新發展階段大學生成長為新型職業農民的影響因素評價

摘 要：鄉村振興戰略的總目標是農業農村現代化，涉農高校肩負著為國家發展戰略提供人才支持的重要使命。基于563份問卷數據和30份訪談資料，運用層次分析法與Matlab軟件對涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素進行建模并求解。結果顯示，涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素一級指標相關性排序為：社會因素gt;個體因素gt;家庭因素gt;學校因素;二級指標分析結果表明，職業收入、職業發展、家庭經濟狀況、職業人格特征、職業興趣、職業價值觀與專業背景對涉農高校大學生成長為新型職業農民的影響較大。基于此，提出建議。一是政府和社會要營造良好的輿論，改善工作環境及生產條件，提高新型職業農民經濟收入;二是涉農高校應轉變教育理念，以學生“個性發展”為取向，精準培養新型職業農民;三是家庭應優化教育環境，提升對鄉村振興戰略的認識，支持大學生追求自己的職業理想;四是個人要提升鄉村就業認識，存儲就業創業知識，提高服務鄉村振興的能力。

關鍵詞：涉農高校大學生;新型職業農民;影響因素;評價

中圖分類號：F321

文獻標志碼：A 文章編號：1009-9107（2025）01-0140-11

收稿日期：2024-02-01

DOI：10.13968/j.cnki.1009-9107.2025.01.16

基金項目：陜西省教師發展研究計劃專項（2023JSQ009）

作者簡介：張成鳳，女，西北農林科技大學水利與建筑工程學院黨委副書記，博士，副教授，主要研究方向為思想政治教育。

*通信作者

引 言

鄉村振興戰略是黨中央為實現“兩個一百年”奮斗目標所制定的重要戰略。2021年8月，習近平總書記明確提出，我國在“十四五”期間將步入一個新的發展階段^［1］。在新發展階段，全國“三農”工作的重點將從脫貧攻堅轉移到全面推進鄉村振興上來^［2］，因此，在“十四五”乃至今后較長一段時期內，健全鄉村振興推進機制，加快推進農業農村現代化，將成為新時代“三農”工作的總抓手^［3］。2023年4月，習近平總書記在廣東考察時強調“推進中國式現代化，必須全面推進鄉村振興，解決好城鄉區域發展不平衡問題”^［2］。當前，我國由“生存型社會”向“發展型社會”轉變，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾成為我國社會當前和未來一段時期的主要矛盾，鄉村發展相對滯后是發展不平衡不充分的重要表現^［3］。從2018年中央一號文件提出實施鄉村振興戰略必須破解人才瓶頸制約到黨的十九大明確提出實施鄉村振興戰略，全面推進鄉村振興最關鍵的是人才，再到黨的二十大報告強調實施鄉村振興戰略要扎實推動鄉村產業、人才、文化、生態、組織等全面振興，都從不同角度強調了人才的核心作用^［4］。涉農高校作為高層次人才培養機構，集人才培養、科學技術、知識儲備等優勢于一身，肩負著為國家戰略實施培養人才的使命任務。《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》特別強調要培養新一代愛農業、懂技術、善經營的新型職業農民^［5］。對接鄉村振興戰略規劃，教育部制定的《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018-2022）》明確提出：“要組織和引導高等學校深入服務鄉村振興戰略，發揮高等學校在人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等方面的重要作用”，這為高等教育助力鄉村振興提供了制度指導和行動指南^［6］。新型職業農民是以農業為職業、具有相應的專業技能、收入主要來自農業生產經營并達到相當水平的現代農業從業者，可分為生產經營型、專業技能型、專業服務型三種類型^［7］。當代大學生學習能力、創新能力突出，接受新興產業技能與先進管理意識強，涉農高校大學生又掌握一定的農業科技知識，因此，在涉農高校中培養鄉村振興所需的新型職業農民，是推動實現農業農村現代化的重要潛在力量。

鑒于此，在新發展階段，立足鄉村振興戰略對人才需求的背景，分析涉農高校大學生成長為新型職業農民的必要性及其影響因素，并針對性提出解決方案，對解決鄉村振興過程中人才回歸，破解農村“誰來種地，怎么種好地”的現實困境具有重大意義。

一、涉農高校大學生成長為新型職業農民的必要性

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。鄉村振興戰略實施過程中，農業農村的現代化是最艱巨、最繁重的任務，因此，涉農高校應自覺擔負起為鄉村振興戰略提供人才培養與支持的重要使命。

（一）涉農高校大學生成長為新型職業農民是高校為國家重大戰略需求提供人才支持的現實之需

黨的十九大明確提出，人才是實現鄉村振興的關鍵。習近平總書記給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中說：“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才……希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才，為推進農業農村現代化……推進鄉村全面振興不斷作出新的更大的貢獻。”^［8］習近平總書記的回信，為涉農高校人才培養工作進一步指明了方向。一方面，農業農村現代化的實現需要涉農高校培養大學生成長為新型職業農民。要解決我國社會主要矛盾中不平衡不充分發展問題，歸根究底要落到農村。隨著近幾年我國城鎮化進程的加快，城鄉二元結構特征越來越凸顯，農村“空心化”現象也越來越突出，實現農業農村現代化，首要解決的就是農村人才短缺的困境。涉農高校作為人才培養的搖籃與基地，應擔負起培養更多知農愛農高素質新型職業農民服務農村建設，推進鄉村振興，實現農業農村現代化。另一方面，涉農高校應圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本性三問，對標農業農村現代化的實現、鄉村振興戰略的有序推進，回答好“新時代三問”。2018年中央一號文件就提出“把人力資本開發放在首要位置……造就更多鄉土人才，聚天下人才而用之，鼓勵吸引更多人才投身現代農業，培養造就新農民”。因此，為鄉村振興提供人才支持，高校要拓寬人才培養口徑，著力在培養科技人才、管理人才，發現、發掘能工巧匠方面下足工夫，使大學生成長為善經營的“農創客”、懂技術的“田秀才”，帶動新時代農村全面發展，為鄉村振興注入新的生命力。

（二）涉農高校大學生成長為新型職業農民是高校做好大學生就業工作的務實之舉

就業是最大的民生工程。隨著我國社會經濟的發展和農業現代化的推進，農村發展對于人才的需求不僅迫切而且素質要求也越來越高。涉農高校大學生作為農業農村現代化實現的基礎性人才，培養其成長為新型職業農民是高校做好大學生就業的務實之舉。一是涉農高校大學生到農村就業是農村發展的必然需求。高校培養的新型職業農民具備現代農業知識、技能和經營理念，是能夠從事現代農業生產、經營和管理的人才，根據鄉村振興的各類產業需求，涉農高校大學生具有理念新、技術新、責任感強等優勢，與農業親和度高的特點，能夠適應農村發展的需要，為農村發展做出更大的貢獻，因此，涉農高校應優先承擔農業農村人才培養的責任，積極引導和鼓勵涉農專業大學生到農村就業，成長為新型職業農民，為農村發展提供人才支持的同時也為大學生就業提供更多的選擇和機會。二是高校將培養好的新型職業農民輸送至農村，是大學生就好業的內在需求。根據教育部官方網站公布數據顯示，近三年我國高校畢業生平均在1 050萬人左右，畢業生面對的就業挑戰與就業壓力進一步加劇，就業市場的競爭也越發激烈，大學生就業難已經成為一個普遍的問題，涉農高校大學生就業相對工科院校學生來說，就業更是難上加難。

（三）涉農高校大學生成長為新型職業農民是農村勞動力供給側結構性改革的發展之要

根據國家統計局發布的《第三次全國農業普查主要數據公報（第五號）》數據，農村農業生產經營人員學歷層次大專及以上的僅有1.2％，35歲以下人員占比19.2％;規模農業經營戶農業生產經營人員學歷層次大專及以上占比是1.5％，35歲以下人員占比21.1％;農業經營單位農業生產經營人員學歷層次大專及以上的占比為8％，35歲以下人員占比19.7％^［9］。在農村，高等教育的農業生產經營者占比較低，且經營人員的中老年化嚴重，這種勞動力構成模式嚴重與農業農村現代化實現要求的人才構成不相適應。因此，涉農高校培養大學生成長為新型職業農民，引導其積極參與鄉村振興與農業農村現代化建設，對改善農村經營人員學歷、年齡結構層次，緩解農村勞動力老齡化和村莊空心化現狀，釋放農業農村活力，縮小城鄉差距，推動農業農村勞動力供給側結構性改革具有關鍵性作用。

在此背景下，課題組圍繞“涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素有哪些，相關性如何？”這一主題，對6所涉農高校600名大學生進行問卷調研與個別訪談，并對影響因素進行分析探討，以期為涉農高校培養新型職業農民、為實現農業農村現代化人才支撐提供有益參考。

二、理論依據及方法

（一）指標選取理論依據

1.人力資本理論。人力資本是指個體在接受教育或經驗累積的過程中所掌握的知識、技能和認知能力的總和。人力資本理論認為，學歷教育是凝結在勞動者身上的無形資本，是人力資源投入的重要形式，隨著學歷教育的提升，集中在人身上的能力積累，可以以知識、技能、經驗在工作實踐中展現出來;人力資本是可以獲得回報的無形資源，通過對勞動者進行教育投資，開展技能培訓，不斷提升勞動者技能，是促進生產率持續提升的主要途徑^［10］。

從人力資本角度分析，高校的人才培養本質是一種生產活動，學校通過投入各類生產要素保證產出不同學歷層次、具備特定領域知識與技能的人才，提升人力資本的價值，在實現自身人才培養目標的同時為社會帶來利益或好處^［11-12］。因此，高校對于鄉村振興人力資源的培養就成為推動農業農村現代化實現的重要力量。學界在研究人力資本時，一般都是以“經濟人假設”為基礎，認為個人在做投資決策時是以自身利益最大化為目標，主要影響因素有性格特征、智商等客觀條件與個人追求、價值觀念等主觀因素^［12-14］。

2.行為科學理論。行為科學是指應用心理學、社會學、人類學及其他相關學科的成果，來研究人類行為和人與人之間關系規律的一門科學^［15］。行為科學理論把人的因素作為管理的首要因素，強調以人為中心的管理，重視人的多種需要的滿足，強調人的決策行為與其動機、需要、激勵、挫折、態度等因素相關^［7］。行為科學理論認為，人的行為是由動機支配的，產生行為的直接原因是動機;人們的動機是受需要制約的;任何人從事某項工作的積極行為必有一種或幾種激勵因素在起作用;成功與挫折是個體行為兩種可能性的結果;態度對于一個人的行為影響具有很重要的作用^［16］。

基于以上兩種理論研究成果，結合未來我國農業農村現代化發展進程，涉農高校在培養、引導更多的大學生加入新型職業化農民隊伍中的同時，必須全面提升新型職業農民經濟上的獲得感、職業上的榮譽感、勞動中的自我效能感，才能從根本上為農村農業發展留得住人才，推動農業農村現代化飛速發展。

（二）評價方法選取

層次分析法（AHP）是將與決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎之上進行定性和定量分析的決策方法^［17］。層次分析法的特點是在對復雜決策問題的本質、影響因素及其內在關系等進行深入分析的基礎上，利用較少的定量信息使決策思維過程數學化，從而為多目標、多準則或無結構特性的復雜決策問題提供簡便的決策方法，尤其適合于對決策結果難于直接準確計量的場合^［18］。涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素評價，是一個涉及個人成長背景、思維認識、家庭教育、家庭成員思想干預、學校培養、社會政策等復雜性因素的系統工程，因此，課題組選用層次分析法對涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素進行評價。

三、指標體系構建

指標體系是為了完成某一特定復雜目標，而將目標進行拆分，從而得到一組關系密切的系統化指標的集合。評價指標體系就是與被評價目標密切相關的多指標組成的有機整體^［19］。課題組以“文獻梳理+個體訪談、問卷調查+指標理論分析、指標頻度分析+專家咨詢”的形式，通過以下兩個步驟確定評價指標體系。

（一）問卷梳理與個體訪談

為了解大學生成長為新型職業農民影響因素的現實情況，課題組對6所涉農高校600名不同學科大學生進行了問卷調研，回收問卷568份，有效問卷563份。同時，在問卷梳理基礎上，在西部2所涉農高校選取了35位不同學科專業的大學生進行訪談。訪談結果整理后形成30份有效資料。將30份訪談資料內容、問卷調研結果與查閱文獻結果進行初步梳理，得到26個指標組成的指標池，其中學生創業實踐能力、社會實踐能力、學習能力等指標較多，統一用“職業能力”概括，按此標準進行細化歸納后，梳理指標池結果見表1。

（二）確定準則層因素

依據德爾菲專家咨詢法邀請12位專家對表1中指標進行歸類，確定以上指標分別歸于4個方面，即社會因素、學校因素、家庭因素、個體因素，并將這4方面指標定為準則層（一級指標）。

（三）確定指標層因素

依據《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》及教育部制定的《高等學校鄉村振興科技創新行動計劃（2018-2022）》文件精神，以指標出現的頻率表示指標具備的代表性為原則，結合問卷調研結果，將表1中26個指標進一步論證分析、細化整合，最終細化出指標層因素24個（二級指標）。涉農高校大學生成長為新型職業農民因素評價指標體系見表2。

四、影響因素評價

（一）建立層次模型

基于人力資本理論與行為科學理論，結合鄉村振興對人才短缺現狀，從涉農高校人才培養的目標與大學生成長需求出發，課題組依據層次分析法指標體系構建的科學性、綜合性、代表性、層次性、可操作性原則，建立層次結構，見圖1。

層次結構圖釋義如下。

目標層（A）：為單一目標，即涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素評價目標，體現的是大學生成長為新型職業農民影響因素與社會環境之間的關系。

準則層（B）：包含4個子目標，是目標層的整體體現，包括社會因素、學校因素、家庭因素及個體因素，反映的是涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素各個子系統之間的權重關系。

指標層（C）：課題選取24個涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素指標，通過對評價指標的量化和分析比較，可以較科學地評價涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因子之間的權重關系，體現的是子系統內各要素之間的權重關系。

（二）指標權重判斷形成比較矩陣

判斷矩陣的編制是層次分析法確定權重系數的重要步驟。假定目標層為A，準則層為B_k，指標層為C_i，則通過決策者詢問在準則層B_k下元素C_i對元素C_j的優劣比較，構造層次分析法判斷矩陣A=（a_ij）_n×n。將各因素的重要性數量化，并用數字1，2，…，9及其倒數1/2，1/3，…，1/9作為標度^［20-21］。其標度含義見表3。

2、4、6、8上述量相鄰判斷的中值

倒數因素i與j比較后判斷b_ij，則因素j與i比較的判斷b_ij=1/b_ij

綜合以上兩兩比較，得出判斷矩陣即：A-B、B₁-（C₁～C₈）、B₂-（C₉～C₁2）、B₃-（C₁3～C₁7）、B₄-（C₁8～C₂4）。

（三）指標權重計算及一致性檢驗

權重計算需要設判斷矩陣A的最大特征根的特征向量為W，運用方根法求解，即將矩陣A的元素按行相乘，所得乘積分別開n（為判斷矩陣階數） 次方，對于判斷矩陣A最大特征根λ_max的特征向量，經歸一化，使向量中各元素之和等于1后記為W，即為同一層次因素對于上一層次某因素相對重要性的權重向量^［22］。

由于人的思維判斷具有主觀性和片面性，構成的比較矩陣A存在不一致性，需要進行一致性檢驗，步驟如下^［22-23］：

第一步：計算一致性指標CI，CI越小，說明一致性越大。CI=λ_max-1（n為成對比較因素的數量）。CI等于0，有完全的一致性;CI接近于0，有滿意的一致性;CI 越大，不一致越嚴重。

第二步：查找相應的RI，隨機一致性指標RI和判斷矩陣的階數有關，一般情況下，矩陣階數越大，則出現一致性隨機偏離的可能性也越大，其對應關系如表4。

第三步：計算一致性比例即檢驗系數CR，CR=CIRI。當CR結果小于0.1時，認為判斷矩陣是一致的，否則對判斷矩陣調整，直到CR值小于0.1。

本文運用Matlab軟件進行求解，依據以上計算步驟，評價流程見圖2。

（四）判斷矩陣求解

建立判斷矩陣A，B₁，B₂，B₃，B₄，并進行一致性檢驗，見表5、表6、表7、表8、表9。

對判斷矩陣A，λ_max=4.117 9，CI=0.039 3，RI=0.9，CR=0.043 7小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₁，λ_max=8.428 4，CI=0.061 2，RI=1.41，CR=0.043 4小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₂，λ_max=4.060 6，CI=0.020 2，RI=0.9，CR=0.022 5小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₃，λ_max=5.318 2，CI=0.079 6，RI=1.12，CR=0.071 0小于0.1，矩陣一致。

對判斷矩陣B₄，λ_max=7.193 1，CI=0.032 2，RI=1.32，CR=0.024 4小于0.1。

對層次總排序，一致性檢驗結果為：

CI=∑4i=1B_i CI_i=0.052 2，RI=∑4i=1B_i RI_i=1.193 1，CR=CIRI=0.043 8＜0.1，矩陣總排序一致。

涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素權重計算見表10。

五、研究結論

（一）從準則層分析

由表10可知涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素排序為：社會因素gt;個體因素gt;家庭因素gt;學校因素。由此可見，社會因素與涉農高校大學生成長為新型職業農民相關性最大，而個人特征的影響因素是涉農高校大學生成長為新型職業農民的次之影響因素。

（二）從指標層分析

結合表10指標層權重及排序對涉農高校大學生成長為新型職業農民的影響因素進行具體分析。

1.社會因素對涉農高校大學生成長為新型職業農民的影響。新型職業農民的收入（C₂）與新型職業農民的發展前景（C₃）與大學生成長為新型職業農民的相關性最大，同時，政府對新型職業農民的政策支持、保障（C₁與C₆）與從事新型職業農民風險程度（C₇）與大學生成長為新型職業農民具有較強的相關性。由此可見，當前社會背景下，新型職業農民的經濟收入和職業前景是涉農高校大學生首要考慮的問題，政府為大學生從事新型職業農民提供的創業與從業政策、服務效率情況、保障體系情況也成為涉農高校大學生是否選擇奔赴農業農村建設主戰場的重要考慮因素。

2.學校因素對涉農高校大學生成長為新型職業農民的影響。涉農高校對大學生進行從事新型職業農民的生涯規劃（C₁0）、價值觀引領（C₁1）與其成長為新型職業農民的相關性最大。學校培養學生具備的社會技能（C₁2）在整體指標層排序為18，未成為大學生成為新型職業農民的較強影響因素。由此可見，我國鄉村振興發展的現階段，高校加強大學生職業價值觀教育與未來成為新型職業農民的生涯規劃，并解決好大學生從事新型職業農民的思想認識與后續發展指導，是解決鄉村振興人才的首要途徑。

3.家庭因素對涉農高校大學生成長為新型職業農民的影響。家庭經濟狀況（C₁7）、家庭職業支持（C₁4）、家庭成員對新型職業農民的認知（C₁3）與大學生成長為新型職業農民的相關性最大。由此可見，大學生成長為新型職業農民與其家庭經濟狀況和家庭成員的支持具有密切聯系，尤其是家庭經濟狀況（C₁7）這一因素與社會因素中大學生關心的職業收入（C₂）這一具體指標相呼應。

4.個體因素對涉農高校大學生成長為新型職業農民的影響。職業人格（C₂1）、職業興趣（C₂2）、職業價值觀（C₂3）、專業背景（C₂4）與大學生成長為新型職業農民有極大的相關性，以上4個因素體現的是大學生的思想認識、專業能力及人格差異，是能否支撐其成長為新型職業農民的主體因素。職業能力（C₁9）在整體指標層中排序為14，沒有成為影響大學生成長為新型職業農民的主要因素，課題組針對這一結果與訪談學生進行了交流，大家一致認為并不是說“職業能力（C₁9）”這一因素不重要，而是職業能力強的學生在職業選擇中會更加多元化，與是否選擇成長為新型職業農民的相關性不強，這一因素的現象與學校因素中“職業技能（C₁2）”因素情況相呼應。

六、討論與建議

鄉村振興戰略實施背景下，涉農高校大學生成長為新型職業農民，是推動我國農業農村現代化、促進城鄉一體化、提高農業生產效率的重要途徑，結合涉農高校大學生成長為新型職業農民影響因素的評價分析，為了提升涉農高校大學生成長為新型職業農民的意愿特提出如下建議。

（一）社會與政府：營造良好輿論氛圍，完善農村生產生活條件，為新型職業農民提供較好的生產生活保障

社會因素與涉農高校大學生成長為新型職業農民相關性最大。長期以來，農業、農村落后的形象根植于人們的思想中，大學生到農村從事新型職業農民職業，會遇到身邊親朋的偏見與壓力。隨著國家這幾年城鎮化的發展，我國農村發生了翻天覆地的變化，也逐漸培育出大學生新型職業農民就業的土壤，因此，作為政府部門，要下大力氣轉變社會存在的偏見思想，社會層面應積極廣泛宣傳新型職業農民的發展前景和重要價值，多角度講好鄉村振興的故事，講好新型職業農民的故事，從而吸引更多涉農高校大學生在內的年輕人成長為新型職業農民。再者，隨著鄉村振興戰略的實施，大量的優惠政策、優勢資源向農村及涉農產業投入，使農業經濟發展前景更加廣闊，農村生活環境與農民收入水平也有一定程度的提高，但與城市的工業現代化相比較，涉農相關產業因受自然環境和市場波動等因素影響，投入風險的不確定性增大，因此政府需要通過調控手段，穩定和提升涉農產業的經濟效益，引導農民創新生產經營模式，最大化降低涉農產業的風險，為新型職業農民穩定提高收入提供保障。最后，針對涉農高校大學生這一就業群體，政府應針對性制定相關就業政策。例如針對提供崗位的企業，給予稅收、財政補貼等支持，協助企業做好大學生就業政策，提升大學生工資福利待遇;對有創業意愿的大學生，政府應制定或完善與大學生返鄉創業相關的人才引進、信貸管理等制度，并設立大學生農村創業風險保障體系，讓大學生沒有后顧之憂地投身到鄉村創業過程中;同時還要加強農村基礎設施建設，改善農村人居環境、完善教育、醫療等條件，解決好大學生成長為新型職業農民后的一系列的衍生問題。

（二）高校：轉變教育理念，以學生“個性發展”為取向，精準培養新型職業農民

霍蘭德的人格類型理論創造性提出將職業選擇與職業人格相匹配，他強調人與工作環境的高度和諧統一^［24］。畢仁提出對人的尊重，相信人有獨特的個性，堅守人有自我改變、成長和不斷進步的能力等社會工作哲學思想^［25］。因此，涉農高校應及時轉變教育理念，充分考慮新型職業農民這一群體的特質，注重學生培養的全過程，將大學生“個性”或者說“人格”因素充分考慮其中。一是要完善培養目標，把握自身特色優勢，培養鄉村振興特色專業人才。例如可以結合專業特色，為大學生設置有關農村金融、農業經濟發展等特色選修課程，讓大學生在校期間就充分學習農村相關知識，開拓學生視野，增強涉農專業大學生對農業生產活動的興趣。二是著眼鄉村需求，創新培養方式，加大大學生實踐及應用能力的培養。可以與樣板鄉村對接，培養或組織部分涉農專業大學生在校期間參與下鄉實踐或到鄉村進行定點服務，將“三農”情懷與“三農”知識貫穿大學生教育教學全過程，形成“思想價值引領理論知識學習實踐能力拓展”的協同遞進培養模式，為大學生畢業后更好更快適應鄉村就業或者創業奠定基礎。三是協同培養資源，指導大學生做好、做準生涯規劃。充分發揮好校內教師隊伍的引育功能，圍繞課程思政和思政課程建設，以自身經驗與能力激發大學生鄉村就業的熱情;充分發揮好思政隊伍教師的價值引領作用，一對一做好學生的生涯規劃指導，幫助其分析當下的就業形勢、政策、前景等，解決大學生鄉村就業的思想負擔;充分拓展校外資源，發揮鄉村振興模范人物的引領作用，講好鄉村就業或創業人員的奮斗故事，引領大學生將自身價值實現與國家戰略實施密切聯系在一起，實現涉農高校大學畢業生從“知農”到“愛農”再到“從農”。四是建立好大學生鄉村就業的反饋跟蹤機制，將大學生鄉村就業的情況及思想動態及時反饋給政府與學校，學校根據反饋情況及時調整培養方案，政府根據反饋信息增加相應的支持，為涉農高校大學生鄉村就業提供更加廣闊的平臺與空間，延伸涉農高校大學生的培養歷程，確保其成為新型職業農民的歷程行穩致遠。

（三）家庭：優化教育環境，提升鄉村振興戰略認識，支持大學生追求自己的職業理想

科學有效的職業生涯規劃對大學生的成長成才起著非常重要的作用，大學生生涯的規劃不僅僅是學生的個體行為，同時也是學生所在的家庭行為。家長對某一問題的認識、言傳身教，都會潛移默化地影響著子女的每一步選擇。在鄉村振興這一背景下，家庭的鼓勵與支持是大學生服務鄉村振興，積極農村就業或者創業的動力源泉。因此，家庭首先要優化教育環境，轉變就業觀念。受傳統觀念影響，“學而優則仕”“鐵飯碗”等觀念在我國家庭中具有深遠影響，所以，當下大學生在擇業時候，優選大城市、高收入、穩定性強的地域或行業。做好大學生的就業指導與建議，家庭成員必須要提升鄉村振興認識，深入了解國家政策，并能依據自身經驗發現當今社會鄉村就業的機遇與前景，在子女服務鄉村振興就業或創業過程中能夠給予有效建議與支持，幫助孩子樹立鄉村就業的信心。家庭要全力支持子女服務鄉村振興的想法與意愿，及時與學校建立聯系，全面了解子女在校的思想、學業等狀況，可以依據子女的具體情況與老師一起幫助子女做好職業生涯規劃，這一支持不僅增強了子女鄉村就業或創業的自信，還能夠極大地緩解子女在就業過程中的心理壓力，讓子女始終以積極的心態面對就業過程中出現的問題，提升身心抗壓能力。

（四）個人：提升鄉村就業認識，存儲就業創業知識，提高服務鄉村振興的能力

大學生自身的鄉村就業認識與努力對就業規劃選擇起著關鍵性作用。傳統社會的就業觀念基本固化了大學生的就業選擇，鄉村振興戰略實施以來，即便大學生心有向往，面對就業中存在的環境、風險等不確定因素，在最終的就業選擇中也是望而卻步的。為此，一是大學生首先要提升鄉村就業的認識。隨著國家對鄉村發展的重視和鄉村振興戰略的實施，鄉村就業的機遇和前景逐漸顯現。大學生應該認識到，鄉村就業不僅是一種選擇，更是一種責任和擔當，是將自我價值與國家需求相融合的重要手段與渠道，通過到鄉村就業，大學生不僅能在更加廣闊的舞臺上展示自我才華、體現自我價值，更重要的是能夠以自己的知識能力推動鄉村經濟社會的進步，為實現國家戰略發展目標貢獻一份力量。二是大學生要不斷完善自身的知識體系，存儲就業創業知識，提高自己的社會實踐能力。在鄉村就業中，大學生需要具備豐富的知識和技能，才能更好地適應鄉村發展的需要。因此，大學生除去自身必修課程外，應主動拓展鄉村發展相關領域的知識，如農業技術、鄉村規劃、商業模式設計等，通過不斷學習和積累，為未來服務鄉村振興提供智力支持。大學生要注重提升自身社會實踐能力，通過參與社會實踐活動，深入了解鄉村發展的實際情況和現代化農業發展趨勢，提高解決實際問題的能力，為未來更好地融入鄉村社會打下良好基礎。三是大學生要提高自身風險預判和防范的能力。風險預判與防范風險是大學生在鄉村就業中必須具備的能力之一。大學生在鄉村就業或創業過程中，會面臨如環境不穩定，收入不穩定等不確定因素，對可能出現的問題進行分析預判，并提前制定應對解決方案，才能更好地規避風險、維護自身權益，減少不必要的損失，保障自身在鄉村就業或創業的安全與穩定，全面提升自身服務鄉村振興的能力。

參考文獻：

［1］ 姜長云.新發展階段全面深化農業農村改革需要把握的方向［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2022，51（05）：5-13.

［2］ 蘇藝.新發展階段全面推進鄉村振興的模式選擇及路徑探究［J］.農村經濟，2022（08）：12-20.

［3］ 韓美群，徐夢瑤.高等教育服務鄉村的機理、困境和路徑［J］.山西師大學報（社會科學版），2023（06）：1-8.

［4］ 黃一凡，劉清樸.水利助力鄉村振興促進中國式現代化的寧都實踐［J］.水利發展研究，2023（10）：1-5.

［5］ 劉合光.鄉村振興的戰略關鍵點及其路徑［J］.中國國情國力，2017（12）：35-37.

［6］ 盛斌，尹慶雙，周文，等.學習闡釋中國共產黨二十大報告筆談［J］.財經科學，2022（12）：1-19.

［7］ 中共中央 國務院印發《鄉村振興戰略規劃（2018-2022年）》［N］.人民日報，2018-09-27（01）.

［8］ 宋保勝，劉保國.科技創新助推鄉村振興的有效供給與對接［J］.甘肅社會科學，2020（06）：204-212.

［9］ 第三次全國農業普查主要數據公報（第五號）［EB/OL］.（2017-12-16）［2024-03-15］.http：//finance.sina.com.cn/roll/2017-12-16/doc-ifypsvkp3767848.shtml.

［10］ 王明杰，鄭一山.西方人力資本理論研究綜述［J］.中國行政管理，2006（08）：92-95.

［11］ 孔青.基于人力資本理論的高等教育個人收益分析［J］.教育與職業，2010（24）：166-169.

［12］ 張屈征，曾樂元，王慰.個人人力資本投資積極性及其成本收益關系［J］.西安聯合大學學報，2002（03）：74-77.

［13］ 卓炯，杜彥坤.大學生職業農民學歷提升意愿及影響因素研究［J］.成人教育，2020（08）：42-50.

［14］ 黃祖輝，俞寧.失地農民培訓意愿的影響因素分析及其對策研究［J］.浙江大學學報（人文社會科學版），2007（03）：135-142.

［15］ 周正.行為科學理論在中專學校學生工作中的應用［J］.中南民族大學學報（人文社會科學版），2003（S2）：326-327.

［16］ 劉中宇，周曉.行為科學理論指導下的高校大學生網絡學習行為研究［J］.中國電化教育，2008（05）：46-48.

［17］ 余昭勝，廖艷芬，夏雨晴，等.基于層次和多指標綜合評價分析法的能源與動力工程專業校外教學實習基地評價指標體系的研究［J］. 高等工程教育研究，2019（S1）：292-296.

［18］ 吳葉科，宋如順，陳波.基于梯形模糊AHP的信息安全風險綜合評估［J］.計算機工程與應用，2011，47（34）：111-113.

［19］ 胡同澤，楊啟平.基于冰山模型的農民專業合作社帶頭人素質研究——以重慶市為例［J］.廣東農業科學，2011，38（21）：203-206.

［20］ 譚躍進.系統工程原理［M］.北京：科學出版社，2010：11.

［21］ 張代鳳.基于AHP-BP模型的文山州水資源可持續利用評價分析［J］.水資源與水工程學報，2013（04）：203-209.

［22］ 劉利建.層次分析法在大學招聘中的應用［J］.內蒙古科技與經濟，2015（12）：22-25.

［23］ 劉新憲，朱道立.選擇與判斷：AHP（層次分析法）決策［M］.上海：上海科學普及出版社，1990：5-8.

［24］ 趙新亮，劉賢偉.霍蘭德職業興趣、深層學習與大學生讀研期望的關系研究——基于5所“985”高校大學生的調查研究［J］.高等工程教育研究，2017（02）：48-52.

［25］ 孫健.西方社會工作倫理在中國本土化的探討［J］.廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2009，45（03）：58-62.

Evaluation of Factors Influencing the Growth of Agricultural College Students Into New Vocational Farmers in the New Development Stage

ZHANG Chengfeng¹，XIE Zhiguo^2*，LI Jie¹

（1.College of Water Resources and Architectural Engineering，Northwest Aamp;F University，Yangling，Shaanxi 712100;2.Shaanxi Academy of Forestry Sciences，Xi’an 710082，China）

Abstract：The primary goal of the rural revitalization strategy is the modernization of agriculture and rural areas.Agricultural universities bear the crucial mission of providing talent support for national development strategies.Based on 563 questionnaire data and 30 interview materials，the Analytic Hierarchy Process and MATLAB software were used to model and solve the influencing factors of the growth of agricultural college students into new professional farmers.The results show that the correlation ranking of the first level indicators affecting the growth of agricultural college students into new professional farmers is：Social factorsgt;Personal factorsgt;Family factorsgt;School factors.The secondary indicators suggest that professional income，career development，family economic condition，professional personality traits，career interest，professional values，and academic background have significant impacts.Based on these findings，the following suggestions are proposed：First，the government and society should create a favorable public opinion，improve working conditions and production environment，and increase the economic income of new professional farmers.Second，universities should transform their educational philosophy，focusing on the “individual development” of students，and accurately train new professional farmers.Third，families should optimize the educational environment，enhance understanding of the rural revitalization strategy，and support college students in pursuing their career aspirations.Fourth，individuals should improve their recognition of rural employment，store knowledge about employment and entrepreneurship，and enhance their ability to serve rural revitalization.

Keywords：agricultural college students;new professional farmers;influencing factors;evaluation

（責任編輯：王倩）