音韻共融 引領卿音

［摘 要］ 尹正文教授是我國著名的合唱指揮及指揮專業的教師，他帶領的合唱團在國內外重要賽事中多次斬獲殊榮；他的教學理念、曲目選擇與教學方法獲得了極大成功。尹正文教授秉持系統化、科學化的教學理念，注重學生潛能的全面開發與心理健康的促進，成功培養出一批批具有高水平藝術素養和深厚文化認同感的合唱人才，這不僅彰顯了他個人的藝術造詣與教育智慧，也為合唱教育的理論研究與實踐探索提供了寶貴的經驗與啟示。本文介紹了尹教授帶領組建的東北師大合唱團的卓越表現，分析了他的指揮藝術與技法、他對學生潛能的開發與心理促進以及合唱曲目選擇，希望有助于揭示其成功背后的內在機制，為推動我國合唱教育的發展提供借鑒。

［關鍵詞］ 尹正文；合唱；指揮；卿·音合唱團

［中圖分類號］ J705" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２5）01-0001-03

2024年，東北師范大學合唱團（卿·音合唱團）在小金鐘比賽中榮獲全國冠軍，成為國內音樂界的矚目焦點。該合唱團由尹正文教授主導，于2007年成立，自成立以來便在他的指導下乘風破浪，經歷了顯著的發展與進步，取得了卓越成就。

一、成就輝煌——東北師大合唱團的卓越表現

尹正文教授自1987年本科畢業于東北師范大學音樂教育專業后留校任教，隨后于2005年在莫斯科國立師范大學獲得作曲理論與合唱指揮專業碩士學位，并于2017年作為訪問學者赴俄羅斯柴可夫斯基音樂學院深造合唱指揮。尹教授長期從事合唱指揮教學與研究工作，現任吉林省音樂家協會理事、中國合唱協會大學合唱委員會副主任，積極參與教育部“國培計劃”的培訓工作，并擔任全國各類合唱比賽評委，展示了其在合唱指揮領域的深厚造詣與廣泛影響。一路走來，尹正文教授主導的、成績卓著的東北師范大學卿·音合唱團的發展經過了三個重要階段。

2007年，尹正文教授牽頭組建了東北師范大學音樂學院青年合唱團，確立了“弘揚吉林省地域特色文化、傳播世界各國音樂、創作優秀合唱作品”的辦團宗旨。在其指導下，合唱團演唱了來自不同國家、不同時期、不同風格的眾多優秀合唱作品，積極參與國內外合唱藝術交流及比賽活動，屢獲殊榮。2009年，合唱團在吉林省第三屆合唱比賽暨中國音樂“金鐘獎”合唱比賽吉林賽區選拔賽中獲得一等獎，獲得代表吉林省參加第七屆中國音樂“金鐘獎”合唱比賽的資格，并在全國比賽中榮獲優秀獎。

2016年，合唱團在中國（海南·三亞）國際合唱藝術周大賽中脫穎而出，榮獲一等獎，同年又在中國？沈陽國際合唱節中摘得金獎，進一步鞏固了其在國內外舞臺上的競爭力。基于此，合唱團不僅在賽事中屢獲殊榮，更著力挖掘和傳承具有鮮明東北地域特色的合唱文化，創作并演繹了如《女真神曲》和《新阿里郎》等具有深厚地方色彩的合唱作品，并成功獲得“國家藝術基金——小型舞臺藝術作品創作資助項目”的資助支持，推動了地域文化的創新性傳承與發展。2024年8月，合唱團在中國音樂小金鐘——首屆全國青少年合唱展演中榮獲青年組第一名，并獲得最佳展演團隊與優秀合唱指揮兩項榮譽，轟動全國，充分展示了其專業化與國際化水平的進一步提升。

二、指揮有道——尹正文的指揮藝術與技法

（一）量力性原則在合唱教學中的應用

量力性原則，亦稱可接受性原則，強調教學內容應符合學生的年齡特征和心理發展水平，確保知識與技能在學生的承受范圍內。“教學要考慮學生的年齡特征和個性心理特征，適合學生的知識和能力水平，是學生力所能及可以接受的。此原則不是消極地束縛學生的能動性，而是為了促使學生富有成效地學習。要求教師具體深入地了解學生的實際水平。對學生的接受能力不能估計過低或過高，防止教學降低理論知識的分量或造成學生消化不良負擔過重的現象，教學要適度。”［1］這一原則旨在促進學生高效且有成效地學習，而非限制其主動性。尹正文教授深刻理解量力性原則在合唱教學中的重要性，并將其貫徹于實際教學過程中。為了幫助學生更好地吸收知識，尹教授在選擇和設計合唱教材時，始終考慮學生的年齡和心理發展階段。他通過對不同年齡段學生的深入了解，精準把握各年齡段學生的學習需求和能力水平，制定符合學生實際情況的教學計劃。

在具體實踐中，尹教授詳細分析了合唱訓練中可能遇到的各種問題，并基于對學生個體差異的理解，制定了有針對性的訓練方法。例如，對于年齡較小的學生，尹教授注重基礎發聲技巧和簡單的節奏訓練，確保他們在輕松愉快的氛圍中打下良好的歌唱基礎。而對于年齡較大的學生，則逐步引入更復雜的和聲訓練和音樂表現技巧，幫助他們提升合唱表現力和藝術理解能力。在教學過程中，尹教授靈活調整教學內容的難度和深度，以適應學生的學習進度和接受能力。他避免將過于復雜的音樂理論或技術要求強加于學生，而是循序漸進地引導學生掌握必要的知識和技能。這種教學方法不僅有效避免了學生因難度過大而產生的挫敗感，也確保了他們在學習過程中的持續動力和興趣。尹教授的量力性原則還體現在對學生個性化發展的重視上。他認識到，每位學生在音樂理解和表現上具有獨特性，因而在教學中給予學生充分的自主權，鼓勵他們根據自身特點進行個性化的音樂表達。這不僅提升了學生的自信心和參與感，也促進了他們在合唱中的積極性、提升了他們的創造力。

（二）循序漸進的教學原則

循序漸進原則，源于先秦孔子的教育思想，強調按一定的順序和步驟逐步推進教學。在合唱教學實踐中，尹正文教授首先分析合唱團的編制結構，然后從基礎的呼吸訓練開始，逐步過渡到發聲與共鳴的訓練。在完成基礎歌唱訓練后，尹教授引入綜合性的熱身訓練，并在講解合唱中的層次處理之前，專門花費整章時間詳細探討音準問題，將音準與其他各種音樂元素相結合，確保內容的系統性與深度。

尹教授對每項訓練均采用由簡入繁的循序漸進方法。例如，在音域拓展訓練中，他首先幫助學生建立并良好發展的自然聲區，隨后通過跳音唱法逐步向上拓展音域。在中高聲區得到鞏固后，尹教授結合其指揮管弦樂團的經驗，運用管樂中的“超吹”原理，通過八度翻唱的方法，進一步拓展學生的音域，使其達到優美的高聲區。該原則被尹教授巧妙地融入日常排練中，確保了學生學習的連續性和系統性。在呼吸訓練方面，尹教授首先進行基礎的呼吸控制訓練，如自然吸—自然吐、自然吸—緩吐、緩吸—緩吐、急吸—緩吐，旨在培養學生對呼吸機能的自我控制能力。隨后，他將呼吸與樂句結合，根據音樂的高低強弱及不同唱法（連音、跳音、保持音、強音）來調整吸氣狀態和吸氣量。通過逐步引導，學生不僅掌握了正確的呼吸方法，還能在不同的音樂情境中靈活運用。

尹教授還通過統一發聲母音（“a”“e”“i”“o”“u”），逐步統一合唱團員的聲音聚集點。在完成呼吸與基本樂句的結合練習后，尹教授進一步將呼吸與不同唱法相結合進行訓練，讓學生體驗跳音、頓音、保持音及長音唱法中的呼吸狀態變化，逐步增加呼吸量。這種系統化、漸進式的教學方法，能使學生在輕松愉快的氛圍中，逐步提升歌唱技巧，增強學習的成就感與主動性，最終實現理想的演唱效果。

（三）音準、音色與節奏的訓練

尹正文教授對合唱團員的基本要求涵蓋“良好的音準、準確的節奏與理想的音色變化”，這三者構成了合唱訓練的基礎，確保了后續教學工作的順利推進。在音準方面，“沒有良好的音準，其他一切都談不上。在一個合唱團中，很有可能由于個別人音準不好而破壞了合唱整體的融合與平衡”［2］。尹教授將音準細分為旋律音準和和聲音準，針對半音及音程關系進行系統性訓練，確保音準的精準性。在音色方面，尹教授對不同曲目的音色進行深入分析，確保每個聲部在演唱中展現出獨特的音色特質，從而豐富整體的音色表現。在節奏訓練中，尹教授將節奏與音準相結合，即便在復雜節奏的曲目中，也能保持音準的穩定，避免因過多重音導致樂曲的割裂感。

（四）音色溶合、音色模擬與音域擴展的訓練

合唱隊員們反映，最初對合唱的重視不夠，認為獨唱更具實力，后來發現合唱的魅力在于配合與音色的統一。尹正文教授不僅強調音準、音色和節奏的準確性，還注重團員之間的高度契合，因而在排練中特別進行音色溶合、音色模擬和音域擴展的訓練。尹正文教授通過旋律和和聲兩個方面的分析，解決音色溶合的問題，確保各聲部在合唱中的和諧統一。音色模擬是合唱訓練中的關鍵環節，尹教授通過模擬練習，統一各聲部及整體音響色彩，增強合唱團的整體音色效果。尹正文教授結合豐富的指揮經驗，將樂器演奏方法與人聲發聲技術相融合，采用多種訓練方法，最大限度地拓展學生的音域。

（五）語言訓練

鑒于不同語言在發音上的差異，尹教授在教授合唱作品時，根據語言的特性，將其劃分為音節、音組、短語、意群與句子五個層次進行逐步訓練。在處理英語、俄語、意大利語、德語、法語等外語作品時，尹正文教授特別注重發音的準確性和情感表達，幫助學生克服語言結構的障礙，提升合唱的表現力。在中文合唱作品的教學中，他強調詞匯的清晰發音及韻腳的歸音，確保語言的流暢與音樂的協調。尹正文教授還特別關注少數民族語言的發音技巧，如朝鮮族語的“■，■，■”音、滿族語的“nga”音，以及傣族語中獨特的聲調變化，通過細致的訓練幫助學生掌握這些語言的音調與音色特征，進一步豐富作品的藝術表現。通過這樣的語言訓練，合唱團在多語言演唱中，能夠準確傳達各國語言的文化內涵和音樂情感，展現出更為豐富的藝術魅力。

三、心靈啟迪——尹正文的學生潛能

開發與心理促進

（一）歌唱潛能的發掘

尹正文教授深刻理解合唱訓練不僅僅是技術技能的傳授，更是情感與藝術性的培養。他關注學生聲音的特點和表現力，尤其是音色和音域的全面發展。在教學中，他幫助學生找到最適合其聲音的發聲方式，以促進學生音色的提升與音域的擴展。他強調，合唱不僅是音準的協調，還是情感表達的載體，因此，他鼓勵學生大膽探索和嘗試，提升其音樂表現力，在合唱中表達個性和情感。這種方式不僅增強了學生的自信心，也促進了他們音樂潛能的全面發展。

（二）學生個體差異的識別與分析

尹正文教授強調每位學生的個體差異，認為合唱教學應根據學生的特點與發展需求，提供有針對性的指導。正如馬斯洛所指出，人的個性是不斷變化的，且與其所處的環境密切相關。“人不僅是環境的產物，更是環境的創造者；人類的性格既受環境影響，又能反過來塑造甚至改變環境。”［3］針對不同年齡段的學生，他采取靈活的教學策略：對初學者，注重基礎發聲技巧的打牢；對已經掌握基礎的學生，則側重于音樂表現力與演唱技巧的提升。他尤其強調，合唱的和諧性來源于各聲部與個體差異的融合，而非要求所有學生的聲音完全相同。通過精細化的教學，尹正文教授能幫助學生找到最適合自己的聲音狀態，為其聲樂能力的進一步提升奠定堅實的基礎。

（三）針對性訓練方法的實施

尹正文教授重視發聲訓練，特別是對初學者，他通過基礎訓練幫助其建立正確的發聲觀念，并通過視聽結合與節奏感知等方式幫其提高音樂素養。對于具備一定歌唱能力的學生，他則側重于幫助其掌握演唱技巧和提升音樂表現力，尤其是情感表達與音準的精準把握。此外，尹正文教授還注重合唱團成員之間的互動，他借助小組訓練與集體排練，不僅提升了團隊成員的合作能力，也增強了他們的集體主義精神。在心理層面，尹正文教授通過正向激勵與鼓勵性反饋，幫助學生克服在自我認知和舞臺表現等方面的壓力。他創造輕松愉快的課堂氛圍，使學生在合唱活動中獲得成就感與樂趣，從而減輕心理負擔，激發創作潛能與表現欲望。尹正文教授的合唱教學不僅僅是技術傳授，更是對學生個性化潛能的挖掘和心理發展的引導。

四、藝道精臻——尹正文的合唱曲目選擇

（一）多樣性與藝術性并重

尹正文教授在曲目選擇上，注重多樣性與藝術性的有機結合。尹正文教授選擇的曲目涵蓋了不同歷史時期和不同地域，既有經典的中外合唱作品，也有現代創作的實驗性合唱作品，還有富有民族特色的少數民族音樂。尹正文教授在選曲時注重作品的藝術價值和情感表達，確保每首曲目都能夠傳遞深刻的情感和思想內涵。例如，《女真神曲》展現了滿族傳統薩滿儀式的文化風貌，而《桔梗謠》通過結合朝鮮族民歌與現代創作技法，賦予了傳統音樂新的生命力。尹正文教授還積極引入現代和流行改編作品，拓寬合唱團的國際視野和時代脈搏，如王天乙的《新阿里郎》、溫雨川改編的《大魚》及《烏蘭巴托的夜》。

尹正文教授通過多樣化的曲目選擇，不僅提高了合唱團的藝術水平，還為團員們提供了豐富的音樂體驗，進一步促進了其音樂素養、文化認同感以及品德的全面發展。通過藝術實踐，學生在感知美、表達情感的過程中，逐漸培養出了責任感與團隊精神，形成了良好的道德風尚。

（二）根據學生需求量身定制

尹正文教授在曲目選擇過程中，既注重作品的藝術性與多樣性，又充分考慮了學生的能力及其發展需求，確保所選曲目既具挑戰性又在學生的能力范圍內，從而促進學生技術與藝術的同步提升。對于初級階段的學生，選擇如《半個月亮爬上來》這樣的經典作品，來幫助學生建立基礎的和聲感和節奏感；而對于高級階段的學生，則引入如《黃昏》和《神話》這類復雜的復調作品，進一步提升他們的和聲處理和情感表達能力。尹正文教授選擇紅色合唱作品弘揚社會主義核心價值觀，如《燈火里的中國》和《百年》，以增強學生的愛國情懷和社會責任感。這些作品不僅在藝術表現上具有高度的感染力，也在思想內涵上引導學生樹立正確的價值觀，促進其人格與情感的全面發展，同時提升了學生的演唱技巧，增強了他們對當代音樂發展的理解與適應能力。

結" "語

本文探討了尹正文教授在合唱指揮藝術與教學策略方面的卓越貢獻。尹教授秉持“多樣性與藝術性并重”和“根據學生需求量身定制”的原則，通過選擇經典與現代作品的多元曲目，提升了合唱團的藝術表現力及文化內涵，顯著增強了團員的音樂素養與創新能力。在學生潛能的開發方面，尹教授通過個性化指導與循序漸進的訓練方法，成功激發了學生的歌唱潛力，并確保其能力得以充分發展。同時，尹教授注重心理層面的培養，創造積極的學習氛圍，通過鼓勵性反饋增強學生的自信心和團隊意識。尹正文教授的教學策略不僅在技術層面卓有成效，還對學生的心理和情感層面產生了深遠影響，為合唱教育提供了寶貴的經驗，值得在更廣泛的音樂教育領域推廣。

參考文獻：

［1］ 辭海委員會.辭海：藝術分冊［M］.上海：上海辭書出版社，1980.

［2］ 楊鴻年.童聲合唱訓練學［M］.北京：人民音樂出版社，2002.

［3］ 文蕾，陳文麗.如何利用小學兒童的心理特點進行音樂教育［J］.讀與寫（教育教刊），2008（02）：167.

（責任編輯：劉露心）