基于文獻計量的口腔正畸學教育研究現狀與趨勢分析

口腔正畸學教育在新技術的推動下正經歷著顯著變革，新冠疫情進一步加速了這一進程，對教育體系產生了深刻影響.自2020年起，該領域的文獻發表量急劇上升.運用文獻計量學方法，構建口腔正畸教育研究的知識圖譜，分析研究現狀，并結合關鍵詞探討發展趨勢和前沿主題.研究發現，美國和英國在該領域研究占據領先地位，并在文獻發表和引用頻次上均位居前列.該領域發文量最多的作者為William R. Proffit教授，機構為北卡羅來納大學，期刊為《American Journal of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics》.當前正畸教育研究的主要趨勢涵蓋以學生為中心的教學理念的普及、電子學習的廣泛應用、先進技術融入對教學互動性和有效性的提升，以及教育評估方法的持續發展.展望未來，需要深化國際合作，并且需要關注技術融入及其帶來的數據安全、隱私保護和技術接受度等挑戰.

正畸; 口腔醫學教育; 文獻計量

R783 A 0192-16 02.005

牙頜面畸形作為口腔三大疾病之一，不僅影響患者的面部容貌，還直接危害咀嚼、發音、吞咽、呼吸等多項生理功能.我國恒牙列期牙頜面畸形比例高達72.92%^[1].口腔正畸學（orthodontics），作為口腔醫學的一個重要分支，專注于研究牙頜面畸形的病因機制、分析診斷及治療.現代口腔正畸學起源于15世紀80年代，發展至今已經形成了一個全面而深入的知識體系，包含顱面生長發育和生物力學等基礎理論知識，以及臨床診斷、治療計劃和矯治技術等臨床實踐技術^[2].鑒于其理論和臨床實踐的抽象性、復雜性，口腔正畸學在口腔醫學各分支中具有顯著的實踐導向和較高的知識難度，學生在學習過程中普遍面臨理解、掌握及應用上的挑戰.因此，與口腔頜面外科、牙體牙髓科、牙周科等口腔學科不同，全球范圍內的口腔正畸學教育多集中在研究生教育或畢業后繼續教育階段.醫學生本科畢業后，通常需要經歷 3～6年的進一步專業培養，才能成為一名合格的正畸?？漆t生^[3].規范化的口腔正畸學教育對于培養具備扎實理論基礎、精湛臨床技能和優秀職業素養的口腔正畸醫師至關重要.加強口腔正畸學教育的建設，提升教育質量，對于推動學科發展和提高全民口腔健康水平具有重要的現實意義及深遠的戰略影響.因此，深化教育改革、創新教學方法、完善教育體系，是當前及未來口腔正畸學教育發展的重要方向.

隨著在線教育和新技術的興起，傳統的課堂式醫學教育正經歷著前所未有的變革^[4].2020年初，COVID-19疫情的爆發加速了這一進程，對教育體系產生了深遠的影響.面對疫情導致的學校關閉和遠程學習需求的增加，各國政府和教育機構迅速采取行動，采用多種遠程學習工具和方法，進行了快速的數字化轉型，積極探索教學模式的創新，以避免學習危機升級為代際災難.在這個過程中，計算機模擬、虛擬教學法和三維可視化等先進技術得到了廣泛試用和實施^[5-8].這些技術的發展和疫情的推動共同促進了醫學教育向數字化、遠程教學及以學生為中心的教學模式轉型.在此背景下，口腔正畸學教育領域的相關文獻數量自2020年以來出現了爆發式增長.文獻計量學是一種定量分析大量文獻數據的方法，通過可視化手段展現學術領域的主題結構與發展脈絡，有助于洞察研究領域的動態和熱點^[9-14].鑒于此，本文旨在采用文獻計量學方法，構建口腔正畸教育研究的知識可視化圖譜，并通過關鍵詞共現分析探討發展趨勢和前沿主題.我們期望幫助讀者深入理解先進技術和疫情對口腔正畸教育發展的影響，為未來研究及教育改革提供參考，促進口腔正畸學教育的持續發展.

1 資料與方法

本研究的數據來源于Web of Science（WOS）數據庫核心合集^[15-17].納入標準限定為與口腔正畸教育相關的文獻;排除標準為臨床主題、廣義牙科教育等非相關文獻.通過預檢索和研究小組討論，確定檢索式為：（TS=（orthodontic OR orthodontics OR orthodontology）） AND TS=（education OR teaching OR learning）.限定文獻語言為英文，時間跨度截至2023年6月25日.本文的李兆平、何思凝依據納入與排除標準對初檢得到的文獻獨立進行篩選，對于有意見分歧的文獻，由本文正畸教育領域的專家趙志河進行最終判定.篩選后，將符合條件的目標文獻納入研究，導出其完整紀錄及引用的參考文獻.

本研究采用VOSviewer軟件（版本6.19）和CiteSpace軟件（版本6.2.R4）進行文獻計量學分析^[18-19].通過VOSviewer軟件可視化展示年度論文發表趨勢、國家合作網絡、機構發表情況、高產作者、主要刊文期刊、高被引論文以及關鍵詞共現圖譜.采用CiteSpace軟件識別引用突現文獻.此外，通過SCImago Graphica軟件（版本Beta 1.0.34）對國家間合作網絡圖進行了可視化展示.還通過計算總關聯強度（total link strength，TLS）評估網絡中各節點（如機構、作者）與其他節點的關聯數量及強度，以反映該節點在整體網絡中的影響力^[20].

2 口腔正畸學教育研究現狀

2.1 年度論文發表趨勢 檢索得到1 094篇文獻，篩選后最終納入344篇目標文獻（圖1）.1948年發表了口腔正畸學教育研究的第一篇文獻，此后發文量較低，但無空窗期.2009年的發文量首次達到10篇.2009—2019年期間，文獻量快速增長，直至2020年出現了爆發式增長，該年的發表量（31篇）接近2019年（16篇）的兩倍.隨后有所回落，但整體保持穩定.這種現象可能與2020年年初爆發的COVID-19疫情有關.過去10年發表了口腔正畸學教育研究約一半的文獻（184篇），反映出近年來對口腔正畸教育學術關注度的提升.

2.2 地域分布情況 共有48個國家發表了口腔正畸學教育相關研究，范圍遍布全球，如圖2（A）所示.美國（91篇）和英國（45篇）在發表數量和引用頻次上均領先于其他國家（表1）.中國以8篇的發表量躋身前10.進一步分析國家間的合作網絡，如圖2（B）所示，可以發現英國和美國顯示出最高的TLS，反映出兩國與其他國家的合作密切，具有最強的國際影響力.其中美國與韓國、美國與澳大利亞，以及英國與意大利之間的合作關系尤為緊密，而美國和英國之間的合作則較為少見.此外，盡管意大利和芬蘭的文獻發表總量未能進入前10名，但它們在合作研究方面的活躍度卻相當顯著.這些國家在該領域的國際科研合作情況及其合作方式值得進一步關注和研究.

2.3 機構發表情況 全球范圍內總共有328個機構發表了口腔正畸教育相關文獻.北卡羅來納大學、紐約大學和曼尼托巴大學在這一領域發表了最多的文獻（表2）.北卡羅來納大學、鄧迪大學、倫敦國王學院以及加的夫大學的文章平均引用次數均超過10次/篇.在發文量最多的前10家機構中，有8家位于美國或英國，印證了這2個國家在正畸教育研究中的領先地位.然而，機構間的合作并不普遍（圖3）.目前中國尚無研究機構在口腔正畸學教育領域達到顯著的國際影響力，也需進一步增強與國際及國內研究機構的合作力度.

2.4 高產作者 William R. Proffit教授以其杰出的學術成就在眾多學者中脫穎而出，共計發表了12篇相關論文，并累計獲得135次引用，在所有作者中排名第一（表3）.在本領域最多產的作者中，有半數作者的研究工作與美國的學術機構緊密相關.

2.5 主要發表期刊 本研究納入的口腔正畸學教育相關文獻發表于73種學術期刊.發表量前10位的期刊集中發表了該領域73.82%的學術論文，如表4所示.《American Journal of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics》以29.94%的發文比例領先，成為發表口腔正畸教育相關文獻最多的平臺.其次是《Journal of Dental Education》（13.08%）和《British Dental Journal》（9.30%）.發表量前10位的學術期刊的學科方向主要涵蓋口腔正畸學和口腔醫學教育學，同時也包括醫學健康、口腔醫學、醫學教育等更廣泛的學科領域.

2.6 高被引文獻 表5列出了被引用頻次最高的前10篇論文.考慮到引用次數會隨著論文發表時間的增加而累積，表5提供了這些論文的年均引用次數.Oberoi等^[5]發表于2018年的論文全面綜述了3D打印技術在口腔醫學領域的應用，其中包括口腔正畸教育領域.該論文的引用次數高達80次，年均引用次數為16次，在所有相關文獻中均最高.在引用次數和年均引用次數上均位列第二的是M.Bains等^[21]于2011年發表的一項前瞻性隨機試驗.該研究比較了電子學習（E-learning）、面對面教學和混合式教學的有效性和接受度，發現在進行正畸頭影測量內容的教學時，混合式教學比單獨使用電子教學或單獨面對面教學更為有效，也更容易被醫學生接受.

文獻引用突現性反映了文獻在某一時期被引量突增的情況.通過文獻引用突現分析（圖4），觀察到2005—2021年期間，口腔正畸學教育領域的重點引用文獻已經從論述正畸教育問題的文獻^[22]轉變為遠程教育主題的研究^[23-25]，并且近年進一步轉向了電子學習領域的文獻^[21，26-27].

2.7 關鍵詞分析

關鍵詞作為研究主題的精煉表達，對于把握文獻的核心內容具有重要意義.關鍵詞的分析和演變不僅可以揭示學科領域的研究趨勢，還能確定研究熱點^[28].本研究共識別出782個關鍵詞，表6列出了出現頻次最高的前15個關鍵詞，其中位列前3的關鍵詞為orthodontics（正畸學）、dental education（口腔醫學教育）和education（教育）.通過分析平均發表年份位于2021年1月至2023年6月期間的關鍵詞，可以揭示正畸教育研究的前沿熱點（表7）.在這一時期出現頻率排名前3的關鍵詞為dental training（牙科培訓）、kirkpatrick model（kirkpatrick模型）和online privacy（在線隱私）.值得注意的是，其中有些關鍵詞的年均引用頻次超過了10次，包括social media（社交媒體）、virtual learning（虛擬學習）、distance learning（遠程教育）和pediatric dentistry（兒童口腔）.

關鍵詞社會網絡可視化分析能夠為理解口腔正畸學教育研究熱點的演進提供全面的視角.可視化網絡刪除了出現頻率極高的關鍵詞（education，dentistry，orthodontic education，orthodontics，dental education），并選取了出現2次及以上的202個高頻關鍵詞進行分析^[29].在關鍵詞社會網絡中，關鍵詞節點的顏色從紫色到青色，然后到綠色，再到黃色的變化反映了平均發表年份由遠及近的變化（圖5）.由圖可見，研究的熱點主題經歷了一系列轉變，從早期的graduate education survey（研究生教育調查）和 orthodontic residency programs（正畸住院醫師項目）轉向了students（學生）、E-learning（電子學習）、curriculum（課程），最近又出現了pandemic（大流行）、virtual learning（虛擬學習）、flipped classroom（翻轉課堂）、live demonstration（現場演示）、online privacy（在線隱私）、Mini-CEX（迷你臨床演練評估）以及delphi technique（delphi技術）.由此可見，口腔正畸學教育的研究方向已經從基于調查、項目的研究逐漸轉向為規范化課程.教學方式也從傳統的課堂式教學逐漸轉向了受到新冠疫情和新技術影響而發展迅速的電子學習、虛擬學習等新教學方式.教育的重心更加注重學生的個性化教學，為其提供更符合學習需求和興趣特點的教學方案.

3 口腔正畸學教育研究趨勢與熱點

口腔正畸學教育是醫學教育的重要組成部分，對提升臨床治療質量和優化患者醫療體驗發揮著至關重要的作用.近年來，技術的突飛猛進，加之新冠疫情對遠程教育的迫切需求，極大激發了學術界對正畸教育研究的關注，推動該領域進入一個全新的發展階段.在這個關鍵轉折點上，開展本領域的文獻計量學研究不僅能揭示當前的研究趨勢，還可以發現問題，為未來的研究方向提供參考.

關鍵詞分析揭示了正畸教育研究的主要熱點、新興前沿以及不斷演進的學術趨勢.根據表6、表7和圖5所呈現的關鍵詞信息，歸納出該領域的四大主要趨勢：首先，以學生為中心的教學理念已成為教育實踐的核心;其次，電子學習技術在教育中的應用日益廣泛;然后，技術的融入極大地增強了正畸教學的互動性和有效性;最后，正畸教育評估方法也在不斷發展與完善中.

3.1 以學生為中心的教學理念 醫學教育理念應與時代同步發展，口腔正畸教育領域也在經歷著相應的變革.隨著正畸教育模式的演變，以學生為中心的教學方法逐漸成為主流，這也與醫學教育的整體趨勢相呼應^[30].這一變化反映了對教學理念、學生角色及教育價值的深入思考.在這種教學理念下，學生被視為學習的主體，而教師則扮演著引導者和促進者的角色^[31].

翻轉課堂（flipped classroom）作為一種創新教學模式，在醫學教育領域展現出了顯著的教學效果.在翻轉課堂中，教師鼓勵學生在課前通過自主學習掌握基礎知識，而課堂時間則被用于深入探討和實踐應用^[32-33].這種安排極大地提升了學生的參與度和學習主動性^[34].以正畸弓絲彎制的教學為例，有研究者將翻轉課堂、現場演示和形成性評估等教學方式進行了有機融合，不僅提高了課堂的互動性和實踐性，而且因其高適應性和高效性受到學生的廣泛好評^[35-36].通過這種創新教學策略，學生能夠在實際操作中更好地理解和運用理論知識，為將來的臨床工作打下堅實的基礎.

除了翻轉課堂以外，基于能力的教育（competency-based education）、基于案例教學（case-based learning）和問題導向學習（problem-based learning）等教學方法在促進學生自主學習和培養創新能力方面的效果顯著，也已經被應用于口腔正畸教育實踐中^[37].這些方法通過提高解決問題的技能、激發學習動力和促進協作交流，培養醫學生的終身學習觀念及能力^[38].其中，基于能力的教育作為一種結果導向的教育模式，致力于培養醫學生解決實際問題的實戰能力，21世紀初便在國際醫學教育領域獲得了廣泛認同^[39-40].在英國、美國、加拿大和澳大利亞等國家，已經建立了相應的教育標準和評估體系^[41-43].雖然在發展中國家，基于能力的醫學教育實施起步較晚，但這些國家正在不斷完善教育框架并根據本土實際情況進行了適應性改革.例如，中國已經成功構建了符合世界醫學教育聯合會標準的臨床醫師能力模型，并有效地將其融入本土教育環境中^[44].

此外，團隊式學習（team-based learning）作為另一種重要的以學生為中心的教學方法，盡管目前在口腔正畸學教育中的研究相對有限，但在醫學教育的其他領域，如在骨科和呼吸科學的教學中，已經引起了廣泛的討論和探索^[45].團隊式學習以自主學習為核心，采用小組合作的教學策略，特別適用于解決現實世界的復雜醫學問題^[46-47].團隊式學習為學生提供了寶貴的案例分析和臨床決策實踐機會，有望在將來引入口腔正畸學教育中.

綜上所述，以學生為中心的教學理念在口腔正畸學教育中的應用，不僅提升了教學的互動性和個性化水平，還為學生的終身學習和職業發展奠定了基礎.隨著教育理念的不斷演進和技術的持續進步，口腔正畸學教育將朝著更加高效化、個性化和智能化的方向發展.

3.2 電子學習技術的進步與應用 在醫學教育領域，電子學習技術的進步正引領一場教學方式的革新.電子學習通過提供結構化的在線課程和多樣化的學習工具，創造了靈活的教學環境^[48].特別是在新冠疫情期間，當教育機構暫時關閉時，電子學習成為了維持教育活動和促進知識共享的重要途徑，這在短期內顯著提升了電子學習和遠程教育在全球范圍內的接受程度^[49].全球師生廣泛使用Zoom、釘釘等社交媒體工具開展網絡研討會和虛擬課堂^[8].這些電子學習方式不僅提高了教學效率，還克服了地理限制，加速了知識的地域性傳播^[50].研究發現，與傳統的面對面教學相比，電子學習在促進口腔正畸研究生的信息獲取和提升認知方面具有顯著優勢^[51].

盡管電子學習技術在口腔正畸學教育乃至醫學教育中的應用前景廣闊，但其實施過程同樣面臨著一些問題.首先，電子學習技術要求擁有電子設備和穩定的互聯網連接，這可能給學生造成經濟負擔，從而降低了經濟發展相對落后國家的學生對電子學習的滿意度^[50].其次，師生間互動的局限性、如何長期保持學生的注意力，以及使用者對電子學習平臺的操作方法不熟悉，這些也是在推廣電子學習時需要解決的問題.第三，線下實操培訓和面對面指導是實踐技能教學不可或缺的部分^[52].第四，電子學習的推廣使用伴隨著對網絡隱私和數據安全性的日益關注.為了應對這些問題，筆者建議開展培訓活動，幫助學生和教師熟悉電子學習平臺的使用.建立有效的學生反饋系統，及時收集和響應學生的意見及建議.對在線隱私的保護則需要政府、教育機構、電子學習平臺以及用戶之間的通力合作，各方應加強數據保護，提升安全防護措施，共同營造安全可靠的電子學習環境，進而充分發揮電子學習在醫學教育中的應用潛力.

在口腔正畸教育領域，電子學習正逐漸成為傳統課堂教學的有效補充方式，而非對后者的完全替代^[53].融合了電子學習與面對面教學的混合式學習（blended learning）模式，既能夠保持傳統教學的互動性和指導性，又能充分利用電子學習的靈活性和自主性^[54].在這種教學模式下，學生能夠遠程聽課或先行在線學習理論知識，隨后在課堂上與教師、同學共同參與到解決問題和實踐操作中，這樣的安排使得教學過程更加高效和深入^[55-56].研究指出，與傳統的電子學習相比，混合式學習模式在促進知識掌握和提升學生滿意度方面的效果更好^[57].

綜合來看，電子學習技術在口腔正畸教育中的應用不僅提升了教學的效率和質量，還為學生提供了更加個性化和靈活的學習體驗.未來，電子學習有望在正畸教育實踐中扮演更為關鍵的角色，助力培養高素質的口腔正畸專業人才.

3.3 技術增強的正畸教學方法 數字化掃描、3D打印和計算機模擬等數字技術，一方面促進了口腔臨床治療水平的顯著提升，另一方面也推動著口腔醫學教學內容與方法的革新，提高了口腔實踐技能教學的精度和效率^[58-60].具體到口腔正畸學這一分支，為了緊跟這一發展趨勢，教育者有必要將這些成熟的技術手段整合入正畸教育課程中，確保學生能夠掌握必要的數字化正畸技能，實現教育內容與臨床實踐的同步進步^[61].同時，這些技術本身也能作為創新的教學工具，用于優化教學設計和方法^[62].除了傳統的數字技術，虛擬現實（virtual reality，VR）、增強現實（augmented reality，AR）和人工智能（artificial intelligence，AI）等新興技術的探索性應用，預示著口腔正畸教育將更快地向數字化和精準化轉型^[63-64].

VR、AR和AI等新興技術作為正畸教育新工具，為學生提供了全新的學習體驗^[65].VR技術通過創建沉浸式的三維環境，使學生能夠在一個安全且可控的模擬情景中進行實踐操作，提高了學生的參與度，極大地增強了他們的學習體驗^[66].例如，研究者們利用觸覺反饋和VR技術幫助初學者掌握基本的牙科操作技能^[67].在正頜外科手術規劃中，VR工具已被證明在可視化和操作性方面優于傳統工具^[68].王海燕等^[69]基于真實病例開發的虛擬仿真診療平臺，有效促進了學生對口腔正畸學診療流程和相關操作技能的理解.該平臺的應用增強了教學的直觀性和實踐性，培養了學生的臨床思維，并提高了學生的考試成績.此外，研究者開發的基于VR的正畸托槽粘接訓練系統也獲得了學生對其實用性的積極評價^[70].

AR技術通過在現實世界中疊加虛擬信息，為學生提供了一個交互式的學習平臺，使得抽象的概念和操作變得更加直觀和易于理解，從而提高教學的精準性和效率^[71].在口腔正畸學教學中，AR技術可以被用于創建模擬臨床環境，讓學生能夠通過與虛擬患者互動來練習診斷和制定治療計劃^[72].此外，AR技術還可以輔助學生理解復雜的正畸機械原理，可視化展示牙齒的移動和器械的工作過程，輔助弓絲彎制訓練，提升學生的學習興趣和參與度^{[65，73]}.

AI技術在打造自適應學習系統和制定個性化教學計劃方面展現出了巨大潛力.它能夠根據學生的學習進度和表現，提供量身定制的學習資源，并通過實時調整實現全程教學方案的個性化適配.AI驅動的教育管理信息系統能夠綜合處理教學數據，優化教育規劃和管理流程.AI的運用有助于突破傳統教學局限，尤其是在擴充專家資源、促進跨學科融合、更新教學技術，以及豐富實踐案例等方面有望發揮重要作用^[64].盡管AI技術在教育領域的應用引發了關于數據安全、個人隱私和使用規范的廣泛討論，將這些技術整合入醫學教育仍面臨一定的挑戰^[74]，但隨著技術的不斷進步和相關政策及監管措施的完善，預計AI和VR、AR等技術將在口腔正畸教育中扮演越來越重要的角色.

口腔正畸學是一門極具操作性的學科，正畸操作的抽象性和復雜性使得技能實踐教學長期是教學的重難點.VR、AR和AI等新興技術的發展為解決這一教育難題提供了新的可能性.這些技術通過模擬的臨床環境和交互式學習體驗，增加了學生的實踐機會，提升了教學效果.未來，它們有望成為推動口腔正畸教育發展的關鍵力量，為培養新一代的口腔正畸專業人才提供堅實的技術支撐和創新的教學方法.

3.4 正畸教學評估的最新進展 在口腔正畸教育領域，教學評估方式正在發生顯著改變.傳統評估方法逐漸向學生自我評估轉變，這種機制鼓勵學生深入了解個人的學習需求，并對學習過程進行自我管理和負責^[75].雖然學生的自我評估可能存在一定的偏差^[76]，但其在促進學生的批判性思維、自我意識和決策能力方面的作用已得到教育界的普遍認可^[75].在口腔正畸教育領域，教師評估仍然屬于不可或缺的環節.教師評估能夠提供專業的反饋與指導，幫助學生準確定位自身的能力和進步空間.將教師評估與學生自我評估相結合，能夠構建一個互補的評估體系，既激發學生主動參與的積極性，又確保評估的專業性和權威性.在此體系中，學生自我評估作為日常學習的重要組成部分，促進學生的自我反思與提升;而教師評估則在關鍵節點提供必要的指導和校正，確保學習方向的正確性和技能掌握的準確性.

教師評估存在一個不容忽視的問題.研究顯示，不同教師對于實踐培訓的評估結果存在顯著差異^[77].這可能源于教師個人的教學理念、對評估標準的不同理解以及對學生表現的主觀判斷.為提高評估的一致性和可靠性，研究者開發了新的評估工具，如迷你臨床演練評估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）和Kirkpatrick模型^[78].Mini-CEX側重用于臨床場景中的形成性評估，根據九點評分量表多次評價學生的表現，并提供及時反饋^[79].評分量表涵蓋了訪談技巧、臨床檢查、專業素養、臨床判斷、咨詢、組織能力以及整體能力等方面.Mini-CEX在增強學生、教師與患者三方間的互動及提升學生臨床技能方面顯示出了一定優勢^[80].在一項針對住院醫師的教學效果評估研究中，Mini-CEX的應用獲得90%住院醫師和84%評估者的高滿意度反饋，突顯了其在臨床教學評估中的有效性和受歡迎程度^[81].Kirkpatrick模型則為教學評估提供了一個多維度框架，通過反應層次、學習層次、行為層次和結果層次等4個層次評價教學方法的成效^[82]，已經成為評估培訓項目和在線學習成果的重要工具^[83].一項系統評價研究使用了Kirkpatrick模型比較技術增強學習方法和傳統學習方法，結果顯示技術增強學習受到口腔正畸專業學生的廣泛歡迎，并能有效提升教學質量^[84].這些評估工具的開發和應用是正畸教育領域的重要進展，未來的研究需要進一步開發并驗證有效的工具及標準，以更合理地評估教學成效，優化教學方案，創新教學策略，推動教育質量的持續提升.

4 總結與展望

在口腔正畸教育領域，科技進步和全球性挑戰如新冠疫情，已經顯著推動了相關研究的發展.本研究采用文獻計量學方法，首次全面分析了口腔正畸教育的研究現狀、發展動態及學術前沿，對國家、機構、作者、高引文獻和關鍵詞進行了深入分析，并歸納了該領域的4個主要發展趨勢，對前沿的研究主題進行了綜述.

盡管口腔正畸學教育領域的研究取得了進展，但在國際學術合作方面仍有不足，尚未充分挖掘國際學術交流及合作的潛力.積極推動國際合作的深化，借鑒和采納先進教育理論和成熟的實踐經驗，各國和機構方能共同推動全球正畸教育研究和實踐的發展.

本研究顯示，數字技術在提升正畸教學效果和學習體驗方面具有重要作用.隨著AI、虛擬仿真和大數據分析等技術的蓬勃發展，個性化學習路徑的設計和智能教學系統的開發將成為發展趨勢.未來的研究不僅要關注技術的開發和應用，還需探索如何在保護隱私的前提下有效利用學習數據，以及如何提升教師和學生對新技術的接受度和適應性，確保技術能夠積極融入教育實踐，推動教育質量的持續提升.

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The Research Landscape and Trends of Orthodontic Education： A Bibliometric Analysis

LI Peilin¹， XIE Yufei²， LI Mengjie³， LI Zhaoping¹， HE Sining¹， ZHAO Zhihe¹

（1. West China Hospital/School of Stomatology， Sichuan University， Chengdu 610041， Sichuan;

2. Department of Orthodontics， Shanghai Xuhui District Dental Disease Prevention and Control Institute， Shanghai 200001;

3. Faculty of Humanities， The Hong Kong Polytechnic University， Hong Kong 000000）

Orthodontic education is experiencing substantial transformations due to the influence of new technologies. These changes have been further expedited by the COVID-19 pandemic， which has had a profound effect on the educational system. Since 2020， the volume of literature in this field has increased dramatically. This study employs bibliometric methods to construct a knowledge map of orthodontic education research， analyzing the current state of research and exploring trends and frontier topics through keyword analysis. The study reveals that the United States and the United Kingdom are leading in this field， occupying top positions in both publication and citation frequency. The most prolific authors， institutions， and journals in this field are Professor William R. Proffit， the University of North Carolina， and the American Journal of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics， respectively. Major trends in orthodontic education research include the widespread adoption of student-centered teaching philosophies， the extensive use of E-learning， the integration of advanced technologies to enhance teaching interaction and effectiveness， and the development of educational assessment methods. In order to address future challenges effectively， it is imperative to foster enhanced international collaboration. Furthermore， as technologies progress， it is crucial to address challenges such as data security， privacy protection， and the acceptance of technology.

orthodontics; dental education; bibliometrics（編輯 陶志寧）