藝術學門類設立后我國高等音樂教育發展現狀分析

［摘 要］ 藝術學于2011年升級為獨立的學科門類，這期間音樂與舞蹈學類專業經歷了十余年的建設發展歷程。本文從音樂學類專業的增設過程入手，分析高等音樂教育的專業規模、布局結構、院校類型的建設情況，總結當前高等音樂教育在發展中過程中存在的問題，提出針對性的解決對策，旨在為高等音樂教育高質量發展提供建設方案。

［關鍵詞］ 高等音樂教育；音樂學類專業；院校；專業；布點；結構

［中圖分類號］ G640" " ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-2233（２０２5）01-0031-03

2011年，藝術學正式升級為獨立的學科門類，音樂與舞蹈學類專業作為藝術學的一級學科，經歷了十余年的建設發展歷程。從學科整體升級伊始，高等音樂教育便獲得了更高的學科發展平臺，隨著2019年高等教育進入普及化階段和2020年《新文科建設宣言》的發布，高等音樂教育新的發展格局正在逐步形成。

一、專業設立及增設過程

2011年，音樂與舞蹈學類專業升格成為一級學科后，音樂類專業下設音樂表演（130201）、音樂學（130202）、作曲與作曲技術理論（130203）三個專業，全國共有布點676個。隨著學科專業管理的不斷規范，2012年國家對學科目錄和專業設置作了重新調整，頒布了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》，本科專業劃分為基礎專業和特色專業。到2019年，教育部根據經濟社會發展的特殊需求和院校發展特色，首次審批通過上海視覺藝術學院增設流行音樂特色專業（130209T）、南京特殊教育師范學院增設音樂治療特色專業（130210T）。2021年，審批通過中國音樂學院增設音樂教育特色專業（130212T）。截至2020年，音樂與舞蹈學類專業下設6個音樂類專業，包括3個基礎專業和增設的3個特色專業，共811個專業布點，較2011年增長16.65%。

從專業布點的新增情況看，音樂表演、音樂學增設的總體趨勢與其他專業一致，都經歷了先降后升再降的過程。但音樂類專業的總體增設力度遠小于全國水平，國家對音樂類專業增設的審批把關總體較為嚴格。在升格的最初三年，平均每年增設不超過10個布點。但隨著“藝考熱”帶來的藝術類考生數量的激增，各高校加速增設音樂與舞蹈類專業點，2016年增長率首超全國專業平均水平。尤其是音樂表演專業基數大、增速也高，超全國3.27%。

隨著招生規模擴大和畢業人數不斷累積，高校盲目擴張、重量輕質所帶來的問題日益凸顯，高等音樂教育的各個專業連續登上就業“紅牌榜”?；ヂ摼W的普及和傳媒技術的進步，使得人民群眾足不出戶就能滿足對高品質音樂的需求，傳統線下音樂就業崗位銳減，促使高?；貧w理性，重新調整專業結構。高校開始淘汰培養質量低下、軟硬件支持力度不夠、缺乏特色和核心競爭力的“老文科”專業，增設適應國家和區域經濟社會發展需求、跨學科交叉、新興和前沿的“新文科”專業。在此背景下，從2012年至2020年，我國音樂類專業布點的裁撤數逐年增多，2020年音樂表演專業布點首次出現了負增長；但同時，高等音樂教育的特色專業，如流行音樂、音樂治療、音樂教育專業，開始逐步設置并完成了9個布點。

專業布點設置近十年的變化情況，反映了我國高等音樂教育正在由規模擴張的外延式發展向質量提升的內涵式發展轉變。這種專業的動態調整機制，促使高校圍繞辦學定位、發展特色、學科基礎、辦學條件等方面，自主調整優化學科專業結構，發展更有優勢、更具特色和更高質量的專業。

二、高等音樂教育規模

（一）院校規模

截至2020年，全國開設音樂類專業的普通高等本科院校達到522所①，占普通高等本科院校的41.10%。2019年，全國31個省、市、自治區開設音樂類專業高校的平均數為16.71所。其中，山東、河南分別有32所、31所，院校數最多；西藏、青海和寧夏均低于5所，各?。▍^）差距較大。

（二）專業規模

從專業規模看，截至2020年，音樂類6個專業布點共811個，占全國本科專業布點總數的1.28%。從省份分布看，河南、山東最多，分別有53個和49個；西藏和青海最少，各有3個。各省專業布點總數同樣差距很大。雖然各省經濟發展水平和教育發展程度有所不同，但布點數的省份差距巨大，一定程度反映了各地區高等音樂教育發展的不均衡。

從專業分布看，音樂學專業共447個布點，數量最多，在各省均有設置，其中山東、河南、山西最多，均有28個；西藏最少，只有1個。音樂表演專業布點305個，位居第二，其中河南24個，數量最多；西藏、青海最少，僅有1個。作曲與作曲技術理論位居第三，數量不足50，北京布點最多，有7個；河北、福建、湖南、江西、青海、重慶、海南等7個省份沒有布點。流行音樂、音樂治療、音樂教育為近年新設專業，布點總數不足10個。

總體來看，人口、高等教育規模較大的河南、山東，專業的布點最多；人口、高等教育規模較小的西藏、青海布點最少。音樂學和音樂表演專業的布點差異在各省之間體現為數量的多少；其他4個專業布點的差異在各省之間體現為設置的有無。差異的具體原因：

音樂學和音樂表演開設歷史較長，同時也是音樂類學科的基礎專業，在522所開設音樂類專業的院校中，除上海視覺藝術學院都有開設；尤其是音樂學專業，對教學硬件要求相對較低，設置成本小，是開設音樂類專業的第一選擇；而音樂表演專業覆蓋方向最多，社會對聲樂、民族器樂、西洋管弦樂等方向的音樂表演人才需求較大，這些專業也成為高校競相開設的熱門。

作曲與作曲技術理論專業是音樂創作和制作的基礎專業，人才需求量小、優秀師資少，設置難度較大，因此集中在11所獨立設置的音樂類院校、藝術類院校以及各省會高校、老牌師范院校。這些院校均設有音樂學、音樂表演專業做支撐，學科齊全，優秀師資聚集。而上海戲劇學院、北京電影學院基于自身戲劇及影視劇作品的創作需要，單獨設置了作曲專業。

流行音樂專業是伴隨音樂文化的多元化發展和社會時代發展需要新設的。其6個布點分布在南京藝術學院、蘇州科技大學、上海視覺藝術學院、大連藝術學院、山東藝術學院、廣西藝術學院。主要在藝術類院校開設、東部發達城市居多。

音樂治療專業設置于南京特殊教育師范學院和長治醫學院。南京特殊教育師范學院為培養特殊教育師資，將特殊教育和音樂教育結合形成交叉的新興學科；長治醫學院將音樂與醫學類專業相結合，研究音樂在醫學領域所發揮的積極作用。

音樂教育專業僅在中國音樂學院開設。該專業的設置改變了音樂教育長期從屬于音樂學專業的局面，讓音樂教師的培養獲得了獨立的發展空間，為國家美育政策的落地提供了良好的師資保障。

三、高等音樂教育結構

（一）院校結構及區域分布

截至2020年，開設音樂類專業的522所高校按院校類型分類，主要以獨立設置的音樂學院為主，以設有音樂院（系）的藝術類院校、師范類院校、綜合類院校以及民族類院校為輔。此外，高等音樂教育在理工、農林、財經、醫藥、體育、語言幾類院校（統稱“其他類型院校”）也有開設。從院校類型結構看，呈現出獨立設置音樂學院、民族類院校、藝術類院校、其他類型院校、師范類院校、綜合類院校數量遞增的金字塔型結構。

其中獨立設置音樂院校11所，僅占2.11%，但專業水平最高，主要培養具有中國特色、世界水平的一流人才和專業精英；民族類院校15所，占比2.87%，主要是各地區的民族大學，以多民族文化研究、表演和創作為特色，培養民族音樂人才；藝術類院校22所，占比4.21%，主要集中在7所綜合性藝術學院，以及傳媒、戲曲、戲劇、美術學院；其他類型院校127所，占比24.33%，主要包括理工、農林、財經、醫藥、體育、語言院校；師范院校153所，占比29.31%，主要以培養音樂教師為辦學目標；此外，學科門類最為齊全的綜合類院校194所，占比達37.16%。

不同地區也存在顯著差異。從絕對數量看，經濟發達的華東、中南地區明顯高于其他地區。院校分布最多的華東地區分別是東北地區的3.82倍、西北地區的3.47倍，西南地區的2.04倍，華北地區的1.91倍，中南地區的1.06倍，區域分布極不均衡。從院校類型結構看，各地區差距也較為明顯：華北和西南地區院校類型結構和全國基本一致；華東、東北地區沒有開設音樂類專業的民族類院校，但其他院校類型結構與全國接近；中南、西北地區的民族院校數均超過本地區的藝術類院校；西北地區是唯一一個師范類院校占比最大的地區。此外，華北地區是獨立設置音樂院校最多的地區，包括中國音樂學院、中央音樂學院、天津音樂學院三所高水平院校。

（二）專業結構及區域分布

截至2020年，音樂與舞蹈學類專業下設的音樂學、音樂表演、作曲與作曲技術理論、流行音樂、音樂治療和音樂教育專業布點數，分別為447個、305個、50個、6個、2個和1個?；A專業布點占比高達98.89%，特色專業占比不到1.11%。

六大地區的專業布點情況與院校分布情況相似，經濟發達的華東、中南地區專業布點數量要遠高于西北、東北地區。

從各專業在全國的分布情況看，新專業布點較少、覆蓋區域較少，傳統基礎專業布點較多、覆蓋區域較廣。華東、華北地區的專業種數最多，覆蓋了基礎專業和特色專業在內的5種專業，西南、西北地區目前僅設有基礎專業?？傮w來看，不考慮近年增設的特色專業布點的影響，各地區音樂學、音樂表演、作曲占比依次減少。

東北地區的音樂表演有深厚的群眾基礎和蓬勃的發展環境，是唯一一個音樂表演專業占比最高的地區；作曲專業在華北地區的布點數最高，原因在于多所北京高校具備設置該專業的傳統和實力，同時北京作為經濟文化中心對于該專業人才的需求量較大，促進了該專業在本地的發展；三個特殊專業的布點主要集中于華北華東地區。

四、高等音樂教育發展存在的問題及建議

藝術學增設為新的學科門類后，高等音樂教育呈現出規模擴大、專業種類增多的趨勢，同時也存在著結構不合理、發展不均衡、同質化等問題。因此需要構建新的發展格局，推動高等音樂教育高質量發展。

（一）調整專業增設速度，推動學科升級改造，構建高等音樂教育新發展格局

充分發揮專業動態調整機制，加大音樂類專業的調整力度，加強高校對專業“能上能下”“能增能減”的認知，撤銷不符合學校辦學定位和發展目標、現有學科體系支撐不足的專業；限制開設社會需求過剩的傳統專業；鼓勵聚焦國家和區域發展，結合自身優勢，開設“新文科”專業，推動“醫+文”“文+文”等交叉學科的發展，實現高校學科升級改造，構建高等音樂教育新發展格局。

（二）合理配置資源，優化專業、院校結構，推動高等音樂教育生態區域均衡發展

高等音樂教育在區域間存在著規模、結構、質量等多方面的差異，需要從宏觀層面作好統籌規劃，對教育資源進行科學合理分配、優化整合。鼓勵支持西北、西南和東北地區增設音樂類專業，特別是作曲與作曲技術理論專業，給予一定的政策傾斜；引導優秀音樂師資流入和社會資本有效介入，為落后地區爭取更多優質教育資源，逐步改變區域間不均衡狀況；強化獨立音樂院校的領軍地位、藝術院校的突出地位，鼓勵有條件的師范院校及特色民族院校開設發展音樂類專業，控制音樂基礎薄弱的理工、財經、農林、醫學院校增設音樂專業。綜合類院校應利用學科綜合優勢、其他類型院校應利用特色專業優勢，增設符合社會發展需求的特色專業；增強對民族院校開辦音樂類專業的重視，促進各地特色民族音樂文化的傳承和發揚。在不斷調整和優化區域專業結構的過程中，推動高等音樂教育生態區域均衡發展。

（三）加大對特色優質專業的選樹宣傳，引導高校分類發展、特色發展

從專業布局和發展現狀看，高校普遍存在對國家分類發展優勢專業動因認識不清晰的問題，發展趨于同質化。各級教育主管部門應加強對高等教育發展戰略規劃的解讀，開展高校分類發展培訓，宣傳選樹一批特色優質專業，包括南京特殊教育師范學院聚焦殘疾人教育的優勢，結合殘障人士需求增設音樂治療專業；長治醫學院以醫學專業作支撐，在已有音樂理論專業基礎上開設音樂治療專業；上海視覺藝術學院結合經濟社會發展趨勢、文化需求多元化開設流行音樂專業；中國音樂學院結合近年來美育教育的需求增設音樂教育專業。這些實踐中的成功經驗，能引導其他高校認識到在專業定位、人才培養、師資建設等方面的不足，鼓勵高校緊扣國家、地區發展需要，特色發展、分類發展、錯位發展，走出更加合理的音樂教育發展道路。

參考文獻：

［1］ 教育部關于公布2019年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202003/t20200303_426853.html.

［2］ 教育部關于公布2020年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s4930/202103/t20210301_516076.html.

［3］ 2020年全國教育事業統計主要結果［EB/OL］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202103/t20210301_516062.html.

（責任編輯：劉露心）