幼小銜接背景下基于家、園、校合作的幼兒學習習慣培養策略研究

摘 要：幼小銜接是幼兒園和小學兩個教育階段間的過渡教育過程，在這一過程中培養幼兒的學習習慣有利于他們順利邁進小學階段。基于此，為幫助家長正確認識幼小銜接工作的重要性，引導家長幫助幼兒做好入學準備，讓幼兒以良好的學習習慣迎接小學生活，文章以幼兒學習習慣的培養為研究對象，采用案例分析等方法，對幼小銜接中“家、園、校”三方協作的情況進行研究并提出建議，以供參考。

關鍵詞：幼小銜接；家、園、校合作；學習習慣

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2025）01-0007-03

在幼小銜接階段，部分教師和家長十分重視知識銜接，這無可厚非。但是，相較于獲取知識而言，

在幼小銜接階段，對幼兒學習習慣和學習品質的培養更為重要，這不僅能幫助他們順利適應小學的學習生活，還能讓他們受益終生。但幼兒學習習慣的培養不能單純依靠某一方的努力，而是需要家、

園、校三方合力。因此，幼兒園應發揮主導作用，堅持“幼兒為本”“終身發展”“家園校協同”的理念，

深入開展幼小銜接工作的探索，圍繞《幼兒園入學準備教育指導要點》，根據“學習準備”的要求探究實踐策略，幫助幼兒切實做好入學準備。

一、通過家園合作、家校溝通，培養幼兒學習習慣

我國著名教育家陳鶴琴先生說過，幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的[1]。因此，在幼小銜接階段，家長、幼兒園及小學都應參與進來，

通過進行家園合作與家校溝通，明確幼兒進入小學后應具備的學習習慣，并在協同共育的過程中實現有效培養，幫助幼兒順利過渡到新的發展階段。

（一）家園合作

《幼兒教育指導綱要（試行）》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園共育可以極大程度上拓寬幼兒教育的空間范圍，為幼兒提供更豐富的成長體驗[2]。基于此，在幼小銜接階段，為有效培養幼兒的學習習慣，家園之間應積極溝通，

并建立長效機制，共同為幼兒的成長與發展創造良好環境。

例如，良好的傾聽習慣對幼兒的專注力和自控力發展具有一定的促進作用，同時也有助于他們形成良好的學習習慣，從而更好地適應小學生活。基于此，幼兒園應與家長合作，共同制訂幼兒傾聽習慣的培養方案，具體包括以下幾點。（1）強調言傳身教。教師和家長均需在日常生活中展現出對幼兒話語的關注和傾聽，為幼兒樹立學習榜樣。在幼兒園內，教師需與幼兒保持一定的眼神交流，并鼓勵幼兒模仿教師的行為，培養他們通過表情和肢體語言作出回應的習慣。在家庭中，建議家長定期舉行家庭會議，家長在參會過程中應集中注意力、尊重他人的發言，并在聽完后再提問，用自身的言行感染孩子。通過觀看示范，幼兒將逐漸認識到傾聽的重要性，增強自控能力，形成認真傾聽的意識。

（2）利用繪本故事激發幼兒的傾聽興趣并培養其傾聽習慣。繪本內容生動有趣，具有重要的教育價值，

深受幼兒喜愛。在幼兒園內，教師可選擇趣味性強的經典繪本激發幼兒的傾聽興趣，逐步引導他們形成良好的傾聽習慣。在家庭中，家長可以與孩子共同閱讀教師推薦的適合幼兒年齡段的繪本，讓其在家庭閱讀中培養傾聽習慣。（3）以游戲活動強化培養幼兒的傾聽習慣。由于幼兒對游戲有濃厚的興趣，因此將趣味性小游戲融入傾聽訓練可以達到事半功倍的效果。游戲化情境有助于幼兒掌握傾聽方法，養成專注傾聽的習慣。在幼兒園內，教師可以組織“你說我做”“聽物辨聲”等游戲活動，讓幼兒通過仔細傾聽指令做出相應動作或分辨各種聲音。此外，家長可將教師組織開展的游戲延伸至家庭

生活中，提高幼兒的游戲參與度及家庭教育的實際效果。

從上述案例中可以看出，幼兒良好的傾聽習慣是通過幼兒園教育和家庭教育共同塑造的，在教師幫助幼兒成長的同時，家長也需要明確自己的責任。幼兒園同家長圍繞幼兒傾聽習慣的培養制訂合作方案，有效實現家園共育，這樣有助于使幼兒形成良好的傾聽習慣，為進入小學作準備。

（二）家校合作

做好幼小銜接工作，可以確保幼兒從幼兒園教育順利過渡到小學教育。為了確保這一過程的順利進行，相關主體需要明確工作思路，并積極采取有效措施，幫助家長更科學、全面地理解幼小銜接的內容，解答他們在這一過程中可能遇到的困惑[3]。小學和幼兒園的教育教學方式存在顯著差異，因此許多幼兒在剛進入小學時可能會出現如注意力不集中、跟不上課堂節奏、回答問題不積極等問題。這不僅會給幼兒帶來困擾，還會使許多家長焦慮。對此，小學應發揮主導作用，推動家校合作，與家長一同幫助幼兒做好入學準備，確保幼兒在進入小學后能順利適應小學生活。

例如，為了幫助家長掌握輔導孩子的正確方法，讓家長有效地與小學合作，使幼兒養成良好的學習習慣，盡快適應小學生活，群德小學立足幼小銜接階段組織了實踐活動，以增進與家長的溝通與合作，活動主要包括以下內容。（1）組織家長會，緩解家長焦慮。在家長會上，小學教師一方面要對新生亟須養成的學習習慣進行說明，明確靜心聆聽、獨立思考、遵守規范、堅持閱讀等良好習慣的重要性，為家庭教育指明方向；另一方面要講述教育理念，并與家長共同探討、交流科學的教育方法，促進家長個人的成長，避免家長陷入“教育誤區”。

（2）組織家長參觀學校、走進課堂，提高家長對學校的直觀認識，使其進一步明確培養幼兒學習習慣的重要意義。（3）通過多種渠道與家長進行溝通，重點針對幼兒學習習慣的培養進行指導，以提高他們的家庭教育能力。

在上述案例中，小學積極推進與家長的溝通與合作，本著尊重幼兒的成長規律和認知規律的原則，發揮自身的教育優勢，幫助家長答疑解惑，真正做到了為幼兒的成長奠基，同時也為做好幼小銜接提供了助力。

二、通過園校合作，培養幼兒學習習慣

為了在幼小銜接階段更有效地培養幼兒良好的學習習慣，幼兒園和小學應進行深度的交流與合作，如幼兒園可邀請小學教師參與制訂教育計劃，

共同開展教學研究；幼兒教師積極走進小學課堂，

汲取豐富的教學經驗，加強幼兒園課程建設和教學實施[4]。

例如，為切實做好幼小銜接工作，有效培養幼兒的學習習慣，幫助他們順利實現從幼兒園向小學的過渡，群德幼兒園與群德小學開展了幼小銜接聯合教研活動，并針對專注力、堅持性、計劃性等學習習慣的養成進行了教學策略探究，形成了具有實踐指導意義的教研成果。基于教研成果，園所針對大班幼兒學習習慣的培養制訂了如下教學措施。

（1）支持幼兒專注、持續地完成學習任務。在大班下學期，教師應有意識地增加需要一定專注力才能完成的學習任務，并保證幼兒有充足的時間能專注、持續地完成任務。（2）鼓勵幼兒獨立思考。教師應在閱讀、表達、書寫等學習活動中為幼兒提供充分的時間來思考、討論和表達自己的觀點，同時接納幼兒不同的想法；教師應鼓勵幼兒積極補充同伴的觀點，并說明理由，同時在對同伴的觀點有不同意見時敢于大膽質疑并陳述自己的觀點。（3）引導幼兒有計劃地完成學習任務。在一日活動開始前，教師應向幼兒介紹當天的學習活動安排，鼓勵他們說一說自己的學習計劃，并在放學前和他們一起討論計劃完成情況，分析原因并調整；教師還應鼓勵幼兒有計劃地安排自己的課余生活，如嘗試安排周末進行繪本閱讀和書寫活動等，以鍛煉自主計劃能力。通過這樣的系統指導，大班幼兒在專注力、堅持性、計劃性等方面會有所提升，不良的學習習慣也會得到一定的改善。

通過幼兒園與小學的深度合作教研，雙方在教育銜接問題上達成了共識，并取得了可喜的成果。例如，2023年秋陳埭鎮教育中心“‘向下’牽手，緩坡銜接”教學研訓活動以及2023年春陳埭鎮“幼小銜接，雙向共融”教學研討活動，均得到了領導、專家及同行的廣泛認可與好評。在未來的工作中，幼兒園還應進一步強化幼小銜接理念，以幼兒的需求和發展為本，將培養學習習慣融入日常生活與游戲中。同時，幼兒園也要加強與小學的溝通與交流，實現園校之間的雙向互動與深度合作，提升入學準備的針對性和有效性。

三、通過家、園、校三方協同，培養幼兒學習習慣

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中明確提出完善家園校共育機制。幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協同溝通機制，引導家長與幼兒園和小學積極配合，共同做好銜接工作。在幼小銜接階段的教育中，起到關鍵作用的三個主體——家、園、校，是共育者、合作者、利益相關者，只有三方凝心聚力、攜手與共，才能逐步構建家、園、校三位一體的共育機制，切實實現幼小銜接，助力幼兒健康成長[5]。

例如，2023年春季，群德幼兒園與群德小學立足幼兒成長，科學、有序地合作推進了幼小銜接工作，并在實踐中采取有效措施積極吸納家長力量，引導家長與幼兒園、小學積極配合，構建家、園、校銜接生態，從而形成協同聯動、多方參與的育人格局，具體包括以下措施。（1）開展問卷調查，了解家長的焦慮，提供幫助。比如，為了能更好地利用家園合力推進幼兒園與小學科學銜接工作，同時緩解家長對孩子入學的焦慮，幼兒園和小學圍繞“學習準備”這一重要內容設計了家長調查問卷，并通過回收問卷發現許多家長對“孩子不會認真聽話”

“孩子不敢表達、表達不清”“孩子缺乏課前準備的意識”等方面的問題感到焦慮。基于家長的焦慮進行分析和研討，園校共同整理出了相應的指導策略與建議，為家長提供參考，如：加強日常語言溝通，培養孩子的傾聽與表達能力；開展親子共讀，豐富孩子的語言積累和閱讀經驗；鼓勵孩子制訂學習計劃，督促計劃的落實等。這樣的措施凸顯了幼兒園與學校的主導地位，為家庭教育中幼兒學習習慣的培養提供了針對性指導。（2）充分利用家長資源，

促進幼兒園教學優化。幼兒園可積極開展“家長助教”活動，利用家長不同的職業身份，為幼兒帶來精彩、生動的主題活動，如有的幼兒園邀請擔任小學教師的幼兒家長來園授課。該家長為幼兒帶來了一堂生動、有趣的數學課，并在課堂上提出了認真傾聽、獨立思考、互動討論等要求，讓幼兒親身體驗小學的課堂形式，感受小學與幼兒園的不同。同時，幼兒教師也對幼兒學習習慣的培養形成了更加清晰、準確的認識，并在后續的教學設計中有意識地融入幼小銜接教育，有針對性地培養幼兒的傾聽、獨立思考、互動討論等學習習慣，為進入小學作好準備。

在上述案例中，家、園、校三方通過相互溝通，

形成了協同聯動、多方共育的育人格局，并圍繞幼兒學習習慣的培養展開了有效合作。在未來的教育實踐中，相關主體還應繼續結合教育政策及要求，優化課程建設、強化園校聯動、增強家園互動與家校互動、加強科學研究、促進資源共享，確保幼小銜接工作取得實效。

四、結束語

總之，培養幼兒良好的學習習慣，不僅能讓他們更好地適應小學生活，還會讓他們在未來的人生中受益。而在這一過程中，家、園、校三方的重要性不可忽視。因此，家、園、校三方應積極合作，共同探究協同育人的策略，做好幼小銜接工作，以幫助幼兒順利進入小學。

參考文獻

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賀春旭，臘梅.幼小銜接視角下幼兒學習習慣的培養[J].長春教育學院學報，2023，39（3）：121-124.

基金項目：本文系福建省晉江市教育科學“十

四五”規劃（第二批）立項研究課題“基于‘三位一體交互式’幼小銜接的幼兒學習習慣養成的實踐研究”（立項批準號：JG1452-148）的研究成果之一。

作者簡介：陳秋英（1983.9-），女，福建晉江人，

任教于晉江市陳埭鎮群德幼兒園，園長，一級教師，

本科學歷，福建省骨干教師。