職教師教學能力的目的。

微格教學的環(huán)節(jié)大致包括：導入、語言、板書、變化、演示、講解、提問等環(huán)節(jié)，微格教學的特點就是能夠單獨設項來進行專題訓練。當下語文微格教學存在著許多需要改良和提升的地方。如：教學理念、教學設備。而真正能夠強化語文師范生教學能力的微格訓練應更加注重實踐。

文章希望在目前已有的語文師范生培養(yǎng)基礎上，提出對微格教學形式新的應用，讓微格教學這一模式切實應用到高校語文師范生身上，真正做到理論與實踐相結(jié)合；真正學到知識與技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，做好就業(yè)準備。

語文師范生教學能力培養(yǎng)新思考

一、豐富教學理論

微格教學理論研究是先導，是教師展開教學的依據(jù)。教師要掌握豐富的教育教學知識和技能，具備綜合教學和研討能力，形成教學體系框架。進而將微格教學的基本理論深入淺出地授予學生，并逐漸向更深層次挖掘。

高校教師應及時學習一線教師的教育理念，參加學術(shù)會議，將學來的理念分享給學生，進行研討和學習。而學生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)，搜索可供學習和利用的新鮮理念匯總并整理，然后分組討論和匯報。最終師生互相學習，構(gòu)建和豐富微格教學理論體系。其次學生根據(jù)教師提供的資源進行系統(tǒng)理論學習，掌握最新理論和技術(shù)，并應用于教育教學實踐中，提高培養(yǎng)語文師范生的專業(yè)能力。

二、儲備教學資源

教學資源上，要依托于學校的設備投入，而學生主體可以通過回收二手初高中語文教材，編寫教案，以及通過互聯(lián)網(wǎng)學習和收集優(yōu)秀教學課件和案例，從而建立自己的資源儲備庫，同學之間聯(lián)合建設資源共享庫，方便師生翻閱教材進行后續(xù)的教學研究等實踐活動。

三、培養(yǎng)教學能力

“百年大計，教育為本”。教育影響著一個國家的綜合國力，教育質(zhì)量的好壞主要在于教師的教學技能，教學技能是一個教師職業(yè)素養(yǎng)的核心組成。

微格教學是提高師范生教學技能的有效途徑，要利用好微格教學培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)變教師角色以及掌握站穩(wěn)講臺能力的特點，從理論與實踐相結(jié)合的角度出發(fā)，有效培養(yǎng)師范生的各種課堂教學技能，提高師范生的教學能力和教師素養(yǎng)，為他們未來從業(yè)奠定堅實基礎。

因此，本文所闡述的語文師范生教學能力的培養(yǎng)，主要是從“自主”這一角度出發(fā)。在高校師范生培養(yǎng)體系下，創(chuàng)新性地從學生群體的“小團體”出發(fā)，以微格教學手段為基礎提出新思考，進行語文師范生教學能力的培養(yǎng)訓練，以期形成“自主學習”的師范生技能養(yǎng)成體系。

語文師范生教學能力培養(yǎng)具體措施

語文師范生具體教學能力培養(yǎng)主要從有效利用師范生假期角度出發(fā)，學生在完成學校學習階段后，可進行以下微格教學訓練。

一、自選語文教材篇目若干，進行“微格教學”實踐模擬

例如，以《林教頭風雪山神廟》為例，進行微格教學模擬。首先進行教案的撰寫，內(nèi)容包括教學題目：《林教頭風雪山神廟》；教學目標：理清情節(jié)發(fā)展脈絡，體會林沖是怎樣一步步被“逼上梁山”的，感受和理解自然環(huán)境描寫渲染氣氛、推動情節(jié)的作用；教學重點：領(lǐng)會本文“官逼民反”的現(xiàn)實；教學難點：小說如何在情節(jié)發(fā)展的過程中塑造人物形象的，以及課程思政理念的設計。其次撰寫具體的教學過程，包括導入、提問、討論、板書、拓展和總結(jié)等。最后進行主題的闡發(fā)和延伸，以及作業(yè)的布置。

通過上述模擬訓練，語文師范生在寒暑假能夠自主完成許多教材中篇目的教學設計，一方面，鞏固其在校習得的專業(yè)知識，進行實踐檢驗。另一方面，在模擬過程中能夠迸發(fā)新思考，對教學研討有重要的啟發(fā)作用。與此同時構(gòu)建了自己的教學資源儲備庫，方便隨后運用在學校的各種師范技能比賽中，精益求精地修改教案，將習得的知識加以鞏固，從而更好地進行課堂模擬。

二、錄制視頻進行學習與討論

將自選教材篇目進行視頻錄制，模擬真實教學情景，以此來檢查自己在講課時需要改進的地方。例如，在講話時身體不自主地晃動、眼神的飄忽不定、語言不夠簡潔、吞字吃字、普通話不夠標準、姿態(tài)的扭捏不夠大方等，以及發(fā)現(xiàn)教案編排的漏洞，講課模擬時的環(huán)節(jié)步驟過于理想化等問題，將實踐過程中隨時迸發(fā)的新靈感補充進去，不斷優(yōu)化教學，實現(xiàn)教學能力循序漸進的穩(wěn)步增長。

另外，將錄制好的視頻上傳到多媒體公共平臺，如：智慧樹、微信公眾號、抖音、微博等媒體平臺。在自檢之余，進行相互學習和評價，以期實現(xiàn)教學能力的強化。教育尤其要跳出自己的思維認知，要深入學生群體。

三、保存整理教案，進行說課和錄課

保存手寫教案和電子教案，目的在于及時增補新的靈感和知識，建立個人教學資源庫。同時，在手寫教案的過程當中重視文字書寫，擁有一手好字。通過查閱資料和手寫教案還有益處，一方面是自己通過信息搜集和邏輯整理得出來的教學思維和邏輯，能夠讓其在講課和說課的錄制過程中邏輯自洽，能夠讓師范生自己形成連貫的思維邏輯。另一方面，這也是一個實踐過程，通過手寫和手打，也能夠?qū)⑵浠癁樽约旱囊徊糠郑纬勺约旱乃伎迹瑢⒕唧w問題具體分析運用到自己的教學之中，從而內(nèi)化于心、外化于行。

說課和錄課，從觀摩到實踐，從借鑒到實踐，是一種進步。此項訓練模擬則更傾向于記錄教學姿態(tài)從而進行查漏補缺，便于同學之間或行業(yè)內(nèi)部的學習和指導，還能整理記錄形成個人成長圖鑒，方便總結(jié)經(jīng)驗和進一步提升教學實踐能力。

四、總結(jié)反思，強化提升

語文師范生首先應該進行自我反思，全面審視自己整個模擬實踐環(huán)節(jié)過程中的方方面面，進行自我審閱。而后在自發(fā)學習的成員之間進行自我反思和群體討論總結(jié)，隨后對照落實進行改進，最終提升實踐教學能力。

此外，我們常常談到總結(jié)和反思，但具體應用下來效果不佳，而師范生在對自己的教學實踐進行總結(jié)與反思時，應更加注重有效的總結(jié)與反思，因此，本文簡要列舉三個反思總結(jié)方法以供參考。

首先，語文師范生要學習新理念，完善落實備課活動。知網(wǎng)是大學生完成論文和進行學術(shù)研究的重要工具，語文師范生若要了解最新最前沿的教育教學理念，勢必要有效利用知網(wǎng)來搜索查閱最新的教學理念。隨后合理妥善地將看到學到的新理念融入教學設計中，從而優(yōu)化教學，完善備課活動。

其次，語文師范生要依據(jù)新課標，優(yōu)化教學內(nèi)容設計和安排。現(xiàn)階段的語文教學主要依據(jù)“任務群”，語文師范生要對諸如任務群和大單元教學多種理念有一定研究，而后在新的課程標準中優(yōu)化教學設計，對照自己的教學方案做精確調(diào)整。

最后，語文師范生要辯證對待傳統(tǒng)教學，因地制宜，創(chuàng)新發(fā)展。時代不同，教育勢必要繼往開來，要傳承更要創(chuàng)新。語文師范生要對過去優(yōu)秀教學方法學習并利用，并在自己的實踐中創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地加入自己對教學的理解，這樣才能賡續(xù)前進，邁向未來。

教和學都無定法，上述三法既是教法又是學法，既是實踐標準又是總結(jié)反思，妥善利用，才能更進一步。

五、閱讀研討卓越語文教師和特級語文教師教學案例和教學實錄

如以東北師大文學院教授、著名語文特級教師孫立權(quán)為例，對其優(yōu)秀經(jīng)典教學案例進行賞析和學習。例如孫立權(quán)老師的公開課《離騷》，其中的問答導入能夠充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，使學生在極短的時間里將問題與課文產(chǎn)生聯(lián)系，這樣的精彩導入拉近了學生與文本的距離。

這看似只是一個小小的導入，卻充滿了內(nèi)涵。導入的方式有很多，像孫老師這樣的導入顯然是有精心設計的，這一方面源自孫老師的博學多識，另一方面源自孫老師對文本有深入的研究，并且能夠抓住學生所關(guān)注的要點，進行提問導入。作為師范生需要認真研讀我國優(yōu)秀語文教師教學實錄，要虛心學習前輩的經(jīng)驗，并將之轉(zhuǎn)化為自己所用。

六、閱讀優(yōu)秀教師著作，學習并討論

以“人民教育家”于漪為例，閱讀其教學著作《點亮生命的燈火》，探尋這樣的優(yōu)秀教師是如何追尋與樹立先進的教育理念的，學習其是怎樣覺醒與堅守師道修為的，最后探究與反思什么才是語文教育的真諦。這樣的教育大家是學生不可多得的榜樣，認真閱讀與研討會使學生收獲良多，無論是教育教學理念的先進，還是那份動人的初心，抑或是那幾十年如一日的堅守，都令每一個教育從業(yè)者動容。

七、放眼地方，尋求特色

語文師范生在進行微格教學訓練模擬時，還可以考慮從區(qū)域性角度出發(fā)。如立足于東北地區(qū)的區(qū)域教育應該以區(qū)域文化為基礎，探尋本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進行本地特色文化教育。開展有關(guān)教育活動，展示風土人情。比如結(jié)合新課改中的“鄉(xiāng)土中國”學習任務群，進行主題教育，喚醒和強化學生家國意識。例如開展立足三江平原，展望豐收季節(jié)的詩詞活動和文章寫作，或探尋東北地區(qū)少數(shù)民族文化，以“赫哲族”為例等。

上述語文師范生教學能力訓練主要利用學生“自發(fā)性學習”的求學態(tài)度，據(jù)此提供了一套適合語文師范生的微格教學訓練計劃，配合學校課程，以更加主動的學習為出發(fā)點，進行教學能力的培養(yǎng)，以期使每個嚴格要求自己的師范生擁有更扎實的知識、更牢固的基礎和更有效的實際教學能力。

語文師范生的教學能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于通過微格教學這一形式，進行單項訓練和整合訓練。掌握先進的教學理念是先導，切實的教學能力是依托和保障。因此，師范生的教學能力培養(yǎng)是高校師范生教育中著墨最重的，所以本文所提出的新思考和相關(guān)措施著重突出語文師范生能力的各方面培養(yǎng)。語文師范生只有經(jīng)歷過這樣的訓練，才能讓家長安心、社會放心。

作者簡介：

姜浩宇，男，學士，研究方向：漢語言文學；秦學，女，碩士。本文系黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目計劃“青芽”研究成果（課題編號：S202210222011）。作者單位：佳木斯大學人文學院。