對(duì)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂的思考

摘要：有感而發(fā)的心理課堂能夠讓學(xué)生在課堂上通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有所感受或領(lǐng)悟，并進(jìn)行顯性或隱性表達(dá)，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂，立足生情是基礎(chǔ)，團(tuán)體氛圍是前提，教師素養(yǎng)是保障。在學(xué)生能夠有感而發(fā)的心理課堂上，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“動(dòng)心”“開(kāi)心”“發(fā)心”“入心”四個(gè)過(guò)程。在心理教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)“四心”的有效達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有感而發(fā)的課堂的創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞：心理課堂；生命體驗(yàn)；課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2025）02-0020-03

一、有感而發(fā)的心理課堂的內(nèi)涵

讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂能夠讓學(xué)生在心理課堂上通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有所感受或領(lǐng)悟，并進(jìn)行顯性或隱性表達(dá)，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。顯性表達(dá)指在班級(jí)團(tuán)體中公開(kāi)分享，隱性表達(dá)指非公開(kāi)分享，如在學(xué)生心中自行梳理感受或領(lǐng)悟，或用紙筆、繪畫(huà)等形式表達(dá)感受或領(lǐng)悟。讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂具有自發(fā)性、包容性、多節(jié)奏的特點(diǎn)。自發(fā)性指學(xué)生在課堂上自主而非被迫地體驗(yàn)和表達(dá)觀點(diǎn)；包容性指課堂能夠接納和包容學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)或觀點(diǎn)；多節(jié)奏指課堂允許甚至鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生按照自己的節(jié)奏來(lái)體驗(yàn)課堂，生成對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助的觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)可以是認(rèn)知的提升，也可以是情感的深入，還可以是態(tài)度的松動(dòng)或調(diào)整。

讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂是一個(gè)真實(shí)和開(kāi)放的課堂，學(xué)生在課堂上的生命體驗(yàn)是自然流動(dòng)的。

二、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂的原因

心理課堂不同于有明確知識(shí)輸入和正確答案的課堂，它是一個(gè)開(kāi)放多元的課堂。順著學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和理解，允許他們按照自己的速度和節(jié)奏往前再走一步，他們就會(huì)得到收獲。上課前每位學(xué)生已經(jīng)具備的條件和基礎(chǔ)是不一樣的，課堂主題引發(fā)的感受和理解，每個(gè)人也是不一樣的，但都真實(shí)屬于他們自己。學(xué)生在課堂上獲得成長(zhǎng)的速度更是不一樣的。這要求心理課堂既要尊重學(xué)生原有的條件或基礎(chǔ)，又要尊重學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏，還要尊重他們?cè)谡n堂上有個(gè)性化的生成和收獲。

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂，不應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“一刀切式”的預(yù)設(shè)，而是重在關(guān)注學(xué)生在心理課堂上的體驗(yàn)過(guò)程。不僅在課堂全過(guò)程體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安全、開(kāi)放和真實(shí)的課堂體驗(yàn)，歡迎甚至鼓勵(lì)學(xué)生基于課堂框架“走自己的路”。他們可以徜徉其中，放下戒備和顧慮，自發(fā)投入到課堂中，體驗(yàn)到生命自然流動(dòng)的狀態(tài)。讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂更能彰顯以生為本的理念，體現(xiàn)傾聽(tīng)、真誠(chéng)、接納、包容、積極關(guān)注、共情等心理技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在學(xué)科構(gòu)成和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中的價(jià)值，展現(xiàn)出心理學(xué)科“潤(rùn)物無(wú)聲”的育人特色，是對(duì)學(xué)生在心理課堂上體驗(yàn)真實(shí)心理這一樸素期待的反映。總之，讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂是一種更加符合學(xué)生發(fā)展需要和心理學(xué)科特色的課堂目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂的條件

如果課堂讓學(xué)生在認(rèn)知、情感或者態(tài)度上產(chǎn)生與主題相關(guān)的正向變化，并能夠通過(guò)顯性或隱性的方式表達(dá)出來(lái)，我們便可以認(rèn)為課堂能有效引發(fā)學(xué)生的感受或思考。我們要思考創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂體驗(yàn)過(guò)程更容易引發(fā)學(xué)生的感受和領(lǐng)悟，能讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂至少需要具備以下三個(gè)條件。

（一）立足生情是基礎(chǔ)

基于生情對(duì)課堂內(nèi)容和形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，更容易讓學(xué)生和課堂建立實(shí)實(shí)在在的聯(lián)系。課堂的內(nèi)容是學(xué)生關(guān)心的真問(wèn)題、真需求，學(xué)生才愿意投入到課堂中；課堂的形式是學(xué)生感興趣且難度適中的，學(xué)生更容易投入到課堂中。因此，我們需要對(duì)生情作比較全面的描繪，形成一種對(duì)生情扎實(shí)的、細(xì)致的、接地氣的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)可能有性別、年齡、發(fā)展水平、成績(jī)水平、家庭類型等屬性的差異，可以讓我們清晰看到不同學(xué)生群體的特點(diǎn)，這樣課堂才能針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，做到有的放矢，讓不同特點(diǎn)的學(xué)生都能夠有感而發(fā)。

（二）團(tuán)體氛圍是前提

學(xué)生在課堂上愿意打開(kāi)心扉，有感“想發(fā)”且“能發(fā)”，前提是置身于安全、尊重、包容的團(tuán)體氛圍中。在這樣的氛圍下，學(xué)生確信自己分享的內(nèi)容不會(huì)被泄露或者課后談?wù)摚膊粫?huì)被嘲笑和攻擊，確信自己分享的內(nèi)容能夠被理解，至少是被傾聽(tīng)被尊重的。在這樣的氛圍下，學(xué)生可以放心卸下心理包袱，安心和團(tuán)體伙伴說(shuō)說(shuō)心里話。在這樣的氛圍下，哪怕自己不是公開(kāi)分享的那個(gè)人，學(xué)生也能通過(guò)其他同學(xué)的公開(kāi)分享感受到團(tuán)體成員之間的聯(lián)結(jié)，從別人的有感而發(fā)中深化自己的感受或領(lǐng)悟，收獲自己成長(zhǎng)的一小步。

（三）教師素養(yǎng)是保障

教師素養(yǎng)影響讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂的全過(guò)程，是學(xué)生在課堂上能夠有感而發(fā)的最大保障。它不僅體現(xiàn)在充分了解生情，營(yíng)造安全、尊重和包容的團(tuán)體氛圍上，還體現(xiàn)在合理制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置邏輯清晰的課堂環(huán)節(jié)、恰到好處的師生互動(dòng)，及對(duì)學(xué)生分享的準(zhǔn)確反饋和有效生成等方面。教師素養(yǎng)包括心理學(xué)科專業(yè)的素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能越扎實(shí)，就越能夠在課堂上運(yùn)用專業(yè)的力量推動(dòng)學(xué)生有感而發(fā)。有良好的個(gè)人素養(yǎng)，教師就能夠用自身的生命狀態(tài)去影響學(xué)生的生命體驗(yàn)。

四、讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂的實(shí)現(xiàn)

（一）“四心”與“有感而發(fā)”的關(guān)系

在學(xué)生能夠“有感而發(fā)”的心理課堂，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“動(dòng)心”“開(kāi)心”“發(fā)心”“入心”四個(gè)過(guò)程。“動(dòng)心”指心理課堂具備足夠的吸引力，學(xué)生愿意投入其中，“開(kāi)心”指學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有所感受或領(lǐng)悟，即“有感”的過(guò)程；“發(fā)心”指學(xué)生愿意打開(kāi)心扉，對(duì)課堂感受或領(lǐng)悟進(jìn)行顯性或隱性表達(dá)，即“發(fā)出心聲”的過(guò)程；“入心”指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增量的達(dá)成，收獲契合自身成長(zhǎng)的“一小步”。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“有感而發(fā)”的心理課堂，“動(dòng)心”是基礎(chǔ)，“開(kāi)心”需投入，“發(fā)心”重生成，“入心”是結(jié)果。讓學(xué)生“有感而發(fā)”的心理課堂可以通過(guò)“四心”的有效達(dá)成來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）“四心”的有效達(dá)成

1.真問(wèn)題才能讓學(xué)生真“動(dòng)心”

學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的且符合其最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題才是心理課堂需要探討的真問(wèn)題，對(duì)學(xué)生才有足夠的吸引力，能讓學(xué)生對(duì)課堂動(dòng)心[1]。例如高中生學(xué)習(xí)韌性的課程創(chuàng)設(shè)正是基于學(xué)生當(dāng)前遇到的困擾開(kāi)展的，在高中的學(xué)習(xí)生活中遇到學(xué)業(yè)挫折和挑戰(zhàn)是必然的，不少學(xué)生缺乏足夠的心理韌性，難以迎接和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。在了解生情的過(guò)程中，教師要警惕“我了解學(xué)生”的認(rèn)知假象。時(shí)代發(fā)展迅猛，學(xué)生身心發(fā)展必然有更豐富的變化。書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)信息不足以讓我們獲取詳細(xì)的生情信息，不能指導(dǎo)我們開(kāi)展切合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)。要找出學(xué)生的真問(wèn)題，需要系統(tǒng)收集生情信息。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等文件可以幫助我們選擇課堂主題的方向，教師再通過(guò)設(shè)計(jì)足夠詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)收集主題相關(guān)的量化信息，同時(shí)通過(guò)與學(xué)生交流深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)。通過(guò)心理輔導(dǎo)也可以收集詳細(xì)的問(wèn)題信息，這是心理教師擁有的特色途徑。不同渠道的信息相互印證，相互補(bǔ)充，教師便可從中歸納出合適的切入點(diǎn)。課堂也是完善生情信息的重要途徑，比如通過(guò)學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)單的完成情況等方式收集信息。對(duì)生情的了解不是一勞永逸的事情，需要經(jīng)歷反復(fù)修正，不斷接近學(xué)生實(shí)際情況。面對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生，需要不斷補(bǔ)充和完善信息。在此基礎(chǔ)上，我們才可能有比較完整的學(xué)生“心理素描”和“問(wèn)題地圖”。

2.開(kāi)放與真實(shí)讓學(xué)生更“開(kāi)心”

開(kāi)放的課堂對(duì)教學(xué)結(jié)果沒(méi)有過(guò)多的預(yù)設(shè)，對(duì)不同學(xué)生的觀點(diǎn)有更多的允許和接納，學(xué)生更容易投入其中，產(chǎn)生真實(shí)流動(dòng)的體驗(yàn)，形成自己對(duì)課堂主題獨(dú)特的感受和領(lǐng)悟。開(kāi)放的課堂不僅體現(xiàn)在課堂形式的開(kāi)放，也體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)持開(kāi)放的心態(tài)。比如，課堂上運(yùn)用卡牌幫助學(xué)生表達(dá)，教師卻嚴(yán)格限定學(xué)生分享卡牌的內(nèi)容和方式，對(duì)課堂表現(xiàn)出較高的控制感，那么就不能算是真正開(kāi)放的課堂。

真實(shí)的課堂體驗(yàn)既包括學(xué)生的體驗(yàn)，又包括教師的體驗(yàn)，兩者是相輔相成的。教師是團(tuán)體的一部分，如果教師能夠在課堂中真實(shí)展示自己的生命狀態(tài)，真誠(chéng)與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生就能感受到教師的投入和熱情，也就更容易全身心體驗(yàn)課堂，師生共同自然地推進(jìn)課堂進(jìn)程。保持對(duì)真實(shí)自我的覺(jué)察和開(kāi)放，對(duì)心理教師來(lái)說(shuō)并不是一件容易達(dá)成的事情，需要教師持續(xù)不斷的刻意練習(xí)。

3.支持與生成讓學(xué)生勤“發(fā)心”

開(kāi)放的課堂允許學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，這會(huì)讓課堂同時(shí)存在與主題相關(guān)程度不同的發(fā)言內(nèi)容。教師對(duì)與主題相關(guān)性較低的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)闹С中苑答伈⒁龑?dǎo)回到主題，會(huì)讓學(xué)生的感受或領(lǐng)悟變得深刻。對(duì)與主題相關(guān)性較高的學(xué)生發(fā)言，教師也需要分別應(yīng)對(duì)，比如哪些與認(rèn)知提升相關(guān)，哪些可以促進(jìn)情感生成。教師要明晰課堂體驗(yàn)過(guò)程的創(chuàng)設(shè)框架，保持開(kāi)放，分辨學(xué)生發(fā)言的“話中話”，真誠(chéng)地給學(xué)生反饋。這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)靈活創(chuàng)設(shè)課堂體驗(yàn)空間，而不是過(guò)分關(guān)注和預(yù)設(shè)課堂結(jié)果。

生成性的課堂是靈動(dòng)的、不僵硬的，又是緊扣主題的。教師將學(xué)生與主題相關(guān)的發(fā)言進(jìn)行梳理，生成課堂主要內(nèi)容并板書(shū)，加深學(xué)生理解的同時(shí)也更容易被學(xué)生接受。學(xué)生用顯性的方式表達(dá)課堂的收獲，可以讓我們直觀地看見(jiàn)課堂在學(xué)生成長(zhǎng)增量上的作用，學(xué)生用非公開(kāi)的方式生成課堂感受和領(lǐng)悟，也并不影響他們?cè)谡n堂上收獲成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上或顯性或隱性的分享能夠被支持、理解和接納，將促使他們積極踴躍地分享，持續(xù)不斷地生成。

4.從心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看“入心”

學(xué)生對(duì)心理課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況最有發(fā)言權(quán)。以學(xué)生為評(píng)估對(duì)象，采用一份科學(xué)完善的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行評(píng)估的先決條件。當(dāng)前心理學(xué)科尚沒(méi)有課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以根據(jù)相關(guān)文件和專家的指導(dǎo)，參考心理量表的編制，結(jié)合生情，嘗試制定合適的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如結(jié)合教師和學(xué)生視角，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)韌性主題的課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

不同的心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容和形式上會(huì)有不同，不變的是要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，以促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)為目標(biāo)。實(shí)施心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求教師能夠靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)下一步課堂的教與學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。教師需要不斷提升課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力。

五、讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂是形神兼具的

讓學(xué)生有感而發(fā)的心理課堂看似包含不同的心理過(guò)程，實(shí)際上，它們是環(huán)環(huán)相扣又互相影響的系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)觀來(lái)看待課堂的創(chuàng)設(shè)。看似學(xué)生在心理課堂上可以自由自在地有感而發(fā)，顯得無(wú)序混亂，實(shí)際上，課堂是基于體驗(yàn)框架開(kāi)展的。同時(shí)，在合理的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，教師用清晰的課堂環(huán)節(jié)和團(tuán)體規(guī)則界定課堂行為的邊界。課堂所創(chuàng)設(shè)的安全、尊重和包容的團(tuán)體氛圍激發(fā)了學(xué)生潛在的向上力量，團(tuán)體氛圍不斷更新變化，推動(dòng)課堂朝積極方向推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周雋.心理課怎么玩[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021.

[2]曾藝敏.心理課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法探索[J].江蘇教育，2022（80）：34-38.

編輯/張國(guó)憲終校/黃瀟瀟