讀寫結合：促進思維發展，提高表達能力

閱讀與寫作是小學語文教學的重要內容，它們之間有著緊密的聯系，并且相互促進。然而，在實際的教學過程中，如何切實地將閱讀與寫作有機結合起來，從而有效地提升學生的語文綜合素養，這是一個需要教師深入思考和探索的重要課題。因此，教師需要不斷地探索和創新教學方法，以激發學生的閱讀和寫作興趣，提高他們的語文綜合素養。

一、以單元為基礎，設計寫作任務

從教材內容來看，同一單元的閱讀主題與寫作主題均展現出一定的關聯性。基于大單元教學理念，教師需要提煉單元教學目標，科學規劃課程內容，并將寫作任務合理分配到各個單元中。由于年齡較小，小學生的邏輯思維能力和語言表達能力尚處于發展階段，面對復雜的寫作任務時，他們可能會感到困難。教師可以實施讀寫結合的教學策略，將寫作訓練依據單元目標與課程目標的內在聯系，有序地融入課程之中。在這個過程中，學生能夠深入理解并掌握單元的重點內容，從而循序漸進地掌握知識。

以五年級下冊第五單元的教學為例，該單元的閱讀主題聚焦于“人物描寫”，包括《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》四篇課文。基于單元內容，教師可以提煉本單元的教學重點是“如何描述一個人”，并將其細化為三個部分來展開教學：第一部分側重于外貌、動作等直觀細節描寫，其典型例證便是《摔跤》與《他像一棵挺脫的樹》這兩篇課文中對人物形象的生動刻畫。第二部分是《兩莖燈草》，這篇課文展示了如何通過細節捕捉人物的性格與情感。第三部分則是《刷子李》，這篇課文通過側面描寫手法，揭示如何通過他人的反應或環境描寫來間接塑造人物形象。針對這三個部分的寫作技巧，教師精心設計三個層次的仿寫任務，旨在讓學生逐一實踐并深化對“如何描述一個人”這一單元教學重點的理解與應用。每項任務都與單元教學重點的三個部分緊密相連，確保教學活動的連貫性和有效性。

教師應依據教材內容，遵循由易到難的漸進原則，精心設計寫作任務。這些任務通過明確的寫作要求，引導學生逐步表達自己的想法和感受，從而在實踐中鍛煉和提升他們的寫作能力。

二、創設生活情境，踐行讀寫結合

為了提升學生的理解與表達能力，教師應緊密結合教材內容，融入情境教學法，精心構建貼近學生實際生活的教學情境。在這樣的情境中，學生得以身臨其境地融入文本，從作者的角度出發，深入理解文本內容，把握文章結構，并細致分析其中蘊含的人文與文化元素。

為了進一步深化學生對文本內容的理解，教師還依托生活情境，設計了一系列仿寫、擴寫、續寫等多樣化的寫作任務。這些任務不僅激發了學生的寫作興趣，還促使他們在實踐中不斷鍛煉和提升自身的語言運用能力，從而更加深入地理解文本內容，感受文字的魅力。

以《桂花雨》一課的教學為例，教師在課堂上運用批注式教學法，設計一系列批注任務，要求學生根據任務指引，勾畫出文中描繪桂花的語句，并深入探究“作者通過桂花寄托了哪些情感”。例如，有的學生圈出了“桂花還是故鄉的香”這一句，教師便以此為契機，提煉出“……還是故鄉的……”這一情感表達模式，并鼓勵學生以此為框架，結合自身經歷進行拓展。在教師的引導下，學生紛紛說出自己的感悟。有的學生深情地說：“月亮還是故鄉的更明亮”，有的學生則感慨：“空氣還是故鄉的更清新”。這些多樣化的回答，不僅展現了學生豐富的情感，也促進了課堂的高效互動。

基于學生的反饋，教師可以進一步延伸話題，引導學生思考：“古人對故鄉懷有怎樣的深厚情感？”教師通過引入不同朝代文人墨客的詩句，如李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”、杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”等，讓學生在對比與鑒賞中，逐步深化對文本內涵的理解。這一過程不僅豐富了學生的文化底蘊，也讓他們學會了從多角度、多層次去解讀和感悟文學作品。

讀寫結合建立在學生深度理解文本內容的基礎上。在日常教學活動中，教師應融入豐富多樣的生活情境，全方位且多角度地觀察學生的言行舉止，全面了解他們的實際情況和學習需求。

三、結合學情設計仿寫任務

仿寫任務是連接閱讀教學與寫作教學的紐帶。教師應遵循讀后續寫的教學理念，精心策劃一系列仿寫活動，增強學生的實踐能力。在這些仿寫任務中，學生依托觀察和個人體驗，基于對文本內容的深刻理解，應用所學知識，表達自己對生活現象或真實案例的見解。這一過程不僅能夠幫助學生逐步構建起系統的知識體系，還可以促使他們形成有序的寫作思維框架。

以《故宮博物院》一課為例，教師融合作者介紹故宮的流程，設計一項富有創意的仿寫任務。在此任務中，學生以小組合作的形式，選取并介紹一處他們身邊的景致作為實踐對象，如博物館。教師不要對學生的文章內容立即評判，而是運用多媒體技術，將博物館以動態形式展現出來，并遵循學生的探索路徑與寫作脈絡，逐一還原游覽順序。這一互動過程不僅能讓學生身臨其境，還能促使他們深刻反思：“如何有條不紊地介紹游覽順序？”以及“如何生動描繪一處景致，使其躍然紙上？”

通過一系列既生動又富有教育意義的仿寫活動，學生不僅能夠在閱讀與寫作的理解上邁出堅實的一步，還能逐漸形成一套科學高效的學習模式。

四、課外閱讀，豐富寫作素材

為了拓寬學生的知識視野并充實其寫作素材庫，教師不僅要注重文本輸入的廣度與深度，還要強調文本輸出的實踐與應用。教師可以引導學生參與多樣化的閱讀活動，鼓勵他們自主提煉文本精髓，把握文章的核心觀點，從而促進他們寫作技能的提升。

以《紅樓春趣》一課為例，教師可以精心策劃一項基于《紅樓夢》整本書的閱讀任務，引導學生進行深入探索。首先，教師將學生分成若干小組，要求他們共同完成在一個月內閱讀整本書的任務。接著，教師可以設計“我來講‘紅學’”的匯報活動。在這一活動中，每個小組需以《紅樓夢》中的人物作為核心，深入挖掘并提煉書中對該人物的描述，同時分享各自對該人物的感想與見解。當一個小組完成匯報后，教師立即組織一場互評環節，鼓勵學生基于匯報成果，結合自己的閱讀體驗，從真實性、生動性等多個維度進行點評。這一過程不僅能夠讓學生更加深入地理解《紅樓夢》，還能夠幫助他們把握眾多人物的性格特征。

總而言之，讀寫結合的教學模式將閱讀與寫作緊密融合起來。在日常的教學實踐中，教師應樹立以學生為本的教學思想，并據此設計一系列豐富多樣、主題鮮明的學習任務。通過形式多樣、內容豐富的讀寫結合活動，學生不僅在閱讀中拓寬了視野，增長了見識，還在寫作中鍛煉了思維，提升了表達能力。

湯格（江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）